方燕和

“雙減”政策是素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段正式登上教育舞臺(tái)的開(kāi)端。“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科,需要在深度領(lǐng)會(huì)“雙減”本質(zhì)的基礎(chǔ)上探索建構(gòu)高效課堂的有效方法。情境教學(xué)法是指教師結(jié)合課堂內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)有情感色彩的具體場(chǎng)景提升課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠順應(yīng)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律,通過(guò)建立鮮活的立體課堂模式促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。初中語(yǔ)文教師要組織學(xué)生共同賞情境、畫情境、議情境,以此發(fā)揮情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的作用。

一、“雙減”背景下情境教學(xué)法在建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂中的意義

(一)建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是建構(gòu)高效課堂的重要前提?！半p減”背景下初中語(yǔ)文教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,立足學(xué)生的興趣采取科學(xué)的教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威式授課法,樹(shù)立師生共同探究的教學(xué)理念。情境教學(xué)的應(yīng)用目的是以活化處理語(yǔ)文知識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極與教師展開(kāi)互動(dòng),促使師生共同參與到課堂知識(shí)的探索中。由此可見(jiàn)情境教學(xué)法是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,學(xué)生不再是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題獲取相應(yīng)知識(shí)的探索者。情境教學(xué)法是疏通師生關(guān)系、消除師生隔閡的新教法。它在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠促使教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方案,建構(gòu)和諧平等的新型師生關(guān)系,為高效課堂的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù),也是建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。情境教學(xué)法便是一種從學(xué)生興趣出發(fā),激活課堂氛圍的新教法。情境教學(xué)法應(yīng)用的核心是借助一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容如動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的畫面、有思考價(jià)值的問(wèn)題、學(xué)生熟悉的生活、生動(dòng)的語(yǔ)言等來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法中教師會(huì)結(jié)合課堂內(nèi)容,認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律,然后創(chuàng)建適合的課堂情境抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這樣的課堂情境中,學(xué)生感受到的不是冰冷的理論知識(shí),而是生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生探索欲,從而積極主動(dòng)地參與到課堂中,為高效課堂的建構(gòu)提供內(nèi)在動(dòng)力。

(三)建構(gòu)人文性的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文知識(shí)大多是在教師專業(yè)的講解中得以呈現(xiàn)的。學(xué)生在課堂上需要通過(guò)被動(dòng)傾聽(tīng)來(lái)機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式下語(yǔ)文課堂是較為死板的理論知識(shí)傳播平臺(tái),課堂缺乏人文氣息。情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用則是對(duì)生硬的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了靈活性、人文化及立體化的處理。通過(guò)各種生動(dòng)形象的情境化元素,教師將語(yǔ)文理論置于鮮活生動(dòng)的情境中,讓學(xué)生能夠借助情境潛移默化的影響感受到語(yǔ)文課堂的溫度。這樣學(xué)生就能對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,深刻感受到語(yǔ)文課堂的人文性特點(diǎn)。這對(duì)全面提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有著非常關(guān)鍵的影響。情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠建構(gòu)人文性立體化的課堂模式,為高效課堂的建構(gòu)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、通過(guò)“賞情境”建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂的具體策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

賞情境意欲引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中所展現(xiàn)的情境,讓學(xué)生能夠在直觀的體驗(yàn)中感受到課文中所要傳達(dá)的意境及表達(dá)的深意。初中語(yǔ)文課文描述了更多復(fù)雜的自然人文現(xiàn)象,集聚了形形色色的詞匯語(yǔ)句。初中語(yǔ)文更具抽象性與理論性。這種情況下學(xué)生很難通過(guò)閱讀來(lái)深刻感悟文本,更難通過(guò)課文中的語(yǔ)文描述來(lái)賞析蘊(yùn)含的情境。因此,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)降低。創(chuàng)設(shè)生活情境,教師能夠建構(gòu)語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》的學(xué)習(xí)為例,本堂課程以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描寫了生機(jī)盎然的春天景象。作者通過(guò)細(xì)膩的觀察和精美的措辭將對(duì)春天的喜愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致?！洞骸肥菍W(xué)生在步入初中階段后學(xué)習(xí)的第一課。這時(shí)的學(xué)生邏輯思維能力和觀察能力還有待提升。教師想要提升課堂教學(xué)效果就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境以加深學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容及相應(yīng)情境的體認(rèn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,到戶外尋找春天的印記。通過(guò)細(xì)心地觀察,學(xué)生可以看到樹(shù)枝上剛剛長(zhǎng)出的鮮綠明艷的葉子、天空中成群飛翔快樂(lè)鳴叫的小鳥(niǎo)、草地上緩慢爬行四處張望的昆蟲(chóng),并感受到芳香四溢的桃花香以及溫柔拂過(guò)臉龐的和煦春風(fēng)。學(xué)生置身大自然的懷抱中能夠通過(guò)親眼所見(jiàn),親身體會(huì)欣賞感悟課文中所描繪的自然情境。在生活情境中,學(xué)生能夠通過(guò)賞情境對(duì)《春》這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,為高效課堂的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境提升學(xué)生理解能力

賞情境不僅是對(duì)情境的直觀體驗(yàn),更是對(duì)情境內(nèi)涵的深度理解與體驗(yàn)。初中語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的理解。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了深度的理解才能更加深刻地內(nèi)化知識(shí)體系形成認(rèn)知,然后再對(duì)其進(jìn)行頭腦加工用于解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上,實(shí)物情境能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生在對(duì)實(shí)物進(jìn)行欣賞的過(guò)程中達(dá)到賞情境、深理解的目的。因此,教師在語(yǔ)文課堂上要借助實(shí)物情境加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河頌》的學(xué)習(xí)為例,這篇課文既是一首現(xiàn)代詩(shī)又是一首歌詞。課文以慷慨激昂的詞語(yǔ)歌頌了黃河的偉大品格,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族情懷與愛(ài)國(guó)之情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中,理解黃河蘊(yùn)含的文化,體會(huì)黃河的精神內(nèi)涵是理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于很多學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)并不全面,再加上很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)地欣賞黃河的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生很難理解文章的中心思想?；谶@個(gè)教學(xué)實(shí)踐,教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,讓學(xué)生在對(duì)黃河的實(shí)物欣賞中觸及內(nèi)心的情感體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黃河的情境欣賞。教師可以利用多媒體播放關(guān)于黃河的紀(jì)錄片,通過(guò)紀(jì)錄片讓學(xué)生感悟黃河奔流過(guò)程中展現(xiàn)的磅礴氣勢(shì),深刻地體會(huì)黃河在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中所起的關(guān)鍵作用。通過(guò)對(duì)黃河實(shí)物的觀察,學(xué)生能夠被黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)及恢宏的奔流氣勢(shì)所震撼,從而深刻理解課文中對(duì)黃河的描述與歌頌,從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解,幫助學(xué)生突破課堂重點(diǎn)與難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境拓展學(xué)生語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。情境教學(xué)法中,教師要重視學(xué)生賞情境過(guò)程中的思維發(fā)展,給學(xué)生提供更加廣闊的思維空間,讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提升。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中教師要借助語(yǔ)言的啟發(fā)性和引導(dǎo)性,通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)為例,教師在這堂課程中就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖來(lái)拓展思維,生動(dòng)地欣賞中國(guó)的名著故事情境。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)結(jié)束后,教師可以展現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖(圖1),然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)多角度思考這篇名著。結(jié)合思維導(dǎo)圖,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境:“同學(xué)們,《駱駝祥子》是老舍先生筆下的杰作。它曾多次被改編為話劇、電影。這張思維導(dǎo)圖從多個(gè)角度對(duì)《駱駝祥子》這部作品進(jìn)行了概述,那么你們是怎樣理解這部作品的呢?”借助這個(gè)問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖展示的多元化角度來(lái)對(duì)作品的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流思考。如有的學(xué)生從作者老舍先生所創(chuàng)作的文學(xué)作品出發(fā),認(rèn)為《駱駝祥子》是其作品中的巔峰之作。有的學(xué)生從祥子在故事中的心理變化出發(fā)認(rèn)為這部作品刻畫了真實(shí)鮮活的人物形象。還有的學(xué)生從每個(gè)人物的性格兩面性出發(fā),解讀了作品的真實(shí)性。通過(guò)對(duì)作品的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)與交流,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了思維的拓展,促進(jìn)了語(yǔ)文思維的發(fā)展。

三、通過(guò)“畫情境”建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂的具體策略

(一)創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境帶領(lǐng)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)

感悟課堂細(xì)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)。教師在初中語(yǔ)文課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生感悟課堂細(xì)節(jié),于點(diǎn)滴細(xì)節(jié)積累中建構(gòu)扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)法中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生畫情境,讓學(xué)生在情境創(chuàng)造中感悟細(xì)節(jié)之美,體會(huì)語(yǔ)文細(xì)節(jié)的微妙。語(yǔ)文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了物質(zhì)世界與精神世界的美。這與美術(shù)有著異曲同工之妙。所謂“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。語(yǔ)文與美術(shù)的融合能夠由內(nèi)而外全面呈現(xiàn)表述對(duì)象的美?；诖?教師可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境,借助美術(shù)的直觀形象特點(diǎn)幫助學(xué)生深刻感悟語(yǔ)文中的細(xì)節(jié)。以部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白楊禮贊》的學(xué)習(xí)為例,這篇課文中作者將對(duì)白楊樹(shù)品格的贊美融合到了對(duì)白楊樹(shù)外形細(xì)節(jié)的描寫中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)能夠細(xì)細(xì)品讀文中白楊樹(shù)的細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生掌握本堂課程精髓的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境,讓學(xué)生以繪畫的形式來(lái)展現(xiàn)白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)。學(xué)生在繪畫過(guò)程中需要對(duì)白楊樹(shù)的外形進(jìn)行具體的觀察,通過(guò)繪畫發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)的各個(gè)細(xì)節(jié),從而深刻感悟作者筆下白楊樹(shù)的細(xì)節(jié),領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。繪畫時(shí)學(xué)生通過(guò)繪制白楊樹(shù)能夠感受到白楊樹(shù)的筆直挺拔,通過(guò)了解其生長(zhǎng)環(huán)境感受白楊樹(shù)的堅(jiān)毅及強(qiáng)大的生命力,通過(guò)繪畫白楊樹(shù)的樹(shù)葉感受葉子的平展光滑。這些細(xì)節(jié)都能幫助學(xué)生理解白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)及上進(jìn)的生命力。創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境,教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在畫情境中加深對(duì)語(yǔ)文細(xì)節(jié)的理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

(二)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文想象

“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)組織學(xué)生“畫”情境能夠給予學(xué)生足夠的想象空間,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。這樣學(xué)生能夠借助豐富的想象對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用,從而促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的形成。在語(yǔ)文課堂上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維創(chuàng)造無(wú)限的想象,運(yùn)用語(yǔ)言描繪豐富的想象,以此實(shí)現(xiàn)運(yùn)用想象“畫”情境。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《太空一日》的學(xué)習(xí)為例,文章主要講述了航天員楊利偉進(jìn)入太空的經(jīng)歷。文中詳細(xì)陳述了航天員楊利偉乘坐飛船的親身體驗(yàn),飛行期間所見(jiàn)的太空奇觀及其在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷的危險(xiǎn)與痛苦。學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ν馓盏沫h(huán)境有更加詳細(xì)的了解,從而產(chǎn)生無(wú)限的想象。在課堂教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境,給學(xué)生提供廣闊的思考空間,讓學(xué)生對(duì)未來(lái)世界進(jìn)行想象。教師可以借助多媒體展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史,讓學(xué)生理解當(dāng)前我們所常見(jiàn)的科學(xué)技術(shù)在很久以前都只是一種沒(méi)有根據(jù)的想象。然后,教師可以結(jié)合本堂課程的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的世界展開(kāi)無(wú)限的想象。在開(kāi)放性的情境中,學(xué)生可以通過(guò)想象描繪科技高度發(fā)達(dá)的未來(lái)。學(xué)生想象著未來(lái)我們每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)親歷楊利偉的經(jīng)歷,進(jìn)入太空旅行。我們未來(lái)可以去其他太空進(jìn)行短暫的居住。太空飛船也將會(huì)成為人類比較常見(jiàn)的交通工具等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境,教師能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象,讓學(xué)生在“畫”情境中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng),推進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

(三)創(chuàng)設(shè)表演情境提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂,教師要圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐漸提升。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中,教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織學(xué)生對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行表演。創(chuàng)設(shè)表演情境,教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,讓學(xué)生在與課堂內(nèi)容相關(guān)的表演活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《短文兩篇》的學(xué)習(xí)為例,這一課收錄了《陋室銘》與《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇經(jīng)典的文言文。為了借助流傳千古的經(jīng)典之作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)表達(dá)對(duì)這兩篇文言文的理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的表演舞臺(tái),然后以蓮花、古屋等畫面做背景創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍濃厚的表演情境。教師可以安排學(xué)生結(jié)合自己的理解選取一篇文言文進(jìn)行表演。學(xué)生可以選擇古箏曲或者琵琶曲作為背景朗誦其中一篇文言文。學(xué)生還可以身著傳統(tǒng)服飾,一邊表演書法、繪畫等傳統(tǒng)才藝,一邊誦讀文言文。擅長(zhǎng)茶藝的學(xué)生還可以通過(guò)表演茶藝來(lái)還原文言文中悠然自得的生活場(chǎng)景配以文言文誦讀。在文言文的表演中,學(xué)生能夠“畫”出與課堂相關(guān)的情境。在表演情境中,通過(guò)誦讀文言文能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。在表演的創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生的思維能力及審美鑒賞能力得到提升。通過(guò)多樣化的表演形式促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解,進(jìn)而使核心素養(yǎng)得到有效的提升。

四、通過(guò)“議情境”建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂的具體策略

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成,也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文所需的關(guān)鍵能力。議情境是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行議論和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中,教師要組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表述。這樣學(xué)生才能在議情境的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,拓寬視野,促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)的提升。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生在交流分享的過(guò)程中提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。以部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》的學(xué)習(xí)為例,教師在不同的學(xué)習(xí)階段就可以創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用。課堂教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合題目布置這樣的問(wèn)題:“《桃花源記》是陶淵明筆下的一篇驚世之作。我們都知道陶淵明是田園詩(shī)的代表人物。他喜歡寫一些美好的事情。那么通過(guò)這篇課文你們覺(jué)得陶淵明會(huì)寫些什么呢?”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境,學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中帶著疑問(wèn)去探索問(wèn)題的答案。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)言去解決這個(gè)問(wèn)題。那么在學(xué)生閱讀完文本后,教師可以提出這樣的問(wèn)題:“假設(shè)你就是那個(gè)武陵人,你能綜合自己的想象及作者的描述給大家介紹一下桃花源的景象嗎?”借助這樣的問(wèn)題情境,學(xué)生能夠有更多發(fā)言的機(jī)會(huì),通過(guò)表述自己的想法及觀點(diǎn)來(lái)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升課堂學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)高效課堂的形成。

(二)創(chuàng)設(shè)主題情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

初中語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式。情境教學(xué)法中,創(chuàng)設(shè)主題情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行溝通交流能夠讓學(xué)生在深度思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師要重視主題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對(duì)主題展開(kāi)深度思考。以部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)為例,教師可以以岳陽(yáng)樓的景觀為主題,讓學(xué)生在欣賞岳陽(yáng)樓的風(fēng)景時(shí),思考范仲淹感悟“不以物喜,不以己悲”的心得。教師可以利用多媒體播放如下圖片(圖2),然后讓學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓這個(gè)主題進(jìn)行觀察思考與交流。借助圖片學(xué)生能夠欣賞到岳陽(yáng)樓的美景。結(jié)合《岳陽(yáng)樓記》中的內(nèi)容,學(xué)生能夠感受到居于岳陽(yáng)樓巴陵郡的盛況能夠盡收眼底,洞庭湖的廣闊及浩浩蕩蕩也能一覽無(wú)余。在廣袤的視野下,范仲淹郁郁不得志的心情能夠被岳陽(yáng)樓的壯觀所感染。由此得出了“不以物喜,不以己悲”的心得。也有學(xué)生認(rèn)為岳陽(yáng)樓壯觀美麗的風(fēng)景也代表著祖國(guó)的大好河山。范仲淹居于岳陽(yáng)樓想到的卻是變法,希望通過(guò)變法來(lái)守護(hù)國(guó)家,保衛(wèi)國(guó)家?！安灰晕锵?不以己悲”只是范仲淹勉勵(lì)自己的語(yǔ)言。他更希望自己能夠看到變法重新到來(lái)的那一天,就像現(xiàn)在站在岳陽(yáng)樓能夠看到壯麗景象一樣。教師借助主題情境來(lái)議情境,能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

(三)創(chuàng)設(shè)人文情境培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解

“雙減”背景下,語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)的戰(zhàn)場(chǎng),更是給國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)場(chǎng)。因此,初中語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)也要將學(xué)生的人文素養(yǎng)提升作為重要的教學(xué)元素。培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解是新的教育形勢(shì)下語(yǔ)文課堂所承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)。教師在高效課堂的建構(gòu)中要重視人文情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在議情境的過(guò)程中促進(jìn)文化傳承與理解。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》的學(xué)習(xí)為例,這篇課文講述了一對(duì)中年夫妻帶著母親和兒子散步的故事。課文中所描繪的家庭組成也是我國(guó)傳統(tǒng)家庭組合的類型。中年夫妻需要承擔(dān)上有老下有小的重任。然而當(dāng)前初中生在家庭中都處于核心地位,家中的老人與父母都是以孩子為中心的。因此,學(xué)生對(duì)這篇課文中心思想的理解并不深刻。在這篇課文的學(xué)習(xí)中,教師可以借助中國(guó)傳統(tǒng)的孝敬文化創(chuàng)設(shè)人文情境,幫助學(xué)生深入挖掘其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)學(xué)生的文化理解與傳承。教師可以就“遵循母親意見(jiàn)還是遵循兒子意見(jiàn)”這個(gè)話題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論,引導(dǎo)學(xué)生在辯論過(guò)程中深入探討交流中國(guó)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)文化,從而提升學(xué)生的文化傳承與理解。在這樣的議情境活動(dòng)中,教師借助人文情境發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能,進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之,“雙減”背景下,教師在初中語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中要深刻地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法所發(fā)揮的作用。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)賞情境、畫情境、議情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)感,讓學(xué)生能夠在豐富鮮活的情境中感受到立體課堂的樂(lè)趣,從而提升課堂參與的積極性,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。