曾凡偉，李海坤

(1.贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院,江西 贛州 341000；2.江西教育電視臺,江西 南昌 330000)

引言

大中小學思政課一體化建設(shè)有利于推進大中小學思政教育銜接，構(gòu)建協(xié)同育人新模式，提升思政教育質(zhì)量，更是落實社會主義核心價值觀的重要基礎(chǔ)。但是目前大中小學思政課一體化建設(shè)還存在很多不足，主要體現(xiàn)在：思政課程上下貫通體系不太完善、思政教師交流少、缺少大中小學思政教育交流平臺、教育部分協(xié)調(diào)工作不完善等方面［1］。要積極推動大中小學思政課一體化建設(shè)，通過實現(xiàn)教學內(nèi)容與目標的分層螺旋漸進,促進大中小學教育思維理念的融貫創(chuàng)新,強化各階段相融通的教師隊伍建設(shè),并積極創(chuàng)新教學模式,進而達到各學段思想政治教育的“政治認同——情感認同——思想認同——文化認同”教育價值的融合與銜接,取得思政課教學全過程的鑄魂育人成效。

一、新時代推進大中小學思政課一體化建設(shè)的價值意蘊

（一）有利于落實立德樹人教育理念

大中小學思政課一體化把不同學段思政教育獨立性和一體化育人目標有機銜接，形成教育合力，營造濃郁的思政育人氛圍，為落實立德樹人教育理念奠定良好基礎(chǔ)。第一，階段性目標是大中小學思政課一體化建設(shè)的子課題，針對不同年齡段學生特點制定思政教學目標，把培養(yǎng)新時代新人貫穿于大中小學思政教學，提升德育教育整體質(zhì)量。第二，思政課一體化建設(shè)可以促進大中小學三個學段思政教育協(xié)同發(fā)展，促進階段性和整體目標的融合，推進思政課立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

（二）有利于陶冶學生道德情操

學生在小學、中學和大學階段的身心發(fā)育、思維能力和道德素養(yǎng)等方面各有其特點，因此，思政教師要積極打破三個學段之間的壁壘，構(gòu)建一體化教學模式，讓學生明是非、辨善惡，進而提升他們的道德素養(yǎng)。小學生理性思維比較薄弱，思政教育主要以基本道德認知為主；中學生具備一定獨立思考和辨別能力，主要以思政理論知識為主，增加社會實踐；大學生思維和社會實踐能力趨于成熟，思政課要兼顧理論與實踐，增強青年大學生社會責任感。大中小學思政教師要把握三個學段特點，打破它們之間的壁壘，構(gòu)建螺旋上升式思政教育模式，提升思政課德育教育質(zhì)量。

（三）有利于促進大中小學思政教育銜接

傳統(tǒng)教學模式下，小學、中學和大學思政教育處在“各自為戰(zhàn)”的局面，不僅浪費了教育資源，還影響了思政教育效果。大中小學思政課一體化一方面可以整合三個階段優(yōu)質(zhì)教育資源，避免重復性講解知識點，節(jié)約課堂時間，引導學生溫故知新，做好思政課一體化頂層設(shè)計，促進三個學段思政教育資源的融合。另一方面，思政課一體化可以促進大中小學思政教師的交流，督促他們交流教學經(jīng)驗，開發(fā)大中小學思政課一體化教材，打造線上教學共享平臺，進一步促進大中小學思政教育的銜接。

（四）有利于提升思政教育水平

大中小學思政課一體化促進了教師們之間的交流，有利于激發(fā)他們的工作熱情，督促其了解三個學段思政教學特點和內(nèi)容，從而提升教師們的思政教學能力，打造高水平思政教師隊伍，為思政課一體化建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)［2］。同時，思政課一體化建設(shè)可以整合不同學段教學資源，靈活調(diào)整思政課教學內(nèi)容，增加社會實踐比重，讓思政教育照進生活，激發(fā)學生情感共鳴，從而提升思政教育質(zhì)量。

（五）有利于促進學生全面發(fā)展

大中小學思政課一體化教學模式下，思政教師可以根據(jù)不同年齡段學生身心發(fā)育特點、思政教育規(guī)律來制定一體化建設(shè)方案，滿足不同學生思政學習需求，加強思政教育價值引領(lǐng)作用，進一步加快大中小學思政課一體化建設(shè)步伐。例如小學思政教育要注重愛國主義、傳統(tǒng)文化等教育，培養(yǎng)其良好品德；中學思政教育則逐步加深中國特色社會主義思想講解，發(fā)揮承上啟下的作用，增強其社會責任感；大學生階段則要加強馬克思主義、中國特色社會主義，堅定大學生理想信念，提升他們社會實踐能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、新時代推進大中小學思政課一體化建設(shè)的問題解析

（一）新時代大中小學思政課一體化建設(shè)現(xiàn)狀

1.管理部門分散不一

第一，目前小學、中學和大學內(nèi)部組織、管理部門缺乏有效的合作機制，對思政課一體化建設(shè)職責劃分不太明確，導致各個學校思政課交流活動受阻，對大中小學思政課一體化建設(shè)造成了阻礙。第二，很多學校尚未成立專門的思政課管理部門，大都由教研室負責思政課教學和教研工作，由于教研室教學任務重，缺少和其他學校、其他學段思政教師交流的機會，難以為大中小學思政課一體化建設(shè)提供管理和制度保障，影響了思政課一體化建設(shè)進度和質(zhì)量。

2.教研工作獨立分離

大中小學思政教師教學任務、教學分工不太相同，中小學思政教師主要以課堂教學改革、作業(yè)批改和習題講解為主，用在科學研究上的時間相對較少；大學思政教師教學任務相對輕松，有更多時間來進行學術(shù)研究。目前思政教學交流會主要以相同學段教師交流為主，很少同時邀請小學、中學和大學思政教師參與，影響了思政教師們之間的交流，造成了思政教育資源的浪費。

3.課程內(nèi)容銜接不足

首先，大中小學思政教材存在不同學段知識重復的問題，部分政治學、經(jīng)濟學和哲學常識存在交叉，但是教師卻沒有把它們銜接起來，一講到底的方式影響了課堂教學效率。例如高中學段的《生活與哲學》和大學《馬克思主義基本原理概論》中都對運動基本規(guī)律、唯物辯證法等進行了講解，這些教學內(nèi)容重疊繁瑣。其次，大中小學思政教材銜接不足，小學和初中思政教材包含了身心健康、成長等知識點，但是高中和大學階段思政課卻缺乏相關(guān)內(nèi)容，影響了學生職業(yè)生涯規(guī)劃和道德素養(yǎng)提升。

4.教學主體缺乏交流

大學、中學、小學思政教學處在相互隔離的狀態(tài)，不同學段思政教師缺乏溝通、合作平臺，相鄰學段思政教師也忽略了交流與合作，導致教師對上下學段之間的教學內(nèi)容、教學方法和教學目標等不太了解，影響了思政課一體化建設(shè)。此外，由于三個學段思政教師缺乏溝通，對上下學段相關(guān)聯(lián)知識點了解有限，對知識點的講解不太深入，難以激發(fā)學生學習興趣。例如大學思政教師對高中思政教材缺乏了解，不能把高中職業(yè)生涯規(guī)劃和大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)道德素養(yǎng)等銜接起來，影響了思政教育資源融合。

5.大思政育人格局有待完善

大中小學課程思政建設(shè)有待加強，這給思政課一體化建設(shè)造成了一定阻礙。部分思政教師對課程思政的理解不夠深入和全面，忽略了結(jié)合學生生活經(jīng)驗、成長經(jīng)歷和核心素養(yǎng)等開展教學，難以發(fā)揮出思政課在課程思政建設(shè)中的先鋒帶頭作用。此外，大學、中學、小學思政教育和社會、家庭教育的合作也比較少，思政教育局限于課堂之上，例如很少帶領(lǐng)學生參與社會公益活動、開展良好家風教育活動等，影響了大中小學思政課一體化建設(shè)進度。

（二）新時代大中小學思政課一體化建設(shè)問題成因分析

1.政策落實不到位

2021年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《教育部大中小學思政課一體化建設(shè)指導委員會章程》，這一文件進一步推動了思政課一體化建設(shè)，但是在教學實踐中依然存在一些問題，歸根結(jié)底是因為各教育部門沒有發(fā)揮出統(tǒng)籌和引導作用，忽略了促進大中小學思政教育交流，取法制度保障、資金保證和師資力量保障，拖慢了大中小學思政課一體化建設(shè)速度。此外，部分學校領(lǐng)導和思政教師，對教育部門下發(fā)的思政課一體化建設(shè)任務執(zhí)行不到位，沒有及時參與相關(guān)培訓、思政課一體化課程開發(fā)和教學交流活動，影響了大中小學思政教育的融合。

2.思政系統(tǒng)較復雜

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，外來文化和網(wǎng)絡(luò)文化大行其道，對大中小學生三觀造成了很大沖擊，影響了學生價值觀判斷、思想觀念等，導致他們的道德行為脫離學校思政教育內(nèi)容，影響其道德素養(yǎng)，阻礙了大中小學思政課一體化建設(shè)進程。此外，由于思政教育規(guī)律、思政課一體化規(guī)律并不像自然科學規(guī)律那樣直接、明確，具有一定的隱秘性和可變性，再加上目前國內(nèi)關(guān)于大中小學思政課一體化研究還不太成熟，思政教育系統(tǒng)的復雜性增加了大中小學思政課一體化的難度。

3.師資隊伍配備失衡

第一，大中小學思政教師配備、師資力量處于失衡狀態(tài)，很多中小學思政教師并非專業(yè)教師出身，而是由其他學科教師或領(lǐng)導人兼任，多以本科學歷為主，這種情況在農(nóng)村中小學非常普遍。大學思政教師大部分都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，學歷以研究生學歷為主，專業(yè)素養(yǎng)要高于中小學思政教師。第二，中小學思政教師終身學習意識相對薄弱，更看重于所帶班級學生的成績，忽略了主動提升個人學歷和思政教學能力；大學思政教師有更多機會參與科研，繼續(xù)提升學歷、考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書的積極性要高于中小學思政教師，這些差異導致很多思政教師不愿意前往中小學任教，導致中小學思政教師資源失衡。

4.資源平臺自建自用

首先，大中小學思政課一體化建設(shè)缺乏統(tǒng)一的教學平臺，很少有大中小學思政教師去其他學段上思政課，也極少有思政課教師面對大中小學生共上一節(jié)課，導致各學段思政教師不了解其他學段思政課教學方法和內(nèi)容，難以把握不同學段學生思政學習問題，難以形成教育合力。其次，大中小學缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學、科研平臺，影響了思政課一體化建設(shè)進程。當前小學思政網(wǎng)絡(luò)平臺主要以短視頻教學為主；中學網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要以試卷和熱門考點講評為主；大學思政網(wǎng)絡(luò)平臺以混合式教學為主，但是實踐性不足，缺少貫穿中小學思政教學課堂的統(tǒng)一性、融合性網(wǎng)絡(luò)平臺。

5.教育部門協(xié)調(diào)性不足

大中小學思政課一體化建設(shè)離不開政府支持和引導，但當前教育部門在大中小學思政教學平臺建設(shè)、交流與合作以及制度保障等方面的工作不太到位，影響了大中小學之間的合作［3］。第一，教育部門在推動大中小學思政課一體化建設(shè)中，忽略了組織大中小學思政教師進行研討，缺少思政課一體化建設(shè)規(guī)劃，導致大中小學思政課一體化建設(shè)方向不明、實施路徑模糊。第二，教育部門忽略了促進大中小學、家庭教育和社會教育的合作，沒有充分利用各類思政教育資源，影響了思政課一體化協(xié)同育人模式的建設(shè)。

三、新時代推進大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐要點

（一）新時代大中小學思政課一體化建設(shè)重點

1.政治認同。大中小學思政教師要把政治認同感培養(yǎng)放在首位，積極開展黨史教育、紅色文化教育和愛國主義教育，帶領(lǐng)學生了解中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史，讓他們了解如今的幸福生活是革命先輩艱苦奮斗而來、用鮮血換來，讓他們更懂得感恩祖國、感恩黨，讓他們堅定報國信念和政治信仰，讓學生堅定不移跟黨走。

2.情感認同。大中小學思政教師要從國家利益、國情意識和國際視野等方向入手，帶領(lǐng)學生探究中國在世界舞臺扮演的重要角色，讓他們辯證看待外來文化，增強他們的文化自信和政治自信。此外，思政教師還要講解中國特色社會主義建設(shè)歷程，例如改革開放、“三農(nóng)”問題和鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略，讓學生更加了解國情，以及黨全心全意為人民服務的宗旨，從而增強他們的情感認同［4］。

3.思想認同。大中小學思政課一體化可以進一步深化德育教育，把握好《道德與法治》《思想政治》等課程之間的關(guān)系，把思政教育貫穿學生童年、少年和青年時期，進一步培養(yǎng)學生誠實守信、艱苦奮斗、堅持不懈、樂于助人等美德。此外，思政教師要尊重學生身心發(fā)育特點，積極開展養(yǎng)成教育，中小學階段以良好學習習慣、生活習慣培養(yǎng)為主，大學則是以職業(yè)道德規(guī)范和社會責任感培養(yǎng)為主，進一步提升學生道德情操。

4.文化認同。大中小學思政教師要聚焦學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，堅持以文化育人理念，讓學生接受傳統(tǒng)文化、民族美德的熏陶，發(fā)揮思政課價值引領(lǐng)作用。第一，思政教師可以開展紅色革命文化教育，帶領(lǐng)學生了解紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭和抗美援朝戰(zhàn)爭，弘揚革命先烈不怕犧牲、保家衛(wèi)國、吃苦耐勞、自力更生的奮斗精神，加深學生對革命歷史的了解。第二，教師可以開展傳統(tǒng)文化教育，結(jié)合歷史、語文等知識開展教學，弘揚漢字文化、古詩詞文化等，提升學生人文素養(yǎng)，增強他們的文化認同感。

（二）新時代大中小學思政課一體化建設(shè)實踐路徑

1.滲透立德樹人理念，統(tǒng)籌設(shè)計思政課一體化具體目標

首先，思政教師要樹立一體化、系統(tǒng)化教學思維，以立德樹人為核心目標，統(tǒng)籌設(shè)計各個學段教學目標，形成思政教育合力，凸顯各個學校思政教育優(yōu)勢，在尊重學生身心發(fā)育特點、思維能力的基礎(chǔ)上，融入其他學段思政教育內(nèi)容，進一步提升思政課一體化建設(shè)速度。其次，思政教師要圍繞學生需求開展教學，挖掘各個學段思政學習需求、道德素養(yǎng)差異和養(yǎng)成教育需求等，統(tǒng)籌安排思政課一體化教學目標，把一體化教學落到實處。小學思政課可以從革命故事入手，講述黃繼光、董存瑞和楊根思在戰(zhàn)場上不怕犧牲、頑強作戰(zhàn)，為了減少戰(zhàn)友傷亡、贏得戰(zhàn)爭勝利，獻出寶貴生命的英雄事跡。加深小學生對革命文化的了解，把愛國愛黨深深烙印在他們心中。中學思政課可以從革命文化入手，引導學生按照時間線來學習中國革命歷史，鼓勵他們自主探究，例如探究舊民主主義革命、新民主主義革命、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、改革開放等重要歷史節(jié)點，進一步增強學生的政治認同感和家國情懷。大學思政教育可以從分析革命歷史事件入手，幫助學生透過事件看本質(zhì)，從而主動肩負起時代賦予的使命，增強大學生使命擔當和社會責任感［5］。

2.加強教學主體交流，搭建教師一體化交流合作平臺

加強大中小學思政教師交流與合作是促進大中小學思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵，教育部門要積極搭建一個跨學段、跨學科教學交流合作平臺，為促進不同學段、不同學科之間的交流與合作提供服務保障。第一，教育部門要建立大中小學課程思政課一體化建設(shè)委員會，根據(jù)不同學段思政教學目標、教學內(nèi)容和思政課一體化教學總目標等開展工作，建立思政課一體化教學交流合作機制，明確各級教育部門職責、各學校管理層、思政教師職責，定期組織大中小學思政教師輪流培訓和學習。例如教育主管部門可以篩選大中小學優(yōu)秀管理者、思政教師組建思政課一體化委員會，根據(jù)各個學段思政教學進度安排培訓活動，組織大中小學思政教師共同參與一堂課，促進他們之間的交流。同時，還要建立完善的思政教師一體化建設(shè)交流機制，組織不同學段、不同學科教師參與思政培訓，把思政教育融合不同學科教學中，進一步落實立德樹人和課程思政理念；組織思政教師輪崗，讓大學思政教師定期前往中學、小學參與思政教學，同時帶領(lǐng)中小學思政教師進行科研工作，促進大中小學思政教師合作。第二，教育部門要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化大中小學思政教師交流平臺，便于不同學段、不同學科教師進行線上交流與合作，打破時間和空間的限制，加快大中小學思政課一體化建設(shè)步伐。例如小學思政教師可以線上咨詢初中思政教師，了解初中思政教育重難點和教學方式，做好教學過渡；高中思政教師可以和大學思政教師線上互動，探究時政新聞融入思政教育的渠道，加深對相鄰學段思政教學的了解。此外，思政教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學課件、教學視頻和測試題等資源，與其他學段教師切磋，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，打造優(yōu)秀思政教師隊伍。

3.促進課程內(nèi)容銜接，整合大中小學思政課教學資源

大中小學思政教材有很多教學主題相同、內(nèi)容相似的地方，這為大中小學思政課一體化建設(shè)提供了良好支撐，也為思政教學提供了豐富素材。例如大中小學思政教材中都包括了愛國主義教育、道德教育、理想信念教育和法治教育等內(nèi)容，面對這些主題和內(nèi)容相似的部分，教師要進行整合、歸納和刪減，篩選其中的重難點知識和優(yōu)秀案例，分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，突破學段之間的限制，重新整合思政教材內(nèi)容和案例，進一步促進不同學段思政課教學融合。例如教師可以圍繞“愛國主義”主題整合教材資源，篩選小學道德與法治關(guān)于愛國的案例，把劉胡蘭、董存瑞和王二小等革命英雄作為案例；篩選中學思政教材中的社會主義核心價值觀內(nèi)容；大學思政教材中的中華民族偉大復興、時代楷模精神和抗美援朝戰(zhàn)爭等案例，進一步把大中小學思政教學內(nèi)容、案例整合在一起，提升思政課教學水平。此外，大中小學思政教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺搜集教學資源，從縱向和橫向深挖教學資源，促進各個學段思政課的縱向銜接、思政與其他課程的橫向貫通。例如教師可以登錄教育部門主辦的大中小學思政課一體化教學平臺，搜集小學、中學和大學思政教材、新課標和核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，瀏覽、下載相關(guān)課件、教學視頻和單元測試題等，并和其他學段思政教師進行交流，同時對當?shù)丶t色文化教育資源、非遺、民俗文化等進行探究，進一步做好社會教育和學校思政教育的融合，加快思政課一體化建設(shè)速度。

4.構(gòu)建大思政育人格局，推進思政課程與課程思政同行

大中小學思政課一體化建設(shè)不是思政課程的“一枝獨秀”，而是各類學科的“百花齊放”，因此要把思政課一體化和課程思政有機融合，發(fā)揮思政課在德育教育中的主導作用，同時發(fā)揮其他課程協(xié)同育人價值，進一步提升大中小學思政教學質(zhì)量。第一，教育部門要督促大學、中學和小學積極落實課程思政建設(shè)，推進大中小學思政課一體化建設(shè)，進一步促進思政教育在各類課程教學中的滲透，發(fā)揮出思政課鑄魂育人作用。教育部門要組織課程思政講座，組織大中小學任課教師參與，這樣可以讓其他課程教師意識到自己肩負的思政教育職責，督促他們積極參與課程思政建設(shè)，更加配合思政教師教學工作。第二，教育部門可以組織英語、歷史、語文等學科教師和思政教師進行交流，聯(lián)合挖掘教材中蘊含的思政元素，促進學科教學和思政課一體化建設(shè)的深度融合。例如英語教師分享了教材中關(guān)于中西方節(jié)日文化、禮儀文化的講解，有利于增強學生文化自信；語文教師分享了邊塞詩蘊含的保家衛(wèi)國情懷；數(shù)學教師分享古代數(shù)學家取得的偉大成就，有利于激發(fā)學生愛國熱情。思政教師可以和其他學科教師進行合作，一方面可以運用學科教師分享的德育教育案例開展教學，另一方面可以聯(lián)合學科教師開發(fā)一體化教學案例，讓思政教育和課程思政同向而行，為大中小學思政課一體化建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新思政課教學方式，全面開展專題式教學

大中小學思政課一體化建設(shè)致力于打造有“溫度”、有“高度”的思政課堂，緊密聯(lián)系學生生活，尊重學生思維方式，創(chuàng)新思政課教學方法，提升他們的課堂參與度，進一步促進學生全面發(fā)展。首先，隨著抖音、快手和微博等新媒體的迅速發(fā)展，大中小學生了解信息的渠道越來越多樣化，他們的思維更加活躍，這給大中小思政課一體化建設(shè)帶來了不小的挑戰(zhàn)。例如小學生缺乏辨別能力，出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和短視頻的問題，很多中學生開始沉迷追星、追劇，大學生在進入大學校園后產(chǎn)生了倦怠，開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和交友。思政教師要結(jié)合不同年齡段學生特點開展思政課一體化建設(shè)，開展專題式教學，根據(jù)年級段設(shè)置不同專題，鼓勵學生自由組合進行探究，激發(fā)他們的自主學習積極性。例如中小學思政教師可以把“該不該禁止學生帶手機進校園”作為專題，鼓勵學生圍繞這一主題開展小組討論，讓他們明確本小組觀點，并利用相關(guān)案例、科學知識等來論證自己的觀點，進一步提升學生科學思維能力。大學思政教師可以把“網(wǎng)絡(luò)鍵盤俠是否違法”作為專題，引導學生自主組織辯論賽、情景劇表演等活動，創(chuàng)新思政課實訓教學方式，以此來推動大中小學思政課一體化建設(shè)［6］。

四、結(jié)語

大中小學思政課一體化建設(shè)關(guān)系到立德樹人根本任務的實現(xiàn)、關(guān)系到思政教育工作的有效開展，有利于陶冶學生道德情操，促進其全面發(fā)展。我們要積極推進大中小學思政課一體化建設(shè)，做好三個學段之間的思政教學銜接工作，明確各個階段思政教學、育人目標，實現(xiàn)螺旋式發(fā)展，進一步發(fā)揮思政課價值引領(lǐng)作用，激發(fā)學生思政課學習興趣，進一步提升他們的道德素養(yǎng)。同時，教育部門要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，構(gòu)建大思政育人格局，整合各個學段思政教育資源，促進學校、社區(qū)和社會教育的融合，營造良好的思政教育氛圍，搭建大中小學思政教師培訓平臺、網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進一步促進大中小學思政教育融合，提升大中小學思政課一體化教學和育人質(zhì)量。