孟祥龍 賈彬 王海燕 胡同樂

摘要 在新農(nóng)科的大背景之下，如何提高大學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)成為全國各大農(nóng)業(yè)類高校高度關(guān)注的問題。專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合越來越受到高校教學(xué)的重視。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院植物病理學(xué)教研組以普通植物病理學(xué)專業(yè)課為載體，探索了“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)法在植物保護(hù)類專業(yè)課“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革和課程建設(shè)中的應(yīng)用。利用項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)和項(xiàng)目考核等教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基于項(xiàng)目研究的“專創(chuàng)融合”教學(xué)新模式。將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，讓專業(yè)知識(shí)在解決田間問題的過程中變成自己的專業(yè)能力。經(jīng)過研究和探索，初步完成了新農(nóng)科背景下的教學(xué)改革階段性任務(wù)，在取得顯著成果的同時(shí)，形成了自身的教學(xué)特色，也為其他的農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 普通植物病理學(xué)；專創(chuàng)融合；課程建設(shè)；項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2023）11-0147-06

The reform of "special creation and integration" course of general

plant pathology based on project based learning

MENG Xianglong ? JIA Bin ? WANG Haiyan ? HU Tongle*

（College of Plant Protection， Hebei Agricultural University， Baoding 071000， China）

Abstract Under the background of the new agricultural science， how to improve the ability of college students has become a highly concerned issue in major agricultural colleges and universities across the country. Therefore， it is imperative to make use of the "special creation and integration" teaching reform. Based on the basic course of general plant pathology， the teaching and research group of Plant Pathology in College of Plant Protection of Agricultural University of Hebei explored the application of "Project Based Learning" in the teaching reform and curriculum construction of specialized courses of plant protection. By using the teaching process of project establishment， project implementation， project summary and project assessment， a new teaching model of "special creation and integration" based on "Project Based Learning" was realized， which was oriented to achieve the cultivation of students' innovative ability as the guidance， centered on students' learning outcomes， carried by project teaching， and aimed at cultivating innovation ability. We will closely integrate professional knowledge with innovation and entrepreneurship education， cultivate students' innovation ability and entrepreneurial thinking， and make professional knowledge become their own professional ability in the process of solving field problems. After research and exploration， the teaching reform stage task under the background of new agricultural science has been preliminarily completed. At the same time， remarkable achievements have been made， and its own teaching characteristics have been formed， which also provides a reference for the teaching reform and innovation of other agricultural specialized courses.

Keywords general plant pathology; special creation and integration; curriculum construction; project-oriented teaching; process based evaluation

“專創(chuàng)融合”課程改革是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合的課程改革模式。高等院校的主要責(zé)任之一就是科技創(chuàng)新和服務(wù)國家發(fā)展需要[1]，因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面首先要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放在大學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)體系的首位[2]。在這個(gè)大背景之下，推動(dòng)和調(diào)整高校各個(gè)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基本的人文和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)，勢(shì)在必行[3-5]。目前，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面進(jìn)行了許多有益的探索[6-7]，但是在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合方面還有很大提升空間，尤其是農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等專業(yè)，在“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)方面仍然處于起步階段。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)（project based learning，PBL）模式是由美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出[8-9]，該方法是將專業(yè)課的教育目標(biāo)在項(xiàng)目的立項(xiàng)、開展和評(píng)價(jià)等過程中實(shí)現(xiàn)，其中的教育目標(biāo)包含方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神等[10]。項(xiàng)目式教學(xué)是一種開放的教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的自主性、有計(jì)劃的行動(dòng)、解決問題的過程以及相應(yīng)的社會(huì)情境[11-12]。通常情況下，在針對(duì)高等教育或職業(yè)教育的應(yīng)用中，項(xiàng)目式教學(xué)有3個(gè)要點(diǎn)：首先，要準(zhǔn)備一個(gè)與專業(yè)相適應(yīng)且具有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目作為課程教學(xué)的核心；其次，學(xué)生在上課的過程中要組建自我組織管理的學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)為依托開展和實(shí)施項(xiàng)目；最后，參加項(xiàng)目的學(xué)生要在項(xiàng)目論證、計(jì)劃和實(shí)施的整個(gè)過程中獲得專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能[13]。

普通植物病理學(xué)課程是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院植物保護(hù)和動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫專業(yè)的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，容易忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)[14]。針對(duì)這一問題，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院植物病理學(xué)教研組通過“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，引入項(xiàng)目式教學(xué)，開展了該課程的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)踐探索。通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果打造有針對(duì)性的項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在潛移默化之中培養(yǎng)預(yù)設(shè)的能力。利用多種教學(xué)技巧為學(xué)生鋪設(shè)“腳手架”，幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠更好地學(xué)到知識(shí)，提升能力。通過項(xiàng)目式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生參與、老師指導(dǎo)”模式，大幅增加了課堂的交流和互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 “專創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

在“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革的過程中，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整?；凇癘BE理念”，教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的能力要求，要與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果緊密銜接，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)解析。通過將課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需要、行業(yè)中的職業(yè)需求以及本行業(yè)中人才的發(fā)展需求相對(duì)接，最終預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[15-16]。課程教學(xué)的目標(biāo)分為2個(gè)層次：低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，低階目標(biāo)傾向于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而高階目標(biāo)更加重視專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師偏向于實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)，重視低階教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)考核，而對(duì)于高階目標(biāo)往往容易忽略。這在很大程度上歸咎于缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模式閉環(huán)，容易掉入自我構(gòu)建的低階目標(biāo)的“知識(shí)旋渦”中。

為了擺脫低階目標(biāo)構(gòu)建的“知識(shí)旋渦”，在進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)調(diào)整時(shí)，有必要構(gòu)建直觀的教學(xué)模式圖，清晰明確的分析“專創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)的地位和作用，以便于在“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方面有的放矢。為此，課程組基于布魯姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，繪制了普通植物病理學(xué)課程教學(xué)模式圖（圖1）?？梢园l(fā)現(xiàn)，在本課程的“專創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)方面，首先需要考慮在學(xué)生培養(yǎng)的最基礎(chǔ)階段有哪些內(nèi)容是需要讓學(xué)生去識(shí)記的，也就是記憶性內(nèi)容，屬于低階目標(biāo)；在此基礎(chǔ)之上，哪些是需要理解的內(nèi)容，哪些是需要應(yīng)用的內(nèi)容，哪些是需要學(xué)生自己去分析的內(nèi)容，哪些是要求學(xué)生去評(píng)價(jià)的內(nèi)容等，都需要仔細(xì)考慮，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的目的，實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)。

通過對(duì)教學(xué)模式圖的解析，課程組重構(gòu)了普通植物病理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。低階目標(biāo)：牢記植物病理學(xué)的基本原理和研究方法，熟悉各種病原生物的習(xí)性和特征，能夠分析植物與病原物的互作關(guān)系以及常見病害發(fā)生和流行的規(guī)律。高階目標(biāo)：能夠根據(jù)田間植物病害發(fā)生的狀況，初步診斷病害發(fā)生的原因；能夠獨(dú)立鑒定病原物，對(duì)病原生物進(jìn)行分類并描述其特征；能夠根據(jù)植物病原物的習(xí)性、發(fā)生特點(diǎn)及其流行規(guī)律，對(duì)病害防控給出合理的策略與建議。此外，在教學(xué)目標(biāo)調(diào)整過程中，有意識(shí)的將“雙創(chuàng)意識(shí)”和“創(chuàng)新能力”通過具體的目標(biāo)和實(shí)例融入到教學(xué)目標(biāo)中，建立課程的認(rèn)識(shí)模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由低階教學(xué)向高階學(xué)習(xí)的有序開展。

2 普通植物病理學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)

普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多，以植物病害的癥狀學(xué)、病原學(xué)、寄主-病原物互作機(jī)制、流行與預(yù)測(cè)、防控原理與方法等分為不同的模塊。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，采用理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課相結(jié)合的方式開展，在理論課上傳授基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，實(shí)踐課運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行病害識(shí)別。然而，由于不同的課程模塊是由不同的老師進(jìn)行授課，再加上本門課程內(nèi)容的影響，導(dǎo)致不同的課程模塊的課程內(nèi)容容易出現(xiàn)“脫鉤”的現(xiàn)象，即不同的課程之間缺少關(guān)聯(lián)性。此外，由于實(shí)踐課的上課時(shí)間與理論課不一致，導(dǎo)致有些學(xué)生掌握了理論知識(shí)之后沒能及時(shí)將其進(jìn)行運(yùn)用到田間實(shí)踐中，而到了實(shí)踐課的時(shí)候很多理論知識(shí)早已忘記，錯(cuò)失了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這些問題的出現(xiàn)不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上出現(xiàn)混亂和迷惑，不利于知識(shí)體系的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。

針對(duì)這一問題，課程組基于項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方法（PBL）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了明顯的變化。教學(xué)的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的“老師教”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生學(xué)”，教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)過程的主角轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的“甲方”和引導(dǎo)者[17]；學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中的死記硬背中掙脫出來，通過項(xiàng)目立項(xiàng)的討論、項(xiàng)目實(shí)施的過程、項(xiàng)目中期總結(jié)以及項(xiàng)目辯論等環(huán)節(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[18]。課程組根據(jù)普通植物病理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)企業(yè)及相關(guān)單位對(duì)崗位工作能力和素養(yǎng)的需求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素及項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容整合為典型項(xiàng)目，開展項(xiàng)目式教學(xué)，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及需要培養(yǎng)的各方面能力穿插和融入到項(xiàng)目的實(shí)施過程中（圖2）。在課程開始之前，授課教師將學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)小組，通過線上向同學(xué)發(fā)放項(xiàng)目內(nèi)容，并要求學(xué)生以小組為單位查找相關(guān)資料。在課上，基于學(xué)生查找的資料，引導(dǎo)學(xué)生就項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論或探索、辯論，最終得出解決問題的方案，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。課后根據(jù)討論的方案，以小組為單位開展項(xiàng)目內(nèi)容，并定期進(jìn)行階段總結(jié)和項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)。在課程的最后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并以項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程考核的依據(jù)。

3 普通植物病理學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)計(jì)劃

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)分為4個(gè)步驟：首先是項(xiàng)目立項(xiàng)階段，該階段主要進(jìn)行項(xiàng)目的可行性分析；第二階段是項(xiàng)目的實(shí)施階段，該階段是項(xiàng)目的主體階段，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的主要階段；第三階段是項(xiàng)目的中期總結(jié)階段，在項(xiàng)目實(shí)施期間定期對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)，回顧出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法，并布置下一階段的安排；最后一個(gè)階段是項(xiàng)目考核階段，該階段考察項(xiàng)目實(shí)施的最終結(jié)果，并對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 項(xiàng)目立項(xiàng)的可行性分析

項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)的研討，在研討的過程中，需要利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在項(xiàng)目的可行性分析階段，要求學(xué)生從項(xiàng)目的背景、發(fā)展現(xiàn)狀、項(xiàng)目開展的目的和意義、目前的技術(shù)和手段是否能夠開展相關(guān)的工作、項(xiàng)目實(shí)施過程中用到的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等多個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證。這一過程是學(xué)生積累理論知識(shí)的重要過程，教師和其他項(xiàng)目小組的成員需要對(duì)不同小組的項(xiàng)目進(jìn)行研討，并指出項(xiàng)目存在的不足。討論的過程中會(huì)涉及到植物病害的發(fā)生與發(fā)展，病原學(xué)，病害的流行，病害的防控等多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握病原菌的種類、寄主的類型、病害癥狀的判斷方法、病害嚴(yán)重度及其判斷標(biāo)準(zhǔn)，還要熟悉影響病害發(fā)生的關(guān)鍵因素等。

例如，某項(xiàng)目小組前期提出“低溫是導(dǎo)致蘋果樹腐爛病的高發(fā)誘因”的項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目論證的過程中，有學(xué)生指出，植物病害的發(fā)生有三大條件，即病原物、寄主和合適的環(huán)境，而該項(xiàng)目中僅僅涉及到環(huán)境因素，卻忽略了病原物和寄主因素對(duì)病害發(fā)展的影響；此外，除了溫度之外，濕度通常情況下也是影響病害發(fā)生的關(guān)鍵性環(huán)境因素，因此也應(yīng)當(dāng)加入到項(xiàng)目計(jì)劃當(dāng)中。根據(jù)討論后的結(jié)論，該小組結(jié)合現(xiàn)有條件，將項(xiàng)目改為“影響蘋果樹腐爛病菌侵染‘富士過程中致病力的關(guān)鍵環(huán)境條件”，將蘋果的品種限制到‘富士品種，將病原菌限制到蘋果樹腐爛病菌。通過項(xiàng)目的論證和分析，不僅幫助學(xué)生們回憶了專業(yè)知識(shí)，而且通過知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施和定期總結(jié)

項(xiàng)目實(shí)施的階段安排在實(shí)踐教學(xué)的過程中，在項(xiàng)目立項(xiàng)完成之后立刻開展項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施的過程是鍛煉和考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手能力和分析能力等綜合素質(zhì)的階段，通過項(xiàng)目的實(shí)施可以了解學(xué)生的習(xí)慣和素養(yǎng)，同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。項(xiàng)目的實(shí)施需要考慮多項(xiàng)因素，例如試驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過程、具體的操作方案、項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果與分析、項(xiàng)目實(shí)施的注意事項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)人員的具體角色及其參與程度等多個(gè)方面。

例如，在“蘋果輪紋病生防菌的篩選和應(yīng)用”項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目小組需要首先考慮從哪些組織或土壤中分離和純化候選生防菌，然后優(yōu)化候選生防菌的發(fā)酵條件，評(píng)價(jià)候選生防菌對(duì)抗生素的抗性，通過室內(nèi)拮抗試驗(yàn)和田間防治試驗(yàn)評(píng)價(jià)生防菌對(duì)蘋果輪紋病的防控效果；對(duì)于防效較好的菌株還需要通過形態(tài)學(xué)、生理生化鑒定、血清學(xué)鑒定、分子生物學(xué)鑒定等方法進(jìn)行鑒定；此外，在生防菌的應(yīng)用階段，學(xué)生還需要準(zhǔn)備制備生防菌的制劑種類，這一階段涉及材料的性狀和配制方法等問題，最終引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，老師需要做好以下2個(gè)方面的工作：一方面，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目定期進(jìn)行指導(dǎo)，并提供技術(shù)咨詢和專業(yè)知識(shí)講解；另一方面，每周召集項(xiàng)目組成員進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)和項(xiàng)目總結(jié)，針對(duì)本周項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)，并計(jì)劃下一周的項(xiàng)目進(jìn)度安排。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，那么解決這些問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程[19]。學(xué)生不僅需要向老師請(qǐng)教，還需要自己去查閱相關(guān)的資料。例如，在進(jìn)行室內(nèi)拮抗試驗(yàn)和田間防治試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)病原菌和生防菌的相關(guān)性狀、特征、習(xí)性和生理特性，還需要自己去田間和市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 項(xiàng)目的多元化考核評(píng)價(jià)

教學(xué)考核和評(píng)價(jià)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)描述的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生是否表現(xiàn)出相應(yīng)的能力和技能，而課程考核的評(píng)價(jià)方法決定了學(xué)生以何種態(tài)度去完成課程的學(xué)習(xí)。課程改革以前，本門課程的考核主要依賴3個(gè)方面：期末考試成績，占70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，占20%，平時(shí)成績，占10%。這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)成績過分依賴期末考試，存在考核評(píng)價(jià)“一頭沉”的問題。學(xué)生在期末考試之前往往會(huì)突擊性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，而在應(yīng)付完考試之后容易遺忘所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。改革之后，將考核的重心放在過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了單獨(dú)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)量規(guī)（圖3）。過程性評(píng)價(jià)的成績占總成績的60%，而結(jié)果性評(píng)價(jià)占40%。在過程性評(píng)價(jià)當(dāng)中，包含項(xiàng)目書撰寫（10%）、項(xiàng)目匯報(bào)（10%）、項(xiàng)目辯論（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（10%）、癥狀識(shí)別（10%）和課堂表現(xiàn)（10%）6個(gè)方面，其中課堂表現(xiàn)方面，又包含課堂提問、課堂綜述、課堂筆記和課程考勤4個(gè)考察內(nèi)容。結(jié)果性評(píng)價(jià)通過期末考試來體現(xiàn)，并且期末考試的題型以主觀題為主，比例提高到55%，客觀題比例減少到45%。

過程性評(píng)價(jià)覆蓋項(xiàng)目式教學(xué)的全過程，從項(xiàng)目的立項(xiàng)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目中期匯報(bào)和最后的項(xiàng)目辯論環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師都要記錄學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的貢獻(xiàn)，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目完成情況以及項(xiàng)目實(shí)施過程中每個(gè)人的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成員在進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)時(shí)，不僅匯報(bào)項(xiàng)目最終的結(jié)果，還需要將項(xiàng)目實(shí)施過程中每個(gè)人負(fù)責(zé)的工作、遇到的問題以及解決的方案進(jìn)行詳細(xì)的匯報(bào)。項(xiàng)目匯報(bào)以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目路演的形式開展，評(píng)價(jià)將由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成的“評(píng)審組”共同參與。例如，全班分成了6個(gè)小組，那么某個(gè)小組的項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)價(jià)成績將由其他5個(gè)團(tuán)隊(duì)給出的成績結(jié)合教師給出的成績組成。通過多元化的考核評(píng)價(jià)方式的改革，將傳統(tǒng)的以期末考試為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性考核為主的評(píng)價(jià)方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，考后忘得一干二凈的問題，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

4 “專創(chuàng)融合”教學(xué)改革成效

普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，涵蓋了植物病理學(xué)基本的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵的能力培養(yǎng)，對(duì)于植物保護(hù)學(xué)專業(yè)的本科生在今后的深入學(xué)習(xí)非常重要。然而由于本門課程的內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多，造成了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時(shí)候往往只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶而忽略了對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。利用項(xiàng)目式教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，增加了課程的趣味性和與學(xué)生的互動(dòng)性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，必然要自行學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而且提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

在項(xiàng)目完成的最后階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中注重過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從傳統(tǒng)的“結(jié)果性”成績變更為“形成性”成績。教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)課堂表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)，幫助他們仔細(xì)打磨項(xiàng)目，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)其參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，將“專創(chuàng)融合”在課堂內(nèi)和課堂外落地。教學(xué)改革以來，已經(jīng)涌現(xiàn)出眾多的優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過后期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，很多項(xiàng)目都獲得了校級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，例如“保果優(yōu)：一站式蘋果解決方案服務(wù)商”“富果佳——專精于蘋果產(chǎn)業(yè)的智慧農(nóng)業(yè)服務(wù)商”“助農(nóng)薯——馬鈴薯種銷一站式服務(wù)助力鄉(xiāng)村振興”等，先后獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽省級(jí)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)；其中“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在課程體系建設(shè)和框架與實(shí)際應(yīng)用脫鉤、知識(shí)結(jié)構(gòu)落伍以及社會(huì)力量支持不足的問題，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響慣性非常大[20]。因此，基于“專創(chuàng)融合”的教學(xué)改革勢(shì)在必行。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)（OBE）、案例教學(xué)（CBL）及團(tuán)隊(duì)教學(xué)等“專創(chuàng)融合”的教學(xué)方法在高校課堂中獲得了廣泛應(yīng)用[21-23]。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方法（PBL）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，因此受到了眾多高校的關(guān)注。目前，利用項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法開展專業(yè)課的”專創(chuàng)融合”教學(xué)已經(jīng)有了很多成功的案例[24-25]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院的普通植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過PBL教學(xué)方法，以普通植物病理學(xué)專業(yè)課為載體，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)在解決田間問題的過程中變成自己的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（9）：54-56.

[2] 曾偉，白鳳玲.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)淺析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：175-176.

[3] 張楠，林嬋春，敖利，等.生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式優(yōu)化及研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（32）：162-164.

[4] 黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，34（12）：59-67.

[5] 劉蘊(yùn)蓮.論新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（5）：106-109.

[6] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2015（6）：2-6.

[7] 李臣學(xué)，宇振盛.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（21）：88-90.

[8] 徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：10-12.

[9] 袁傳懷，殷彬.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊，2017（6）：120-121.

[10] 洪霄，付彬，李滌非.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（11）：92-93.

[11] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（1）：96-104.

[12] 陳建西，方發(fā)龍.開放式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2013（9）：154-156.

[13] 吳長順，周曉陽.合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建與管理[J].人民教育，2014（16）：15-17.

[14]王海光，馬占鴻.緊跟學(xué)科發(fā)展促進(jìn)《普通植物病理 學(xué)》教學(xué)內(nèi)容更新[J].教育教學(xué)論壇，2015（12）：90-92.

[15] 李紅娟，王琳，倪娜，等.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的研究——以乳品工程專業(yè)為例[J].中國輕工教育，2018（4）：50-52，78.

[16] 丁海燕.布魯姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2013（32）：87-88.

[17] DYM C，AGOGINO A，ERIS O，et al. Engineering design thinking，teaching，and learning[J]. Journal of Engineering Education，2005， 94（1）：103-120.

[18] LEE J S，BLACKWELL S，DRAKE J，et al. Taking a leap of faith：redefining teaching and learning in higher education through project-based learning[J]. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2014，8（2）：19-34.

[19] EHRENBERG A C，H?GGBLOMA M. Problem-based learning in clinical nursing education：integrating theory and practice[J]. Nurse Education in Practice，2007，7（2）：67-74.

[20] 蔣玲莉，陳雨蒙，郭迎福.淺談現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程案例庫建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2018（6）：151-152.

[21] 祝菁，姜靜靜.高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂的改革與實(shí)踐研究[J].文體用品與科技，2022（1）：139-140.

[22] 高雅.基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學(xué)研究——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（1）：90-93.

[23] 吳春雨，武春霞，康莉，等.模擬教學(xué)結(jié)合CBL對(duì)胸外科護(hù)生實(shí)習(xí)效果的影響[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2022，21（3）：352-355.

[24] 劉福泉.以問題為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程PBL教學(xué)方法研究[J]. 中國信息技術(shù)教育，2021（5）：103-106.

[25] 劉靜嫻.PBL教學(xué)法在“市場(chǎng)營銷”翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2022，39（10）：77-80.

（責(zé)編：何 艷）