王奕瓊

摘 要：“1+X”主題化延伸教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，可以彌補(bǔ)單篇文章閱讀淺層次的不足，增強(qiáng)學(xué)生整體閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體和客體的新發(fā)展具有重要意義。文章結(jié)合了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“1+X”的閱讀實(shí)踐特點(diǎn)，簡(jiǎn)要地對(duì)“1+X”群文閱讀的可行性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能進(jìn)一步為“1+X”群文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步推廣做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；1+X；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0042-03

新課改的持續(xù)發(fā)展對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新以及教學(xué)理念的改變帶來(lái)了新的動(dòng)力。仔細(xì)觀(guān)察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)同一主題、同一風(fēng)格的教材在實(shí)際上做了一些區(qū)分，創(chuàng)新重點(diǎn)在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上。隨著教材的編排變化，小學(xué)教師要不斷改變傳統(tǒng)的教育策略和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

1.“1+X”閱讀教學(xué)概述

閱讀教學(xué)不言而喻是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。尤其是在低年級(jí)學(xué)段，閱讀教學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感和思維鑒賞等方面的能力，其意義非常巨大。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大家對(duì)成績(jī)的關(guān)注仍然高于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重視，部分教師把重點(diǎn)放在了閱讀的精讀上，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究和教學(xué)創(chuàng)新缺乏深入研究。在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展閱讀教學(xué)的效能不足，學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展深度閱讀，也難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的充分功能，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮的效果并不理想。隨著新課改的推進(jìn)，教師要從閱讀內(nèi)容和閱讀深度兩個(gè)角度擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和時(shí)間，積極優(yōu)化閱讀環(huán)境，從閱讀教學(xué)條件入手，發(fā)展趣味性閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣發(fā)展，不斷拓展閱讀技能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視部分歸納，集合部分為整體形成全局閱讀教學(xué)觀(guān)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式改善現(xiàn)在低效的閱讀教學(xué)模式?！?+X”閱讀教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新?！?+X”文本閱讀中的“1”和“X”是連貫在一起的，“1”是定量，“X”是變量，它是多元的，可以是新的主題，也可以是新的方式和內(nèi)容。在“1+X”的閱讀模式中，“1”可能是指教材中的精讀文本，或文本的單個(gè)方面，也有可能是一個(gè)單元的主題；“X”指代的是多種類(lèi)型的主題文章內(nèi)容，可以包含其他文章在內(nèi)的文本或課外讀物，而且它的形式是不拘泥于課本形式的，也可以是線(xiàn)上的教學(xué)內(nèi)容。在文本閱讀“1+X”中，“X”的添加不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀頻率?！?+X”文本閱讀的實(shí)施過(guò)程也不是隨意實(shí)施的，要求教師不斷關(guān)注學(xué)生的主體特性，將課堂主動(dòng)性傳遞給學(xué)生，并找到有效的方法使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，進(jìn)行有效探索?！?+X”的閱讀方式也是為了讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣，這就要求教師積極創(chuàng)新采用多媒體、微課和其他工具創(chuàng)造多樣化的教育情境，通過(guò)方式的創(chuàng)新以及內(nèi)容的創(chuàng)新讓閱讀課堂變得越來(lái)越有趣，增加學(xué)生與教師之間的交流頻率，以此提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)中拓寬“1+X”文本閱讀方式非常有必要，是實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升途徑。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展“1+X”閱讀的策略分析

（1）合理區(qū)分“1+X”的概念

“1+X”閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)和學(xué)習(xí)都非常靈活，教學(xué)更加專(zhuān)注和有效。應(yīng)用“1+X”文本閱讀教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)主體文章的深入理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生自行參與獨(dú)立主題的理解?！?+X”文本閱讀教育的基礎(chǔ)是“1+X”小組文本閱讀模式，是根據(jù)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展有效的閱讀方式?！?+X”小組文本閱讀的開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)同類(lèi)文本的研究，需要通過(guò)參照同類(lèi)型文章，把握住同類(lèi)型文本的主題風(fēng)格和表達(dá)方式等特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如，在閱讀《祖父的園子》文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，“回憶童年”是本文最基本的情感基調(diào)，也是本文的主要主線(xiàn)，這是基于仔細(xì)閱讀文本和語(yǔ)言所能感受到的。利用這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本的總體思路，然后選擇主題相似或結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相似的文章，如《從百草園到三味書(shū)屋》《凡卡》《少年閏土》等有記憶的文章。以“童年記憶”為主題，一起品味這些文本，是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)“1+X”閱讀教學(xué)方式，此時(shí)教師可以進(jìn)行有效引導(dǎo)，展開(kāi)情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最熟悉的童年生活，通過(guò)對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能豐富內(nèi)心感受。然后再拋出問(wèn)題讓學(xué)生分析，比如，讀完《少年閏土》，讓學(xué)生總結(jié)閏土是個(gè)怎樣的人？作者為什么要寫(xiě)閏土這個(gè)人物，它與我們自己的現(xiàn)實(shí)生活有什么相似之處？又如在《凡卡》這篇文章中，凡卡的青春現(xiàn)狀是怎樣的？他為什么會(huì)與自己親愛(ài)的爺爺分別？其中用情感共鳴勾起學(xué)生對(duì)故事主人公的共情心理，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志。在魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》文章中，通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生了解作者的童年生活是什么？這些文章又是采取怎樣的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。學(xué)生通過(guò)閱讀可以掌握故事的發(fā)展情節(jié)，提高對(duì)文本中主人公的心理變化的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作之情。之后，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章中各自表達(dá)的“童年記憶”進(jìn)行比較，并以寫(xiě)作的形式描述他們的青春特點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)與面的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生能更好地深入文本中，進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（2）提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考

“1+X”文本閱讀的方式不是簡(jiǎn)單地積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，更多的是要把多個(gè)閱讀文本整合起來(lái)，以大單元、大情境為整體學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)良好的閱讀圈，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀情緒。教師在“1+X”文本閱讀是起主導(dǎo)性作用的，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，對(duì)接不同類(lèi)型不同水平的學(xué)生，注重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷拋出問(wèn)題，只有有了問(wèn)題才能進(jìn)一步加深思考，學(xué)生才能更好地發(fā)散思維，不斷鍛煉學(xué)生的思維高度和思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展。以名著《水滸傳》為例，《景陽(yáng)岡》是一篇完整的描述性文章，摘自經(jīng)典文學(xué)名著《水滸傳》，故事不僅充滿(mǎn)曲折，而且在敘事和描寫(xiě)上都很生動(dòng)。關(guān)于景陽(yáng)岡的文本閱讀，教師可以從多個(gè)方面探索主題，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位去思考文本中的問(wèn)題，無(wú)論是以事物為閱讀主線(xiàn)還是以人物為閱讀主線(xiàn)，都需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。比如，教師可以以“古典小說(shuō)的人物塑造技巧”為閱讀主線(xiàn)，從《水滸傳》中的其他章回選擇一些不同人物的故事去閱讀，仔細(xì)品讀人物形象和精神品質(zhì)，如關(guān)于魯智深的《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，拓展文本中描述人物的片段，了解作者對(duì)人物描述的手法，并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些文章中與眾不同的問(wèn)題。例如，魯智深為什么不用自己的職權(quán)去抓鎮(zhèn)關(guān)西呢？問(wèn)題的提出代表學(xué)生的心思用在了閱讀上，教師可以讓學(xué)生和其他小組同學(xué)在文章中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

（3）創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效率

盡管學(xué)校教育由教師主導(dǎo)，但它最終是以學(xué)生為主體。實(shí)際上，在每個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的情況是不同的，沒(méi)有相同的兩個(gè)人，不同的學(xué)生會(huì)因自己的家庭環(huán)境而形成不同的學(xué)習(xí)因素，他們的能力與興趣點(diǎn)也會(huì)不同。但無(wú)論如何，遵循主體性是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的必然要求，教研工作的開(kāi)展要圍繞學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)，合理組織和安排教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生求知欲望很強(qiáng)烈，但實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不足，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，時(shí)刻注意教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生主體需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的這篇文本時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)的主題的革命題材，提供一些創(chuàng)作篇幅不太長(zhǎng)的革命題材，如《最后一根火柴》《蘋(píng)果》等作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生以“學(xué)習(xí)時(shí)代精神”為主題去開(kāi)展相關(guān)的閱讀。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的短視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回憶中國(guó)近代革命歷史的發(fā)展特征，或播放一些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話(huà)的視頻，以及一些贊美黨的偉大精神的視頻，通過(guò)用形象的視頻方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到文本閱讀中，以幫助學(xué)生順利閱讀。例如，幫助學(xué)生了解一些革命歷史的發(fā)展過(guò)程，為此，教師可以添加一些歷史知識(shí)和照片，幫助學(xué)生了解新中國(guó)從建立之初到如今的發(fā)展壯大，把握整個(gè)革命歷史發(fā)展的原因、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、性質(zhì)、目的和歷史意義等，也可以聽(tīng)一些與革命歷史相關(guān)的歌曲，如國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》等，讓學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士突破困難和障礙的戰(zhàn)斗激情，讓學(xué)生感同身受的去體會(huì)革命歷史中的精神，汲取精神養(yǎng)分。

（4）優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

“1+X”文本閱讀是以“1”為基礎(chǔ)，以“X”為提升的閱讀方式，并且要求在單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。不僅關(guān)注閱讀數(shù)量，也關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但更多的是關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展。要求教師堅(jiān)持原有的教學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀方法上不斷創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過(guò)“1+X”小組文本閱讀實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，教師要積極升華文本內(nèi)容，講解閱讀主題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀技巧和充分的知識(shí)積累。只有這樣，學(xué)生才能從“閱讀技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x技巧”。例如，在《北京的春節(jié)》這篇有關(guān)節(jié)日的文章中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的進(jìn)一步理解，教師可以在閱讀教學(xué)完《北京的春節(jié)》，把《除夕》《春節(jié)》這兩篇文章放在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感表達(dá)的差異和相似之處，體驗(yàn)不同的寫(xiě)作細(xì)膩之處，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容所展示的人物的情感。教師可以在介紹環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，使用彩色照片創(chuàng)設(shè)春節(jié)情境，給文本閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生閱讀課文鋪平道路，然后揭示主題“感受文本語(yǔ)言和傳統(tǒng)節(jié)日的魅力”，讓學(xué)生正確、流暢地閱讀課文，品味并理解課文的特點(diǎn)，理解主要內(nèi)容。接下來(lái)，可以設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言的培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和討論、閱讀和繪畫(huà)、理解和應(yīng)用的方法，并與上下文聯(lián)系，以理解文章的思想和感受，發(fā)現(xiàn)文章的差異，理解文章中一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的單詞和短語(yǔ)的含義。比如，在《北京的春節(jié)》中“除夕夜真熱鬧”，表示了大家對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)。然而，梁實(shí)秋在《新年》中講過(guò)他自己并不喜歡過(guò)年，這是什么原因?qū)е碌哪?，學(xué)生可以在文本閱讀中找到這些關(guān)鍵詞。在《除夕》中，作者寫(xiě)到了閩南老家的春節(jié)習(xí)俗，可以讓學(xué)生談?wù)撍麄冏钕矚g的寫(xiě)作方法，并在比較異同的基礎(chǔ)上總結(jié)節(jié)日和習(xí)俗文章的一些寫(xiě)作的技巧。這種閱讀可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和能力。

（5）以“1+X”引領(lǐng)校外閱讀活動(dòng)

作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課程內(nèi)容是有限的，盡管課程學(xué)習(xí)是有保障的，但在有限的時(shí)間內(nèi)，許多教師注重教授語(yǔ)文知識(shí)的積累，他們只嘗試偶爾開(kāi)展“1+X”的閱讀教學(xué)方法，但是閱讀的任務(wù)不能順利完成。因此，“1+X”小組文本閱讀需要加強(qiáng)實(shí)踐，結(jié)合課堂內(nèi)外開(kāi)展“1+X”的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。同樣，學(xué)生文本閱讀可以通過(guò)“1+X”進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)大規(guī)模收集材料，擴(kuò)大閱讀空間，養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教授課文《窮人》時(shí)，為讓學(xué)生結(jié)合時(shí)間背景，閱讀心理活動(dòng)，感受人物素質(zhì)，學(xué)習(xí)如何用心理活動(dòng)塑造人物形象，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《舞會(huì)之后》。在學(xué)生閱讀中，同時(shí)要分析文章的文本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，并繪制理解圖。學(xué)生還可以充分利用本單元的文本，以人文學(xué)科為主題，充分利用空閑時(shí)間反思本單元的人文內(nèi)涵。例如，使用相同的搜索閱讀方法識(shí)別不同文章之間的共同點(diǎn)，如情節(jié)安排、人物形象和語(yǔ)言表達(dá)，以集中學(xué)習(xí)并形成連貫的效果；運(yùn)用比較的方法，發(fā)現(xiàn)文本中的差異，特別是事實(shí)、情感、觀(guān)點(diǎn)和表達(dá)方法上的差異，通過(guò)比較和品嘗經(jīng)典的魅力來(lái)探索更廣闊的世界；整合閱讀碎片化的文章來(lái)增加閱讀深度，從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及作者對(duì)勞動(dòng)人民的感受和態(tài)度。最后，學(xué)生可以基于他們的寫(xiě)作風(fēng)格表達(dá)閱讀后的經(jīng)歷或感受，以提高閱讀和寫(xiě)作技能。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“1+X”閱讀教學(xué)是新時(shí)期新課標(biāo)要求下創(chuàng)新的閱讀方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有積極的作用。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中多去嘗試“1+X”閱讀策略，合理應(yīng)用，不斷發(fā)揮多主題和多元素閱讀文本的優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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