王佳

目前，語文學(xué)科對閱讀提出了更高的要求，如何讓學(xué)生愛上閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教師需要考慮的問題。在教學(xué)活動中，教師不能僅依靠課堂教學(xué)，而是要在閱讀實踐中發(fā)揮同伴的力量，讓每個學(xué)生都有自己最喜歡的書，能邊讀邊批注，說出自己的感受，積極將自己的書推薦給同學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，教師在班級中嘗試了一種新的閱讀方式——“藝友制”伴讀，即通過“從師”“訪友”等同伴互助的形式，堅持線下和線上的閱讀互動，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，幫助學(xué)生找到閱讀方法，體驗閱讀的快樂和學(xué)習(xí)的成就感。

一、以“藝”為載體，與師交友，培養(yǎng)閱讀能力

“藝友制”中的“藝”就是教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生要與有經(jīng)驗的教師“交朋友”，建立亦師亦友的平等關(guān)系。在課堂上，教師能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.建立閱讀“存折”

教師可以在新學(xué)期開始時為學(xué)生發(fā)放閱讀“存折”，在“存折”內(nèi)頁上設(shè)計所閱讀書籍的書名、閱讀日期、閱讀時間、閱讀感受等。為了減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，教師可以建議學(xué)生在閱讀中先選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)，文質(zhì)兼美的短文。例如，學(xué)生可以從校本課程《新語文》《全閱讀》《課堂演講》中選擇讀書內(nèi)容，先由教師帶領(lǐng)，鼓勵學(xué)生先閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇一些優(yōu)秀的童書。教師可以鼓勵閱讀積極性高的學(xué)生先閱讀篇幅短小且有節(jié)奏的童詩，通過朗讀讓學(xué)生感受字里行間的情感。

2.講授閱讀方法

教師可以利用四年級下冊閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度去思考和提出問題的能力。如，要求學(xué)生每讀完一篇文章，一定要問自己三個問題：一是這篇文章講了什么；二是這篇課文有哪些好的詞語和金句；三是閱讀課文后你明白了什么道理或是感受到了什么情感。所謂“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)也”就是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這件事情憂患的是沒有疑問，在學(xué)習(xí)過程中，只有疑問才會不斷進(jìn)步。

3.摘抄仿寫不背誦

在具體的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，布置分層閱讀任務(wù)。教師也可以讓學(xué)生挑選喜歡的句子，用自己的方式開展換詞訓(xùn)練。

例如，教師組織學(xué)生利用五年級下冊單元導(dǎo)讀頁的名人金句做游戲?！八季S的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天?！睂W(xué)生腦洞大開，集思廣益，馬上就能換出許多好詞：母愛、歷史、閱讀、想象……教師可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式去仿寫，并給予正向指導(dǎo)。

閱讀的“種子”已經(jīng)種下，教師要以朋友的身份和學(xué)生平等相處，通過合理的引導(dǎo)和積極的肯定，讓學(xué)生在自主、平等、合作中不再懼怕閱讀。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、以“友”為契機(jī)，構(gòu)建閱讀合作共同體

“藝友制”中的“友”為朋友。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每個學(xué)生都參與其中。由于學(xué)生的閱讀能力存在差異，所以每個小組都要有閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為小組長，充當(dāng)“小老師”，組內(nèi)成員互幫互助，互助進(jìn)步?！八囉选笔菍W(xué)生同時又是老師。跟朋友合作學(xué)習(xí)，往往比跟隨老師來得有趣，學(xué)習(xí)自然也更有成效。在這樣的互動、互助中，學(xué)生能夠形成閱讀學(xué)習(xí)共同體。教師可以采用以下三點有效的實踐方法：

1.確定共讀書目

在教學(xué)做合一的情況下，教師在班級內(nèi)選取了三本書共讀，分別是美國作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》、蘇聯(lián)作家高爾基的《童年》以及中國作家林海音的《城南舊事》，教師要求學(xué)生深入閱讀這三本書，聯(lián)系自己的實際，感受不一樣的童年，發(fā)現(xiàn)書中的精彩和奧妙。

2.選定搭檔，統(tǒng)一進(jìn)度

小組成員在學(xué)習(xí)過程中，圍繞共同的目標(biāo)，進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要盡量讓學(xué)生自主選擇閱讀搭檔，進(jìn)度統(tǒng)一，從而使小組內(nèi)形成穩(wěn)定向上的藝友組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，使“藝友制”達(dá)到良好的效果。

3.設(shè)定閱讀任務(wù)，定期互查

學(xué)生可以在教師所設(shè)定的閱讀單的提示下，根據(jù)三本書的人文主題設(shè)計閱讀方案。學(xué)生可以選擇相近主題的“藝友”結(jié)成閱讀小組，有了這樣的分工，大家忙得不亦樂乎。從開始的縱向閱讀全文，到橫向的比較閱讀三本書，并制定每周一查的規(guī)定，輪流安排學(xué)生擔(dān)任檢查組長，查收組員的閱讀手冊，大大促進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮了主觀能動性。有一名學(xué)生，不但提前看完了《湯姆索亞歷險記》這本書，還設(shè)計了許多問題，并在每周一查中向其他同學(xué)發(fā)起了提問挑戰(zhàn)。

三、以“做”為手段，多渠道展示，增強(qiáng)信心

“藝友制”中的“制”是規(guī)則，更是腳踏實地做。每周的提問檢查活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，做到了生生互動。因此，許多學(xué)生不再害怕閱讀，也都能夠養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，并走出閱讀舒適區(qū)，信心滿滿地嘗試整本書閱讀，自此，全班自上而下都是滿滿的書香。

1.營造閱讀氛圍

教師挑選一些優(yōu)秀的書籍，布置教室的讀書角，如四大名著、中外優(yōu)秀讀本等。利用教室的黑板報，設(shè)置“閱讀之窗”板塊，用來張貼學(xué)生寫的閱讀摘抄、優(yōu)秀作品等，每月定期更新，并以小組為單位進(jìn)行比拼和表彰。對于組內(nèi)的學(xué)生，不需要刻意對照標(biāo)準(zhǔn)，教師要像呵護(hù)幼苗一樣呵護(hù)他們的閱讀熱情，獎勵進(jìn)步大的學(xué)生參與到“閱讀之窗”信息的采編中，培養(yǎng)他們主動閱讀的能力，提高學(xué)生搜集資料的水平，從而體會團(tuán)隊合作的快樂，潛移默化地讓他們打開閱讀大門，感悟閱讀的精妙。

2.讀書交流會談感受

陶行知先生批評“死讀書、讀書死、讀死書”，而五年級下冊名著閱讀對于學(xué)生來說無疑是難度大、篇幅長、文字拗口的。那么，該如何做到教學(xué)做合一呢？為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過聽繪本故事、看相關(guān)視頻等方式了解四大名著，并在班級內(nèi)舉辦《西游記》的故事分享會，讓學(xué)生的品讀變得有滋有味。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時表揚，并告訴他們一分耕耘一分收獲，要繼續(xù)努力。

3.云端共讀，線上分享

為了鼓勵學(xué)生積極分享閱讀感受，在課外，教師可以組織學(xué)生開展“線上分享讀書會”的打卡接龍活動，鼓勵學(xué)生開讀書視頻號等。教師也可以利用平臺發(fā)布學(xué)生閱讀的視頻、照片與家長分享他們的進(jìn)步。如，詩詞大會、聽寫大會、名著《西游記》分享會、自編課間十分鐘小劇場——《學(xué)霸養(yǎng)成記》、課本劇《草船借箭》等。通過這些有益的嘗試，把含有語文元素的活動推廣到學(xué)生中去，潛移默化地提高他們的語文素養(yǎng)。

總而言之，教師要讓學(xué)生在閱讀中擁有多維度的學(xué)習(xí)體驗，擁有真切的學(xué)習(xí)感悟，喚醒閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。由此，教學(xué)活動的開展才會變得更加順利。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷地提質(zhì)增效，將閱讀量轉(zhuǎn)化為閱讀力，讓閱讀不再是“啃硬骨頭”，而是充滿了期待的“邂逅”。