張永玲

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科,在教學(xué)實(shí)踐中教師不僅僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還需要采用科學(xué)可行的手段加以引導(dǎo),使得學(xué)生在積極參與相關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,還能夠有效地利用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。探究式教學(xué)方法就能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的,能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)揮出更好的教學(xué)作用。那么在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,又應(yīng)該如何開展行之有效的探究式教學(xué)呢?下文對(duì)此進(jìn)行研究,旨在為教師帶來(lái)一定啟發(fā),實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用,并提高初中化學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一、 探究式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在新課程教育改革發(fā)展背景之下,探究式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越深入,它能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位和作用,使得學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)之下逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,開展探究式教學(xué)方法,需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面深入的分析,了解這部分知識(shí)與生活有怎樣的聯(lián)系,并基于此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及求知欲的同時(shí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、研究,并在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了較高要求。比如,教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,需要樹立正確的教學(xué)理念,并擺正自己的位置,通過(guò)科學(xué)可行的手段予以學(xué)生引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如,在進(jìn)行分子與原子的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出如下質(zhì)疑:氧氣具有助燃作用,而氧氣是氣體,那為什么液態(tài)氧氣也有助燃作用呢?碘水具有將淀粉變藍(lán)的效果,那么,運(yùn)用碘蒸氣可以使淀粉變藍(lán)嗎?不同形態(tài)的物質(zhì)之間的聯(lián)系是什么?區(qū)別是什么?所以,在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和質(zhì)疑大膽地提出來(lái),進(jìn)而其可以充分參與到教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究及思考。這樣的教學(xué)環(huán)境之下,學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠變得更加積極活躍,同時(shí)在交流探究的過(guò)程中,對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻。該方法還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展,讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)和掌握課堂中需要掌握的知識(shí),更能夠在拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中升華自身的化學(xué)分析能力和問(wèn)題解決能力。

二、 當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以及提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此,在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,首先要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是從當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠了解到,教師并沒(méi)有將學(xué)生的興趣培養(yǎng)重視起來(lái),使得學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力及樂(lè)趣,不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如在剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí),教師就會(huì)要求學(xué)生背誦化學(xué)元素周期表。因化學(xué)元素周期表對(duì)學(xué)生而言相對(duì)復(fù)雜、難度較大,所以學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)為該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)很難,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生是整體教學(xué)活動(dòng)開展的重要因素,對(duì)活動(dòng)開展的效果有直接的影響,所以課堂教學(xué)的效率與理想存在較大差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在潛移默化中受到了影響。

(二)新課標(biāo)理念無(wú)法落實(shí)

新課標(biāo)理念的落實(shí)是教育教學(xué)改革的一種表現(xiàn),同時(shí)也是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。但是在一些因素的影響下,很多教師在開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí),沒(méi)有將新課標(biāo)理念的融入重視起來(lái),導(dǎo)致學(xué)生仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置,且無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究、無(wú)法了解知識(shí)的本質(zhì)、無(wú)法構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系,使得學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到了影響。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分,能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解,可以對(duì)學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效培養(yǎng),所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要基于實(shí)際情況開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。但受一些因素的影響,很多學(xué)校未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái),所以沒(méi)有引入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法順利開展。在這種情況下,學(xué)生無(wú)法感知化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,無(wú)法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致其成長(zhǎng)與發(fā)展受到制約。

(四)探究深度不夠

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生掌握理解化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)良好的化學(xué)能力,是初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到提升的基礎(chǔ),所以在初中化學(xué)教學(xué)中,教師需基于知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的情況,優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成一定的學(xué)習(xí)能力。但是在一些因素的影響下,很多教師在化學(xué)教學(xué)中無(wú)法做到深度探究,使得探究性教學(xué)法的效用無(wú)法最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

三、 新課標(biāo)理念下的初中化學(xué)探究式教學(xué)策略

(一)巧妙設(shè)置探究模式

在時(shí)代的發(fā)展下,多樣化的探究模式應(yīng)勢(shì)而生,為教師開展高效的探究式教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù),為課堂教學(xué)的順利開展提供了保障。但是不同的探究模式可以發(fā)揮出不同的效用,所以在新課標(biāo)理念下開展初中化學(xué)探究式教學(xué)時(shí),教師需要將探究模式的巧妙設(shè)計(jì)重視起來(lái),使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟,并在得出結(jié)論時(shí)獲得一定的驚喜感。

例如,在進(jìn)行對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體探究的教學(xué)時(shí),教師就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)探究模式進(jìn)行巧妙設(shè)置,使探究式教學(xué)法可以真正發(fā)揮出效用。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以將提前準(zhǔn)備好的集氣瓶呈現(xiàn)于學(xué)生面前,集氣瓶一共有兩個(gè),一個(gè)集氣瓶中裝滿了空氣,一個(gè)集氣瓶中裝滿了呼出的氣體。之后,在這兩個(gè)集氣瓶中插入木條,看看化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的。在學(xué)生看到化學(xué)現(xiàn)象后,教師可以提出一些問(wèn)題,如:一個(gè)集氣瓶中裝滿了空氣,一個(gè)集氣瓶中裝滿了呼出的氣體,這兩種氣體有怎樣的差異?在學(xué)生回答完后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)提出:人體呼出氣體的組成部分是什么?空氣中的氣體是不是所有的都能幫助我們呼吸?水蒸氣是怎么變化的?在學(xué)生提出問(wèn)題后,教師可以留出一定時(shí)間與空間,使學(xué)生基于這些問(wèn)題,說(shuō)出自己的猜想并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。就上述幾個(gè)問(wèn)題而言,學(xué)生可以提出如下猜想:空氣中能夠幫助人們呼吸的氣體是氧氣,而呼出的氣體中,氧氣有所減少,二氧化碳增加……學(xué)生根據(jù)自己的猜想,通過(guò)查閱資料、翻閱教材、合作交流等方式進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及掌握。這樣的教學(xué)方法能夠使得學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的主體地位和作用,更好地進(jìn)行知識(shí)的深入探究和思考,更好地理解知識(shí)及掌握知識(shí),可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

由此可見,通過(guò)探究式教學(xué)模式的開展,能夠使得學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣,提高自主探究的能力,從而達(dá)到新課標(biāo)要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)巧妙設(shè)置問(wèn)題情景

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法,能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心,使得學(xué)生更好地融入相關(guān)的化學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,可以為探究式教學(xué)法的有效開展提供保障,可以為新課標(biāo)要求的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是在進(jìn)行問(wèn)題情景的設(shè)置時(shí),教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。

第一,教師可以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究,并為學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)于學(xué)生面前:折斷一根銅絲并將其分別放在硝酸銀溶液和硝酸鋁溶液中,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,教師可以提出如下問(wèn)題:學(xué)生們,你們?cè)趯?shí)驗(yàn)現(xiàn)象中看到了什么?為什么一根銅絲上邊有白色的東西?另一根沒(méi)有?在問(wèn)題提出后,學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇,會(huì)想要深入地進(jìn)行探究。所以,學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí),可以更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生較大的興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入到化學(xué)知識(shí)的探究當(dāng)中,并在探究思考的過(guò)程中形成一定的認(rèn)知,獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而為更好地參與教學(xué)活動(dòng)提供保障。

第二,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般性觀點(diǎn)與科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,并基于此提出問(wèn)題。在以往的生活中,學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn),所以能夠很輕易地解決生活中的一些問(wèn)題,也對(duì)某些事物產(chǎn)生了自己的認(rèn)知。認(rèn)知沖突可以進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如,在教學(xué)鹽的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以將生活中的一般性觀念利用起來(lái),通過(guò)對(duì)比其與科學(xué)性觀點(diǎn),使學(xué)生深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與思考。比如教師可以提出如下問(wèn)題:純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣哪些是鹽?受一些因素的影響,學(xué)生會(huì)認(rèn)為純堿它不屬于鹽,所以會(huì)快速說(shuō)出相應(yīng)答案,但站在科學(xué)觀念上進(jìn)行思考,純堿其實(shí)也是鹽。在這種情況下,學(xué)生會(huì)覺(jué)得很不可思議。之后,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出探究性任務(wù),讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)的探究過(guò)程中,并在不斷的探究思考中加深對(duì)知識(shí)的理解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),一般性觀點(diǎn)與科學(xué)觀點(diǎn)的差異可以產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突。探究的過(guò)程能加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)展,讓學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中思維處于活躍的狀態(tài),并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究,學(xué)生的探究能力也能夠獲得有效的提升。

第三,教師可以圍繞學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)知識(shí)之間有著密切聯(lián)系,如果教師可以基于知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),便能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據(jù)學(xué)生前面學(xué)過(guò)的知識(shí)提出一些問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題情景的巧妙設(shè)置,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究。例如,在教學(xué)原子的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以提出如下問(wèn)題:在以往的學(xué)習(xí)中,我們明白了物質(zhì)的基礎(chǔ)組成部分為原子,而原子包括電子與質(zhì)子,電子和質(zhì)子都是帶電的物質(zhì),那為什么很多物質(zhì)會(huì)不帶電呢?在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以進(jìn)入相應(yīng)情景,整合前面所學(xué)的舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效分析及研究,使得學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完善、系統(tǒng)性的化學(xué)知識(shí)體系,并有效地提升學(xué)生的知識(shí)探究能力。

第四,教師可以將看似是謬論的知識(shí)利用起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。受一些因素的影響,學(xué)生很有可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的、固定的認(rèn)知,而這是問(wèn)題情景的一個(gè)要素。因此,教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加靈活的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題進(jìn)行探究。

例如,在教學(xué)燃燒的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以就很多學(xué)生認(rèn)為只有點(diǎn)燃才能進(jìn)行物質(zhì)燃燒的錯(cuò)誤理論、認(rèn)知開展教學(xué)活動(dòng)。具體而言,教師可以將白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)于學(xué)生面前。因?yàn)榘琢啄茏匀?所以很多學(xué)生在看到這樣的現(xiàn)象時(shí)會(huì)覺(jué)得很不可思議,也因此會(huì)對(duì)這一知識(shí)原理產(chǎn)生較大的好奇心,緊接著教師就能夠借助學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)探究過(guò)程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)中能夠了解到,問(wèn)題情景需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究欲望,并在探究思考的過(guò)程中,形成一定的好奇心、求知欲,從而幫助學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下逐漸提升學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

第五,教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性,且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地提出了較高要求,所以,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師需將多媒體技術(shù)利用起來(lái),借助其圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示,使學(xué)生能夠基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析及研究。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的好奇心及求知欲可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),獲得一定的學(xué)習(xí)興趣,從而為其各項(xiàng)能力的提升提供保障。

(三)巧妙發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能

很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)而來(lái)的,所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要將實(shí)驗(yàn)的功能充分發(fā)揮出來(lái),在提高探究性教學(xué)的效率及質(zhì)量的同時(shí),使學(xué)生的探究能力得到充分培養(yǎng)。

例如,在教學(xué)金屬氧化物和酸溶液的化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師便可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開展起來(lái),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式幫助學(xué)生更好地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解,深入到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,培養(yǎng)更好的探究能力。具體而言,教師可以基于該部分知識(shí)的特點(diǎn),呈現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)材料,使學(xué)生以小組的形式利用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了節(jié)約時(shí)間,為了將每個(gè)學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)出來(lái),為了使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更好地進(jìn)行對(duì)比,教師可以簡(jiǎn)單將學(xué)生分為兩組,讓一組學(xué)生對(duì)氧化銅的鹽酸鹽進(jìn)行探究,另一組學(xué)生進(jìn)行硫酸鹽的反應(yīng)的探究。在這種教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都可以參與并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和魅力有一個(gè)更加深刻的感受,同時(shí)也能夠使實(shí)驗(yàn)探究能力獲得更大的提升,可以更好地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到提升,新課標(biāo)的要求也可以落到實(shí)處。

(四)巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的設(shè)置

探究教學(xué)法的根本目的是使學(xué)生能夠形成探究思維及探究能力,但不管是思維還是能力提升都不是一蹴而就的,教師需要有足夠的耐心開展教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)巧妙的引導(dǎo),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠樹立良好的學(xué)習(xí)信心,更加積極主動(dòng)地參與到化學(xué)活動(dòng)探究當(dāng)中,使得學(xué)生的內(nèi)在潛能可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

首先,教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重視起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其對(duì)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著重要意義,但是學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中,在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,所以需要教師予以針對(duì)性反饋,使學(xué)生能夠明確自己存在這樣的問(wèn)題,為其更好地糾正自己的不足提供保障。因此,教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和成績(jī),進(jìn)行綜合考慮,內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)步驟、方案設(shè)計(jì)及操作步驟。其次,教師需要將學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及做實(shí)驗(yàn)的意志力等進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠明確自己的進(jìn)步及優(yōu)勢(shì),為其更好地成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此,在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,使用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不僅能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,更能讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì),從而更有針對(duì)性地提升自己,樹立一定的自信心。在這種情況下,課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到提升,學(xué)生的化學(xué)探究能力也可得到有效培養(yǎng)。

(五)組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷探究及思考的方式,是幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力與核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。因此在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師也要積極地利用小組合作的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

首先,在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師需要將分組工作做好,確保小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正得到提升,為學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。通常情況下,在進(jìn)行小組劃分時(shí),教師需要以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為根本原則,需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能夠使得每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,并在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。其次,在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師需要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能否真正進(jìn)行有效探究,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐開展的效率和質(zhì)量會(huì)造成重要的影響。所以,在教學(xué)實(shí)踐中需要給學(xué)生留有更多的時(shí)間與空間進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究,從而使其各項(xiàng)能力得到提升。

例如,在進(jìn)行制備氧氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師便可以根據(jù)教材中的制備氧氣的方法,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,并在原有的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行簡(jiǎn)化。由于學(xué)生的想法有著一定的不同,所以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們會(huì)進(jìn)行思維碰撞,使自己的實(shí)驗(yàn)方案更加科學(xué)完善。在學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后,教師也需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行分析,確認(rèn)好實(shí)驗(yàn)的可行性之后,再引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究,并且在探究的過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體情況進(jìn)行及時(shí)觀察和引導(dǎo),以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)失誤引起安全事故。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的主體地位可以得到充分體現(xiàn),可以在不斷探究思考的同時(shí),形成較強(qiáng)的探究能力、探究水平,從而為學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障,為課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(六)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

授人以魚不如授人以漁,自主探究能力是探究能力的一種,所以在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展重視起來(lái),通過(guò)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擁有較大自由對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量獲得更大提升。由于學(xué)生需要培養(yǎng)和提升的能力是多樣化的,在自主學(xué)習(xí)時(shí)很有可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況,所以教師需要根據(jù)實(shí)際情況提出一些問(wèn)題及任務(wù),為學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向提供保障,為初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先,教師需要明確,自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著積極作用,能夠使得學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸地提升自身的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng),為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定重要基礎(chǔ)。其次,教師需要將先進(jìn)的教學(xué)模式利用起來(lái),幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主探究能力。比如教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來(lái),使學(xué)生在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后圍繞其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。再次,教師需要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供較多的自主學(xué)習(xí)及探究的機(jī)會(huì),使得學(xué)生在探究過(guò)程中逐漸地積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

綜上所述,在時(shí)代的發(fā)展下,教師需要將課堂教學(xué)的主體交由學(xué)生,并結(jié)合初中階段學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能夠使得學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的探究能力。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)法的有效應(yīng)用可以達(dá)到這一目的,所以其成為教學(xué)活動(dòng)的?？?進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了更好地提高探究式教學(xué)方法的作用和質(zhì)量,教師就需要采用科學(xué)可行的方法,上文闡述了巧妙設(shè)置探究模式、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境、巧妙發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能、巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的設(shè)置、組織小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方法。不過(guò),課堂教學(xué)的方法從來(lái)都不是固定的,探究式教學(xué)法的應(yīng)用也是如此,教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不斷的探究。