安秀珍

小學(xué)是學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師通過基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，以提高其語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)能寫、會(huì)說的學(xué)生。修辭手法是語文教材收錄的文章中常見的表達(dá)方式，它不僅能賦予文章趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀文章、學(xué)習(xí)知識(shí)和模擬寫作的興趣，還能提高學(xué)生的寫作水平，為其寫作、表達(dá)、語言交流做好準(zhǔn)備工作。如何在作文教學(xué)中更好地發(fā)揮修辭手法的重要作用，是教師在各個(gè)教學(xué)階段重點(diǎn)關(guān)注的問題。鑒于此，本文將重點(diǎn)分析修辭手法在寫作中的應(yīng)用，以期為教師開展修辭寫作教學(xué)提供參考。

一、修辭手法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值

修辭手法在文學(xué)作品中出現(xiàn)的時(shí)間較早，是近現(xiàn)代作者創(chuàng)作文學(xué)作品和古代文人創(chuàng)作詩詞、小說的主要手法。修辭手法在寫作中的應(yīng)用，為作者提供了表達(dá)個(gè)人情感的新方式，對(duì)讀者更具沖擊力。教師在寫作教學(xué)中以修辭手法為中心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，模擬優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作方式，逐步提高個(gè)人寫作水平，并將修辭融入生活，以提高學(xué)生的日常語言組織能力、表達(dá)能力和交流能力。

1. 提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平

大部分教師在講解比喻、擬人、排比等修辭手法時(shí)，雖然從修辭手法本身出發(fā)，結(jié)合文章例句，構(gòu)建“舉例+創(chuàng)作”的寫作教學(xué)模式，但是由于忽視學(xué)生思維發(fā)展的特殊性，教師在寫作教學(xué)中無法掌握學(xué)生對(duì)修辭手法的理解程度，取得的教學(xué)效果不理想。新課改要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要全面關(guān)注學(xué)生，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)。教師也逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)方向，依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，在其理解的基礎(chǔ)上，優(yōu)化修辭教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》全文采用擬人的修辭手法，是讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)擬人修辭手法的課文載體。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過以小動(dòng)物為第一視角的動(dòng)畫片，從學(xué)生感興趣的對(duì)象入手，增強(qiáng)其對(duì)修辭手法的正確認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文作文修辭教學(xué)水平。

2. 鍛煉學(xué)生語言表達(dá)

修辭手法在小學(xué)語文寫作中的占比相對(duì)較低，但是學(xué)生在寫作中嘗試并應(yīng)用修辭手法，有助于提升其組詞造句的相關(guān)能力，還可以鍛煉其組織能力、寫作能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將經(jīng)歷“閱讀—模仿—寫作—表達(dá)—交流”的發(fā)展過程，其溝通能力將逐漸提高，不僅能在特定的寫作情境中正確使用修辭手法，還能在日常表達(dá)中通過精簡(jiǎn)、生動(dòng)的語句表達(dá)自我，獲得他人的理解和認(rèn)可。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》中，當(dāng)教師將“揠苗助長(zhǎng)”中的“苗”比擬為學(xué)生時(shí)，可以加深其對(duì)擬人修辭的正確認(rèn)知，并給予其特定的情境學(xué)習(xí)和應(yīng)用修辭手法。學(xué)生在教師利用教材創(chuàng)建的教學(xué)情境中，對(duì)其中的修辭手法理解更為準(zhǔn)確，并能將其應(yīng)用于日常表達(dá)中，提高自身的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文作文中的修辭手法分析

小學(xué)語文單元訓(xùn)練主要為口語交際和習(xí)作，二者都意在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓其在探索詞語應(yīng)用、句子創(chuàng)作和文章寫作的過程中，提高寫作水平和語言表達(dá)能力。小學(xué)習(xí)作以記敘文為主，是學(xué)生應(yīng)用修辭手法的主要途徑。教師要在寫作教學(xué)中有效滲透修辭手法，就要對(duì)教材中的修辭手法進(jìn)行全面分析，挖掘教材中的素材，從簡(jiǎn)單的修辭手法出發(fā)，逐步降低寫作教學(xué)中修辭手法的理解難度。

1. 基礎(chǔ)修辭手法——比喻、擬人

教師在完成單元的課文教學(xué)后，通過“語文園地”對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《絕句》中，“沙暖睡鴛鴦”中的“睡”是一種形容人狀態(tài)的詞語，作者將該字用于詩中的鴛鴦身上，是將動(dòng)物擬人化的表達(dá)方式；在同冊(cè)的《燕子》中，“輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著……”依據(jù)細(xì)雨的形態(tài)，將“雨”比作“毛”，是作者運(yùn)用比喻的修辭手法，將兩個(gè)實(shí)物間的共同性聯(lián)系起來；在同冊(cè)的《荷花》中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，作者通過聯(lián)想，將讀者或未見到過的“荷葉”與生活中最常見的“圓盤”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，輔助讀者理解，增強(qiáng)作者作品的感染力。學(xué)生通過單元課文學(xué)習(xí)，了解比喻、擬人的修辭手法和其豐富文章內(nèi)涵的作用。在習(xí)作練習(xí)寫“我的植物朋友”時(shí)，他們可以更好地描述植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，表達(dá)自己對(duì)植物的感情。

2. 高難度修辭手法——綜合式的修辭手法

在小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，教材難度也隨之增加。課文從修辭手法的單一化使用向多種修辭手法的綜合化應(yīng)用轉(zhuǎn)變，是語文教材難度增加的表現(xiàn)。為了鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，小學(xué)高年級(jí)的語文教材通常選用多種修辭手法共用的文本。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》中，“落日的余暉不時(shí)變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色”一句，不僅用到了比喻的修辭手法，還在詞語方面進(jìn)行了排比，是兩種修辭手法集中應(yīng)用的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文作文有效應(yīng)用修辭手法的策略

應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師探索減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)趣味性的教學(xué)路徑，以通過語文知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，踐行社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教學(xué)環(huán)節(jié)提出的要求。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用修辭手法，需要聯(lián)合基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，將各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)和縱向延伸，以修辭手法教學(xué)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生人際關(guān)系的建立和個(gè)人的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1. 教學(xué)聯(lián)合，提高語文教學(xué)的整體水平

無論是哪一階段的語文教學(xué)都涉及字詞、閱讀、朗讀、寫作以及情感教學(xué)，教師要將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)生對(duì)修辭手法的理解能力和應(yīng)用水平為教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，積累字詞、語句，尤其是積累應(yīng)用修辭手法的語句。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》中，將“云”比作“馬”“大狗”“大獅子”等語句。教師首先讓學(xué)生朗讀課文，在閱讀的過程中，聯(lián)想“云”的形狀、喻體的狀態(tài)；在閱讀、想象、回憶的過程中，掌握比喻的本體與喻體之間的關(guān)聯(lián)性；在單元結(jié)束的寫作中，依據(jù)“熊貓”的形態(tài)和顏色特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠黧w，運(yùn)用比喻的修辭手法，提升文章創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)的貼合性。例如，學(xué)生在描寫熊貓時(shí)，用“熊貓的肚子像一個(gè)圓圓的球”的語句，確保本體與喻體之間的有效關(guān)聯(lián)。

2. 教材挖掘，利用課本中的修辭手法

基礎(chǔ)修辭手法以比喻和擬人為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，面臨的理解困境主要為：將人作為本體的語句是比喻還是擬人。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》中，“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”是將動(dòng)作靈活的小嘎子比作“猴兒”，二者在動(dòng)作靈敏度方面存在共同性，這種將人作為本體，將動(dòng)物或植物作為喻體的修辭手法為比喻。教師需引導(dǎo)學(xué)生明確比喻與擬人二者的差別，防止學(xué)生在寫作中誤用。教師可結(jié)合單元課文中的修辭手法，讓學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)以“形形色色的人”為主題，選擇單元內(nèi)一個(gè)應(yīng)用修辭手法的句子，作為語句仿寫的對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上，完成以人為對(duì)象的寫作創(chuàng)作。

3. 特點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解修辭手法

教師要以修辭手法的講解為寫作教學(xué)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)修辭手法，進(jìn)而使其能夠正確使用修辭手法進(jìn)行文章寫作。例如，比喻的特點(diǎn)是本體與喻體之間存在一定的共同性，喻體能更好地展現(xiàn)本體的某些特征；排比則是以描寫對(duì)象的某些特征為主，采用三個(gè)以及三個(gè)以上的句子描寫同一事物的特征，給予學(xué)生以閱讀沖擊，輔助其理解。

結(jié)束語

修辭手法在語文教材中具有重要的地位，貫穿于小學(xué)語文教材的始終。教師以基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀教學(xué)為修辭手法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用做準(zhǔn)備，是探索寫作教學(xué)的有效路徑，也是提升學(xué)生綜合能力對(duì)寫作教學(xué)提出的要求。教師要深度挖掘教材，從修辭手法的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用修辭手法，提高其寫作和語言表達(dá)能力。