王惠紅

摘 要：整本書(shū)閱讀相較于教材中片段閱讀來(lái)說(shuō)是我國(guó)語(yǔ)文教育中較為薄弱的一項(xiàng)內(nèi)容。我國(guó)各地區(qū)已經(jīng)陸續(xù)采用統(tǒng)編版教材，在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)一步革新。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中感受語(yǔ)文的魅力。本文認(rèn)為，整本書(shū)閱讀是區(qū)別于片段閱讀、單篇閱讀的存在，其閱讀對(duì)象為結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容聯(lián)系的整本圖書(shū)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 整本書(shū)閱讀 小學(xué)語(yǔ)文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.008

一、小學(xué)整本書(shū)閱讀相關(guān)概念界定

1.整本書(shū)閱讀的定義

“整本書(shū)閱讀”，顧名思義即對(duì)完整的一本書(shū)進(jìn)行閱讀，也就是以整本書(shū)為閱讀對(duì)象。目前為止，對(duì)整本書(shū)閱讀的具體定義學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一。因此，相對(duì)于其他類(lèi)型的閱讀而言，整本書(shū)閱讀的量會(huì)更大，閱讀所消耗的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容也會(huì)更為全面。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)的定義

結(jié)合“整本書(shū)”的定義，整本書(shū)閱讀教學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)。具體而言，整本書(shū)閱讀教學(xué)是教師以學(xué)生的發(fā)展水平為依據(jù)，為學(xué)生選擇合適的整本讀物，依據(jù)教師自身的語(yǔ)文教育理念和整本書(shū)閱讀思想，規(guī)劃閱讀各要素及環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

3.小學(xué)整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一本結(jié)構(gòu)完整、故事詳盡的書(shū)有助于讀者形成更為豐富的閱讀體驗(yàn)，小學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，能夠潛移默化地把握住內(nèi)容主旨，也更能夠從中感受到文章的風(fēng)格和特點(diǎn)。整本書(shū)相對(duì)于單篇或片段而言，能夠給學(xué)生提供更為豐富、立體的閱讀視角，能夠鍛煉學(xué)生各方面的閱讀能力，因此，整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生獲得更為充足且多樣的閱讀體驗(yàn)，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也能得到提升。

第二，有助于讀者閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一門(mén)工具，是社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，因此，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成更加多元的閱讀技巧，鍛煉其閱讀技能和閱讀速度，從而提升閱讀素養(yǎng)。

第三，有助于核心素養(yǎng)的形成。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，思維力、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)都是十分重要的，學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，能夠具備全局視角，分析不同人物的形象和特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的各種思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。另外，文學(xué)是藝術(shù)的一種形成，閱讀也是感知美的一種方式，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受語(yǔ)言的美，提高審美能力。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.書(shū)目選擇存在偏差

選擇合適的讀物是整本書(shū)閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)下很多教師僅僅基于自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)給學(xué)生推薦書(shū)目，因此很容易出現(xiàn)選擇的書(shū)目并不適合學(xué)生的發(fā)展需求的情況。除此之外，很多教師認(rèn)為只要是名著都是適合學(xué)生閱讀的，往往忽視了小學(xué)生是否有能力閱讀名著。當(dāng)下還存在一種以小說(shuō)題材為主的取向，很多教師認(rèn)為小學(xué)生更容易也更喜歡看小說(shuō)，因此僅為學(xué)生推薦小說(shuō)題材的讀物，引導(dǎo)學(xué)生只閱讀小說(shuō)。以上幾種取向都是不可取的，且都是片面的。

在選擇書(shū)目時(shí)，教師需要具備整體意識(shí)，要系統(tǒng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。整本書(shū)不應(yīng)當(dāng)只是小說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)包含各種類(lèi)型的讀物，如科技、歷史類(lèi)等，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段，在這一階段中，教師只有讓學(xué)生接觸不同類(lèi)型的讀物，學(xué)生才能在閱讀中感受到自己對(duì)哪一類(lèi)型更為喜歡，才更有助于培養(yǎng)其閱讀興趣。

2.教學(xué)組織零散隨意

整本書(shū)閱讀教學(xué)的組織上存在著零散隨意的問(wèn)題。當(dāng)下很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，沒(méi)有花心思設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的活動(dòng)課堂，在實(shí)踐中往往只是為學(xué)生推薦讀物，講述大致情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，并沒(méi)有系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃，也沒(méi)有設(shè)計(jì)閱讀后的交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生往往只能初步感知整本書(shū)，很難去實(shí)踐。即使有學(xué)生真正進(jìn)行了閱讀，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，在閱讀難度較大的書(shū)籍時(shí)仍會(huì)感到茫然，無(wú)法體驗(yàn)到書(shū)本內(nèi)容的精妙。教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生很難進(jìn)行閱讀。且在當(dāng)下的小學(xué)階段中，教師往往只會(huì)在學(xué)期結(jié)束時(shí)為學(xué)生推薦書(shū)目，將閱讀整本書(shū)作為寒假或暑假的任務(wù)，這樣教師更加無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。由此看來(lái)，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于隨意，只停留在表面，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)就是學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)W生自評(píng)。就現(xiàn)狀而言，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式往往表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式單一上。做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感是當(dāng)下教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的方式。很多教師僅僅將學(xué)生是否做讀書(shū)筆記，做筆記時(shí)字跡工整與否作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一種“讀書(shū)筆記制度”下，學(xué)生不進(jìn)行整本閱讀，直接摘抄書(shū)本中的句子十分容易。因此讀書(shū)筆記也喪失了應(yīng)有的價(jià)值和意義。在讀書(shū)筆記和讀后感的背后也表現(xiàn)出教師過(guò)于重視閱讀的結(jié)果，忽視閱讀過(guò)程的錯(cuò)誤傾向。對(duì)于閱讀而言，閱讀過(guò)程中的感受和體驗(yàn)是更為重要的，每個(gè)學(xué)生的主觀感受應(yīng)當(dāng)被重視，因此，忽視這樣一種過(guò)程性評(píng)價(jià)勢(shì)必不利于整本書(shū)閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

三、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

1.整體性原則

具體而言，整體性原則主要包括以下三個(gè)方面。

第一，整本書(shū)的結(jié)構(gòu)需具備整體性。相較于單篇閱讀和片段閱讀而言，整本書(shū)所要包含的要素更多，其中除正文外，還包括了前言、序等內(nèi)容，而這些內(nèi)容中都含有信息，能夠幫助學(xué)生更好的閱讀，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)本的結(jié)構(gòu)，了解正確閱讀一本書(shū)的步驟并形成良好的順序閱讀的習(xí)慣。

第二，整本書(shū)的內(nèi)容需具備整體性。對(duì)于一本書(shū)而言，由于其篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難快速獲取全部的信息，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步了解文本中的信息，關(guān)注閱讀內(nèi)容的整體感，且不僅需要了解文本內(nèi)容，還需要了解思想情感，筆者的時(shí)代背景，以求全面了解整本書(shū)。

第三，整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程的整體性。當(dāng)下很多教師僅停留在推薦書(shū)目的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有把握到整本書(shū)閱讀教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的各要素，關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程，并設(shè)計(jì)真正于學(xué)生有益的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2.系統(tǒng)性原則

在統(tǒng)編版教材的背景下，“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀體系是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)中，也要以三位一體為核心理念，將教讀和自讀結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)。系統(tǒng)性原則體現(xiàn)在教師需要將整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由課堂教師帶讀引申到課外自主閱讀。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)好整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要與學(xué)生進(jìn)行積極交流和探討，共同對(duì)整本書(shū)進(jìn)行感知和理解。

3.主體性原則

教師在選擇書(shū)目時(shí)要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和興趣，在指導(dǎo)閱讀時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求和差異性。具體而言，主體性原則的實(shí)施應(yīng)當(dāng)包括兩大方面。

第一，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，整本書(shū)閱讀是個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，因此，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生對(duì)整本書(shū)的看法，不能抹殺學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。因此，相較于其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，整本書(shū)閱讀教學(xué)更需要給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，教師只是一個(gè)輔助者的角色。

第二，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的視角出發(fā)為他們選擇合適的書(shū)目。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)，在相互交流中進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，這樣才有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體措施

1.選擇合適的書(shū)目

在選擇書(shū)目上，教師要做到以下幾點(diǎn)。

第一，選擇經(jīng)典書(shū)目。一般而言，經(jīng)典的作品往往不會(huì)出錯(cuò)，是一個(gè)時(shí)代或一種類(lèi)型讀物的標(biāo)桿。因此，教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典書(shū)目中挑選適合小學(xué)階段學(xué)生的讀物。學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)，更能夠體會(huì)到文字里貫穿千年的力量，感受語(yǔ)言的魅力。

第二，多樣化地選擇書(shū)目。詩(shī)歌、寓言或神話故事、小說(shuō)、散文等都應(yīng)當(dāng)被作為整本書(shū)閱讀的對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)全面考察圖書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀各種類(lèi)型的書(shū)目，開(kāi)闊他們的視野。

第三，以學(xué)生的興趣和發(fā)展水平為基礎(chǔ)。教師在選擇書(shū)目時(shí)不可過(guò)于主觀，以自己的喜愛(ài)優(yōu)先，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供選項(xiàng)，但不作決定，讓學(xué)生自主選擇讀物。教師還需要根據(jù)不同階段學(xué)生的心理發(fā)展水平和閱讀水平選擇讀物，對(duì)于小學(xué)低年齡段而言，最好以文字較少的繪本，情節(jié)故事簡(jiǎn)單的讀物優(yōu)先；對(duì)于中高年齡階段的小學(xué)生而言，選擇讀物的范圍可以更為廣泛。

2.傳授一定的方法

教師應(yīng)當(dāng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中貫穿閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法包括默讀、跳讀、批注閱讀等，針對(duì)不同的書(shū)目，教師可以傳授不同的閱讀方法，以此來(lái)提高閱讀的有效性。

例如，在閱讀科普類(lèi)的作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先感知圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中讓學(xué)生采用對(duì)比、聯(lián)想等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀完后再次根據(jù)圖片總結(jié)，以此來(lái)加深對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的印象。教師除了統(tǒng)一教授閱讀方法之外，還需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有的學(xué)生閱讀速度很慢，有的學(xué)生閱讀速度較快，教師要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的方法指導(dǎo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。

3.重視習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要作用。因此，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)前要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。除培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)閱讀”的習(xí)慣之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的習(xí)慣。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成邊閱讀邊思考、邊閱讀邊積累的好習(xí)慣。

4.注重交流與分享

由于閱讀往往是個(gè)人活動(dòng)，因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中很多教師并沒(méi)有關(guān)注到閱讀后分享和交流的重要性，因此也就無(wú)法了解學(xué)生閱讀后是否有收獲。因此，教師需要在學(xué)生整本書(shū)閱讀后設(shè)置交流和分享的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行深入探討和交流，且教師可以在交流之前提出有關(guān)書(shū)本內(nèi)容的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位交流自己的想法，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞。每個(gè)人對(duì)同一本書(shū)的認(rèn)識(shí)都是不盡相同的，學(xué)生在交流想法的過(guò)程中會(huì)吸收他人的知識(shí)，能夠豐富充實(shí)自己對(duì)書(shū)本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能夠重新發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中沒(méi)有關(guān)注到的一些問(wèn)題。

在閱讀過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以將整本書(shū)分為幾個(gè)部分，在每個(gè)部分閱讀完畢之后，讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行評(píng)價(jià)并猜測(cè)接下來(lái)的進(jìn)展。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的交流，表達(dá)自己在書(shū)中發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么，思考了什么。通過(guò)分享與交流，學(xué)生對(duì)書(shū)的內(nèi)容的理解能夠進(jìn)一步加深，不僅能夠促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)其思維表達(dá)能力。

5.激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生往往沒(méi)有閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整本書(shū)的閱讀很多還存在困難，很多學(xué)生尚且不能夠讀完一本書(shū)。究其根本是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)閱讀的興趣，沒(méi)有真正投入到閱讀活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

在具體實(shí)踐中，教師可以采用圖片、視頻、提問(wèn)或小故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，也可以講述整本書(shū)的情節(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生了解后續(xù)情節(jié)的興趣，由此引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，更有助于學(xué)生自主融入閱讀情境中。

6.進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)十分重要，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位、多角度、多主體的多維評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)主體多維。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是教師進(jìn)行，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)閱讀活動(dòng)，學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)更能夠加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。過(guò)去教師往往只關(guān)注學(xué)生閱讀后是否對(duì)書(shū)本內(nèi)容有所理解，很少關(guān)注閱讀過(guò)程和閱讀習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)全面地對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

對(duì)于小學(xué)階段而言，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，閱讀是進(jìn)行其他一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美能力發(fā)展的通道。在統(tǒng)編版教材的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用整本書(shū)閱讀，在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷虹、羅小兵《基于大學(xué)物理課程的新時(shí)代理工科學(xué)生理想信念教育創(chuàng)新》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第5期。

[2] 邱嶺、李化杰《理工科大學(xué)生理想信念調(diào)查和教育對(duì)策研究》，《淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第4期。

[3] 甘永誠(chéng)、羅琴《論中國(guó)夢(mèng)視野下的理工科大學(xué)生理想信念教育路徑創(chuàng)新》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2017年第5期。

[4] 楊建輝《新形勢(shì)下理工科大學(xué)生的理想信念問(wèn)題對(duì)策研究》，太原科技大學(xué)2013年碩士論文。