閆沛鈺

在低年級實施整本書閱讀教學計劃，是培養(yǎng)學生閱讀習慣、邏輯思維和核心素養(yǎng)的有效舉措?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對閱讀教學提出了具體的建議和要求，確立了“整本書閱讀”在小學語文教學中的重要地位，而統(tǒng)編版小學語文教材在各冊中皆設置了“快樂讀書吧”的閱讀板塊，為師生共同開展整本書閱讀活動提供了資源和思路?！渡窆P馬良》是我國著名的兒童文學作品，統(tǒng)編版教材于二年級下冊的“快樂讀書吧”板塊建議閱讀《神筆馬良》。因此，教師可依據(jù)《神筆馬良》的實際內容，探索整本書閱讀的新思路和新方法。

一、初探：鏈接信息，了解文學價值

了解作品的文學價值和社會意義，是探尋作品深意、理解其主題的首要前提，正如《呂氏春秋·用民》中所言：“壹引其綱，萬目皆張”。教師若能準確解讀名著的文學價值，那么他們也會全面了解文本的背景信息，并在教學中啟蒙學生的文化意識。在整本書閱讀的初探階段，教師圍繞書目創(chuàng)作的背景信息，從內容、版本和藝術特征等多個角度，明確其文學價值和在文學界的地位，有助于學生形成正確的認知。

以《神筆馬良》為例，在探尋其文學價值的過程中，教師可從三個角度鏈接信息：其一，從版本選擇上，以統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”板塊為準，利用《神筆馬良》為素材，對其精美的包裝和極具藝術審美性的插畫等展開分析，以視覺要素為基點，吸引低年級學生的注意力、增強其閱讀興趣。其二，從主要內容上，利用《神筆馬良》的目錄、序言和簡介等要素，了解一個少年在成長和追尋夢想的道路上所經歷的磨難并最終戰(zhàn)勝困難、如愿以償?shù)墓适聝热荩⑼ㄟ^建構“獲得寶物—搶奪寶物—守護寶物—丟失寶物—尋找寶物”的結構體系，感悟一個懲惡揚善的少年英雄在苦難道路上的抗爭。其三，從藝術特征上，依據(jù)“神筆”的象征意義，探討整本書的體裁特點，并從馬良身上所體現(xiàn)出的性格特點展開分析。此外，在敘事視角和插畫配圖等方面，以吸引學生關注、激活其閱讀熱情等為主要目的，將焦點集中于解讀其線條、配色以及簡單的口語形式上，增強學生的親近感，帶動其展開主動閱讀，進而增強閱讀能動性。

二、審視：解析教材，明確教學價值

在整本書閱讀教學活動開啟之前明確書目的教學價值，是精選教學內容、找準教學切入點的必要舉措。教師在界定和分析書目的教學價值時，以學生的學情和低年級學生的閱讀能力等為基準，對教材中同一單元的語文要素和人文主題展開解讀，確定整本書閱讀教學的主要目標，以此展開目標明確、內容豐富、形式創(chuàng)新的閱讀活動。

從前文的闡釋中已知，《神筆馬良》是統(tǒng)編版語文教材二年級下冊“快樂讀書吧”板塊中的推薦閱讀書目，而統(tǒng)編版教材具有明顯的單元化和整體化特征。在研讀《神筆馬良》的教學價值、探尋其教學路徑時，教師以教材的單元化特征為準，結合單元內部教讀、自讀的實際內容以及整本書的主要內容和藝術特點，確定閱讀教學的語文要素，具體而言可分為如下四個部分：第一，通過講述故事的方式，呈現(xiàn)書目的經典環(huán)節(jié)，借助生動形象的手勢語和貼切的面部神態(tài)，完整展現(xiàn)出故事內容；第二，從整本書中的配圖和插畫出發(fā)，大膽地展開想象，將書目中未能展現(xiàn)出來的情節(jié)和內容補足，并通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。同時，提煉關鍵詞語，并為其繪制思維導圖，體現(xiàn)出整本書的結構特征；第三，以整本書中的人物、情節(jié)為基礎，記錄自身的閱讀感悟，依據(jù)某一個或多個情節(jié)，評說故事中出現(xiàn)的具體人物；第四，模仿整本書的目錄編制形式，用自己的語言概括每一個事件的主要信息，將其凝練為關鍵詞句，據(jù)此編寫一個語言精練、概括性強的目錄。

依據(jù)如上分析，教師以統(tǒng)編版教材的編排體例和《神筆馬良》的主要內容為起點，探尋整本書的教學價值，在分析和明確語文要素的過程中，研究學生在閱讀中應達成的目標和使用的方法，使其在文本的影響下，習得語言知識、培養(yǎng)閱讀興趣、提升文化素養(yǎng)。

三、探索：找準切入點，實施高效教學

在明確整本書的文學和教學價值后，為實施高效教學的方案，教師可依據(jù)二年級學生復述故事有困難、《神筆馬良》閱讀難度有所提升等真實情況，結合本單元的語文要素，采取激趣和導向性質的閱讀教學策略，找準教學的切入點。

首先，以激發(fā)學生興趣為目的。在激趣目的的導向下，從《神筆馬良》的主要人物、故事情節(jié)等角度展開分析，讓學生感受到童話故事的趣味性。馬良是一個具有正義、誠信和堅韌品格的少年形象，他的身上有明顯的英雄色彩，在挖掘這一形象的典型特征以及象征意義時，教師要求學生從馬良的言語對話、外貌特點以及舉止形態(tài)等角度，勾勒出馬良的人物形象簡圖，通過藝術形象的再現(xiàn)，輔助學生理解和分析文本內容，并通過提煉關鍵詞、關鍵句的方式，為不同的故事情節(jié)尋找標題，讓學生在朗讀中明確情節(jié)的走向，給予其主動閱讀和探索的空間。

其次，以傳授閱讀方法為目的。相比于習得了哪些內容，對于低年段學生來說，整本書閱讀的主要目的是使他們掌握閱讀方法?；凇渡窆P馬良》的文學作品特征，教師可將插畫作為傳授方法的切入點，要求學生從整本書的插畫和配圖中推演故事情節(jié)的走向和人物的形象特征，在腦海中勾勒出故事的大致框架，在此基礎上，進一步通過閱讀驗證自身的猜想，并補足閱讀空白，抓住書目中的關鍵信息，從圖文結合的角度，展開合理的想象和聯(lián)想，將插圖作為閱讀的支架和輔助要素。

最后，以開闊文學眼界為目的。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣、開闊其眼界，是重要的目標之一。以《神筆馬良》為抓手，放眼于文學界的兒童成長作品，教師以“中國古代的少年形象”為主題，為學生布置拓展閱讀任務，引導他們搜尋中國文學界中經典的少年人物形象，如“司馬光”“車胤”等，從課內整本書閱讀出發(fā)，逐漸擴充學生的閱讀儲備，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、延伸：趣味表演，鞏固學習基礎

在初探、審視、探索的基礎上，學生已經對《神筆馬良》有了全面了解，并通過學習，掌握了閱讀整本書的技巧。此時，教師可以圍繞語文要素并根據(jù)學生的學習情況，設計趣味表演活動，由知識教學向實踐教學轉變，讓學生通過參與表演，鞏固語文學習基礎。

《神筆馬良》是學生耳熟能詳?shù)闹袊鴥和膶W作品，其中包括馬良、神仙爺爺、縣令、皇帝等鮮明的人物形象。教師可以從人物分析入手，讓學生根據(jù)自己的整本書閱讀經歷，圍繞“懲惡揚善”主題，選擇自己喜歡的角色進行表演，生動表現(xiàn)人物形象，通過表演來感受故事中的正面力量。教師也要利用思維導圖、流程圖等工具，概括不同故事情節(jié)的主要內容，理順整本書中的情節(jié)線索，讓學生找出自己感興趣的故事情節(jié)進行表演，表現(xiàn)馬良的正義和善良，鞏固學習基礎。在表演環(huán)節(jié)，教師應尊重低年級學生的主觀意愿，使學生在閱讀整本書的同時，積極參與表演，受到積極正向的影響，形成誠實、勇敢、堅韌等良好的道德品質。

結束語

文章圍繞著《神筆馬良》的故事內容、文學價值、教學價值等展開深度分析，著力探索整本書閱讀教學的新路徑。學生了解了文章的背景信息和創(chuàng)作意圖等，教師從低年級學生感興趣的角度展開教學活動，通過多元化的教學策略和精準的教學指導，學生明確全書的內容、語言特征、情節(jié)特色等要素，這有利于培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。