宗曉雯

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,體育課程活動(dòng)要依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好,面向全體學(xué)生積極落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽,注重學(xué)練賽一體化教學(xué),為學(xué)生搭建課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的高效活動(dòng)平臺(tái),從而在一體化課堂中教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能,使其能在練習(xí)與實(shí)踐中掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能,在參與多樣化的活動(dòng)或比賽中,激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的興趣,幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、 落實(shí)核心素養(yǎng),明確一體化教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)突出了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性,在體育教學(xué)中,教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方向和目標(biāo),認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情,將教會(huì)、勤練、常賽理念充分融入體育課堂中,同時(shí)重視教學(xué)目標(biāo)的重要性,多措并舉共同培養(yǎng)具備優(yōu)秀品格的學(xué)生。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí),逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德等。因此一體化視角下,教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,首先要圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)制定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)以技能訓(xùn)練為全部?jī)?nèi)容的體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

以《小籃球——原地雙手胸前傳接球》為例,可以進(jìn)行如下目標(biāo)設(shè)計(jì):

·運(yùn)動(dòng)能力:讓學(xué)生了解雙手胸前傳接球的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng),并能夠熟練應(yīng)用。

·健康行為:在練習(xí)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生掌握練習(xí)素質(zhì)的方法,發(fā)展學(xué)生協(xié)同能力。

·體育品德:培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)精神以及社會(huì)能力。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),在目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師從小學(xué)階段學(xué)生的具體問題入手,以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為的練習(xí)為主要內(nèi)容,最終落腳點(diǎn)在學(xué)生的體育品德方面,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中,將核心素養(yǎng)與學(xué)生的體育技能、行為等充分融合,擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念給體育學(xué)科教學(xué)帶來的束縛,為學(xué)生搭建系統(tǒng)多元的體育學(xué)科學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

三、 教會(huì)勤練常賽,拓展一體化教學(xué)思路

(一)激發(fā)興趣

興趣的激發(fā)是小學(xué)階段體育學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織的根本,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和根本目標(biāo),新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出體育課程要依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好,選擇適合的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在體育學(xué)科活動(dòng)中能夠保持長(zhǎng)久的熱情。因此,一體化視角下,小學(xué)體育教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在學(xué)生體育鍛煉興趣激發(fā)過程中,教師可以采取體育游戲入課堂的方式,結(jié)合年級(jí)段的不同選擇不同類別的游戲教學(xué)方式,從而充分滿足不同學(xué)情學(xué)生的體育鍛煉需求。

首先,針對(duì)低年級(jí)同學(xué)需求可以采取趣味化的體育游戲活動(dòng)。游戲是兒童的生命,將游戲與體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來,能夠創(chuàng)設(shè)更加積極的體育鍛煉情境,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到體育活動(dòng)中。一方面,教師可以從傳統(tǒng)民間體育游戲中尋找一些學(xué)生沒有接觸過,又符合低年級(jí)學(xué)生興趣愛好、操作較為簡(jiǎn)單的游戲形式,然后作為熱身活動(dòng)帶到體育課堂中,比如跳房子、跳大繩、丟沙包、羊拐、滾鐵環(huán)、踢毽子等游戲。相比較以往熱身跑等活動(dòng)形式,教師采用傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)的方式,既能讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)體育游戲的魅力所在,也能夠改變學(xué)生對(duì)體育學(xué)科、體育活動(dòng)的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育、熱愛運(yùn)動(dòng)。比如在熱身活動(dòng)中,教師可以采取跳大繩、丟沙包等傳統(tǒng)游戲方式;以丟沙包為例,三人一組,中間一名同學(xué)負(fù)責(zé)“捕獲”沙包,兩邊同學(xué)負(fù)責(zé)用沙包“攻擊”中間同學(xué),雙方都要想方設(shè)法地完成自己的任務(wù)。跑、跳、扔的過程不僅能達(dá)到熱身效果,而且也能夠在合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及規(guī)則意識(shí)。

其次,針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)從幼小銜接階段順利過渡,對(duì)小學(xué)階段的體育學(xué)科活動(dòng)已經(jīng)比較熟悉,那么此時(shí)體育游戲的選擇就有更多的方法,比如專項(xiàng)游戲、競(jìng)賽游戲、自主游戲等。以專項(xiàng)游戲?yàn)槔?隨著年級(jí)段的提升,學(xué)生的身體機(jī)能以及多方面素質(zhì)都有所提升,部分同學(xué)體育鍛煉方面的興趣、特長(zhǎng)等也都初步成形,那么此時(shí)教師可以針對(duì)性地開展專項(xiàng)訓(xùn)練。在專項(xiàng)訓(xùn)練中,教師同樣可以采取游戲化的形式,幫助學(xué)生掌握專項(xiàng)技能,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。比如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的技巧訓(xùn)練。比如小兔子拔蘿卜的故事情境,每隔一段距離,教師擺放一根“胡蘿卜”,學(xué)生跟隨老師的步伐,在“采摘”胡蘿卜的過程中,掌握立定跳遠(yuǎn)技能。再比如,針對(duì)學(xué)生快速跑等運(yùn)動(dòng)能力鍛煉過程中,教師可以將“搶占紅旗”“跑壘”“喊號(hào)追人”等游戲活動(dòng)融入技能訓(xùn)練中,在聽口令跑、變速跑、合作跑、追人等不同類型的活動(dòng)中,有效鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力和快速跑能力。

第三,在趣味教學(xué)中,教師還可以充分借助體育運(yùn)動(dòng)器材開展趣味化活動(dòng),比如在低年級(jí)《站立式起跑》教學(xué)中,教師借助“標(biāo)志桿”“標(biāo)志線”作為輔助教學(xué)道具,改變傳統(tǒng)的站立式起跑活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)模式。在整個(gè)起跑教學(xué)過程中,標(biāo)志桿是每個(gè)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分;比如在熱身環(huán)節(jié)中,標(biāo)志桿可以當(dāng)成臂力練習(xí)的工具,將傳統(tǒng)的熱身操趣味化,以“耍桿”的形式呈現(xiàn)出來,在活動(dòng)、模仿中達(dá)到熱身效果。

如此,通過多樣化的趣味教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施,教師將學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程融入游戲活動(dòng)中,通過趣味游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),逐漸建立起自主學(xué)習(xí)、積極參與的體育鍛煉意識(shí),同時(shí)在趣味游戲?qū)嵤┻^程中,學(xué)生參與體育鍛煉的興趣也逐漸提升,為后續(xù)課堂練、賽以及課后主動(dòng)參與體育活動(dòng)鍛煉奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)練賽同步

1. 課堂練賽

練賽同步是體育課堂高效教學(xué)的重要保障,體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在體育教學(xué)中要時(shí)刻重視體育游戲融入各種基本活動(dòng)類型、活動(dòng)方法以及活動(dòng)規(guī)則中。上述學(xué)生興趣激發(fā)過程中,教師將體育游戲與課堂熱身、課堂鍛煉等積極融合起來。在課堂練賽中,教師同樣要關(guān)注游戲化教學(xué)方式的融入,通過趣味多元的練、賽方式,鍛煉發(fā)展學(xué)生的身體機(jī)能,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

基于此,在課堂練賽中,教師要充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,落實(shí)趣練、趣賽教學(xué)思路,通過設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)情境,同時(shí)選擇多樣化教學(xué)方法,比如問答法、小組合作法、視聽引導(dǎo)法等鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂練習(xí)中,同時(shí)借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,安排不同難度的賽練活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)、競(jìng)賽中挑戰(zhàn)自己、共同進(jìn)步。

比如在50米跑課堂教學(xué)中,教師借助多媒體教學(xué)拆解相關(guān)動(dòng)作,讓學(xué)生能夠更加清晰地看到50米跑過程中有哪些動(dòng)作要領(lǐng)需要掌握。比如在練習(xí)起跑動(dòng)作時(shí),教師首先可以講解一些起跑動(dòng)作要點(diǎn),不能踩線,但是腳也不能離白線太遠(yuǎn),用腳尖抵住起跑線的后沿是最為關(guān)鍵的一點(diǎn);在具體練習(xí)過程中,教師同樣可以借助標(biāo)志桿等,告訴學(xué)生如何不踩起跑線;當(dāng)學(xué)生站定位置之后,教師借助大屏幕進(jìn)行起跑動(dòng)作分解,引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)。

準(zhǔn)備活動(dòng)過后,教師可以借助練賽活動(dòng)融合的方式,考查學(xué)生是否掌握了50米跑的相關(guān)技能,同時(shí)在趣味練賽活動(dòng)組織與實(shí)施過程中,也可以調(diào)查學(xué)生的短跑的基本能力。在練賽融合過程中,教師要善于從小學(xué)階段學(xué)生的具體情況入手,設(shè)計(jì)趣味化的練賽活動(dòng),比如追逐跑等,使學(xué)生能夠熟練掌握50米跑的相應(yīng)技術(shù),同時(shí)避免枯燥乏味的練習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞感。比如技能練習(xí)中,首先將學(xué)生分為幾個(gè)練習(xí)小組,然后小組兩兩為一個(gè)練習(xí)團(tuán)隊(duì),相互之間觀察、指正對(duì)方的錯(cuò)誤,比如起跑動(dòng)作、途中跑的擺臂練習(xí)、加速跑的能力沖刺要點(diǎn)等,這種相互監(jiān)督練習(xí)的方式,既能增加學(xué)生練習(xí)的積極性,同時(shí)也能提升學(xué)生練習(xí)的效果。其次,對(duì)練環(huán)節(jié)過后,教師設(shè)計(jì)了趣味比賽模式,教師按照學(xué)生體能、速度等的不同情況,將男生女生分成若干個(gè)不同能力的小組,開展讓時(shí)、讓距跑游戲,比如讓男生最強(qiáng)的小組對(duì)戰(zhàn)女生最強(qiáng)的小組等,在女生跑出5秒之后男生開始追,看看結(jié)果如何呢?或者女生跑出10米之后男生開跑;如果男生依然能贏得比賽,那么就提升難度,比如女生跑出20米之后男生開跑等。

通過上述多樣化的教學(xué)路徑與方法等的落實(shí),教師根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生需求,巧妙設(shè)計(jì)各種融合活動(dòng),以幫助學(xué)生熟練體育技能、鍛煉體能、磨煉品質(zhì);不僅能夠促進(jìn)小學(xué)體育一體化教學(xué)模式的落實(shí),同時(shí)也能夠在學(xué)練賽一體化課堂中有效促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)科綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

2. 陽光體育

學(xué)練賽一體化教學(xué)模式下,“教會(huì)”主要陣地在課堂,而“勤練”不僅需要在課堂上練習(xí),還需要拓展到日常生活中,因此,陽光體育大課間活動(dòng)、社團(tuán)陽光體育活動(dòng)等就成為學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。

首先,在陽光體育大課間,教師要充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)科特征,從不同維度入手,搭建符合學(xué)生興趣的陽光體育大課間活動(dòng)體系,有效保證學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)效果的提升。以往大課間活動(dòng)基本上都是以全校學(xué)生跑操、課間操的形式出現(xiàn),跑操對(duì)小學(xué)生來講比較枯燥,尤其是對(duì)體能較差的低年級(jí)學(xué)生來講,模式單一的跑操不僅導(dǎo)致身體疲累還會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因此,從小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好入手,大課間體育活動(dòng)可以與體育課堂的游戲融入相結(jié)合,比如按照年級(jí)段進(jìn)行分類,低年級(jí)可以進(jìn)行原地踢沙包、踢毽子游戲,中高年級(jí)可以開展花樣跳繩游戲,各年級(jí)段按照板塊劃分,開展相應(yīng)的體育活動(dòng)。在活動(dòng)過程中,可以添加趣味化的音樂活動(dòng)伴奏,讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行半小時(shí)的大課間活動(dòng)。

其次,陽光體育社團(tuán)活動(dòng),“雙減”政策之后,體育社團(tuán)活動(dòng)也成為參與體育運(yùn)動(dòng)的絕佳陣地,尤其是學(xué)生書面作業(yè)減少之后,學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐖F(tuán)活動(dòng)時(shí)間,開展系統(tǒng)的體育鍛煉活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)不同于課堂教學(xué),是學(xué)生發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)興趣的機(jī)會(huì),因此社團(tuán)活動(dòng)可以采用專項(xiàng)練習(xí)的方式,比如將日常體育教學(xué)中接觸不到的球類運(yùn)動(dòng)、冰雪項(xiàng)目等引入社團(tuán)活動(dòng)中,比如橄欖球、棒球、輪滑等,以專項(xiàng)練習(xí)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到體育鍛煉中。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)形式,從而發(fā)展自己的興趣愛好。當(dāng)學(xué)生具備了一定的能力之后,學(xué)校還可以組織一些競(jìng)賽游戲,比如小足球比賽,先是在每個(gè)年級(jí)之間進(jìn)行淘汰賽,然后選出年級(jí)優(yōu)勝隊(duì)伍,然后再從年級(jí)優(yōu)勝隊(duì)伍中選擇校隊(duì)成員,組成校園足球隊(duì),最后在與兄弟學(xué)校開展友誼賽相互切磋中實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升與發(fā)展。

如此,一體化視角下將課堂內(nèi)外活動(dòng)充分銜接起來,能有效促進(jìn)小學(xué)體育一體化教學(xué)體系的完善,同時(shí)也能更進(jìn)一步增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育精神也能夠產(chǎn)生積極的影響。

(三)思維拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,其中基本運(yùn)動(dòng)技能包含跑、跳、投等,專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包含足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運(yùn)動(dòng)等。因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師可以改變傳統(tǒng)的單一課時(shí)等教學(xué)思路,采取單元整體教學(xué)模式,將運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)技能等融合起來進(jìn)行學(xué)習(xí),搭建符合新課標(biāo)要求的多元高效的學(xué)練賽一體化課程模式。單元整體模式下,教學(xué)活動(dòng)通常由一個(gè)完整的任務(wù)組成,一個(gè)單元結(jié)構(gòu)下來,學(xué)生能夠掌握解決一個(gè)問題、掌握一個(gè)項(xiàng)目,從而達(dá)到提升運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品格的目標(biāo)。

比如學(xué)練賽一體化視角下的“小足球”單元整體教學(xué)中,教師從單元整體教學(xué)目標(biāo)入手,首先可以設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境,開展小足球多樣化教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣,每節(jié)課都從真實(shí)情境出發(fā),從足球文化、小足球技能要點(diǎn)等入手進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。其次,從單一的技術(shù)、組合技術(shù)以及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)等多角度入手,開展單元整體第二階段的課程活動(dòng),在這一階段教學(xué)中,教師可以將兩三個(gè)戰(zhàn)術(shù)組合銜接起來進(jìn)行教學(xué)、練習(xí),使得單元教學(xué)更貼近于實(shí)戰(zhàn)比賽,同時(shí)在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中,通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等方式,讓學(xué)生懂得戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用技巧等,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上才能夠讓戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用得更加合理。最后,開展不同類型的挑戰(zhàn)賽,單元教學(xué)的每堂課組織不同區(qū)域的足球挑戰(zhàn)賽,比如個(gè)人技能挑戰(zhàn)賽、團(tuán)隊(duì)小比賽和單元后期的小組比賽,在比賽中通過條件限制和對(duì)學(xué)生行為的要求等,逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的目標(biāo)。

四、 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià),推進(jìn)一體化教學(xué)發(fā)展

評(píng)與賽是緊密結(jié)合在一起的環(huán)節(jié),有練賽就會(huì)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),可以說評(píng)價(jià)是整個(gè)體育活動(dòng)的導(dǎo)向,能夠指引學(xué)練賽不斷改進(jìn),因此體育課堂中要注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。以往評(píng)價(jià)比較傾向于采用結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式,忽略了過程性評(píng)價(jià)的重要性,新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要充分關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷和引導(dǎo)作用,通過多樣化評(píng)價(jià)、多主題評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)等方式,將課堂評(píng)價(jià)貫穿于一體化課堂的始終。

比如學(xué)生自主評(píng)價(jià),在上述單元整體課堂比賽中,教師可以通過自主評(píng)價(jià)量表的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在小足球比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小足球個(gè)人挑戰(zhàn)賽結(jié)束之后,教師可以下發(fā)評(píng)價(jià)量表,學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)、練、賽中的表現(xiàn)填寫自我評(píng)價(jià),然后小組相互交換,對(duì)其他同學(xué)做出相應(yīng)評(píng)價(jià),教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、綜合評(píng)價(jià)。

其次,評(píng)價(jià)還可以與教學(xué)活動(dòng)融合起來,比如在活動(dòng)中采取趣味游戲、小組對(duì)練等模式,檢驗(yàn)測(cè)評(píng)學(xué)生的體育技能等的掌握情況,在趣味互動(dòng)中對(duì)學(xué)生展開動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià),更能夠提升學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣,提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述,一體化視角下小學(xué)體育教學(xué)過程中,教師要積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,立足核心素養(yǎng),制定一體化課程教學(xué)目標(biāo)以及課程方案;在具體活動(dòng)實(shí)踐過程中,教師要充分落實(shí)教會(huì)勤練常賽原則,拓展一體化教學(xué)思路,從學(xué)生的興趣入手,借助多樣化活動(dòng)落實(shí),提升學(xué)生體育技能水平,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;最終通過優(yōu)化課堂評(píng)價(jià),將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生融入一體化課堂評(píng)價(jià)中,多措并舉最終促進(jìn)一體化模式下小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升,帶動(dòng)小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的多元化發(fā)展。