倪曉凡

個性化閱讀主要指在閱讀過程中，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，通過積極的思維和情感參與，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。新課標(biāo)高度重視個性化閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！痹诖?，筆者對新課標(biāo)高中語文個性化閱讀教學(xué)作了一定的思考。

一、激發(fā)學(xué)生個性化閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在教學(xué)過程中，教師要有意識把求知興趣傳達(dá)給學(xué)生，點(diǎn)燃他們興趣的火花，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有興趣讀，有時間讀，有心境讀，帶著感覺走進(jìn)作者的情感世界，增強(qiáng)感受及體驗(yàn)，深化理解，從而促進(jìn)個性化閱讀。教師要根據(jù)課文性質(zhì)及內(nèi)容的不同，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如篇幅短小、語言優(yōu)美的課文，可以利用多媒體課件，根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)囊?、畫、圖等拓展學(xué)生的理解空間。語言性強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生根據(jù)課文的語言對白自行進(jìn)行表演和朗讀。內(nèi)容較為淺顯的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行同伴間的互學(xué)互評等形式。這樣的多樣化的閱讀教學(xué)可以克服學(xué)生的倦怠感，在靈活的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智慧不斷被激發(fā)，從而增強(qiáng)思維的廣度與深度，將閱讀學(xué)習(xí)變得更為積極主動，使閱讀個性發(fā)揮的淋漓盡致，語文素養(yǎng)得以提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀教材

教材是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，實(shí)施個性化閱讀教學(xué)需要教師立足教材，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和教材文本內(nèi)容，個性化解讀教材，創(chuàng)造性使用教材，對不同類型的文本因地制宜式講解。部編人教版高中語文教材必修包括上、下兩冊，教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師要采取個性化閱讀教學(xué)，既不能脫離閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又要滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這就需要教師根據(jù)不同的文體特征安排教學(xué)內(nèi)容，改變以往照本宣科的教學(xué)方法，對教材進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整或重組。比如，對于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學(xué)，教師可以針對學(xué)生閱讀文言文的能力和存在的難點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)。以韓愈的《師說》一課教學(xué)為例，可以讓學(xué)生翻譯、串講字詞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師再點(diǎn)撥；之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，掌握正確的文言文閱讀方式；最后，讓學(xué)生對文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式進(jìn)行歸納，培養(yǎng)歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對于詩歌教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)為體會詩歌的語言美和意境美，學(xué)會情感式朗誦，通過介紹作者的生平和時代背景，掌握知人論世的表達(dá)特點(diǎn)。以《聲聲慢》一課教學(xué)為例，讓學(xué)生找出詩歌中有哪些意象，意象表達(dá)了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩歌閱讀能力。

三、發(fā)展學(xué)生個性化閱讀思維

閱讀本身是多元化的，這也就決定了閱讀教學(xué)需要是開放的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其閱讀體驗(yàn)應(yīng)該是個體性的。然而，受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，教師往往為學(xué)生的閱讀思維畫好框架，固定學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀感受的統(tǒng)一，忽略了學(xué)生個體的閱讀體驗(yàn)，是不利于學(xué)生閱讀技能提升和發(fā)展的。疑問是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的。是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙。筆者在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生疑問，借助質(zhì)疑來發(fā)展學(xué)生個性化閱讀思維，促使學(xué)生完成獨(dú)立的、個性化的閱讀體驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)《祝?！方虒W(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生自主的閱讀并分析祥林嫂人物性格特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過程中，每個人都會根據(jù)自己的意愿有個閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而就重點(diǎn)產(chǎn)生系列的閱讀體驗(yàn)、疑問等。諸如：有的學(xué)生在閱讀過程中就祥林嫂的性格提出了這樣的問題：祥林嫂本來是一個普普通通的勞動者，但是為什么后來會變成被鄙視、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么聽不出來哪些話是騙她的呢？這個本身屬于文章的一個難點(diǎn)，學(xué)生這樣自己提出質(zhì)疑來，筆者可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，之后筆者再就學(xué)生的個性觀念進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)時的社會背景是封建社會，女性本身沒有社會地位，她的反抗談不上是對命運(yùn)的反抗，也說不上是某種反抗精神，她從婆家逃出，被綁再婚的撞桌子反抗等只是間接的諷刺封建禮教。

四、尊重學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)

個性化閱讀是一種自主性閱讀。閱讀的過程是閱讀者自身走進(jìn)文本，依靠自己的修養(yǎng)和心智，通過對文章語言的感知和理解，從而把握文本的精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，讓學(xué)生們通過與文本的深度對話，從文本當(dāng)中真正有所領(lǐng)會、有所思考。另外，個性化閱讀是一種差異性閱讀。在文本解讀時我們必須做到“目中有學(xué)生，心中有學(xué)生”。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識的不盡相同，對文本解讀和建構(gòu)也會不同“，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此教師在進(jìn)行文本解讀引導(dǎo)時必須充分考慮學(xué)生的差異，也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論不盡相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正確的，對于這些，教師應(yīng)有包容接納的胸懷，通過贊賞鼓勵、深度剖析及智慧引導(dǎo)，使學(xué)生對文本的解讀得以不斷修正和完善，使學(xué)生的心靈和得以熏陶和凈化。如在探討《荷塘月色》的感情基調(diào)時，有學(xué)生看到課后練習(xí)題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？老師適時抓住此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟(jì)上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。學(xué)生的解讀異彩紛呈，面對這些答案，老師或加以贊賞，或加以點(diǎn)撥，或互動辯論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文尋找答案。當(dāng)然，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特的個性化的閱讀體驗(yàn)，也要注意以文本內(nèi)涵為核心，而非任由學(xué)生天馬行空，任意發(fā)揮解讀。

總之，個性化閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。因此，高中語文教師要重視個性化閱讀的應(yīng)用，在課堂教學(xué)上立足語文教材文本、高中生身心發(fā)展規(guī)律開展個性化閱讀教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的個性化解讀，提高語文閱讀教學(xué)有效性。