王春燕

伴隨著新課程改革的不斷深入,對初中數學的需求也逐漸從單純地傳授數學技巧和知識,轉變到為學生提供更多的學習機會,培養(yǎng)他們的思考能力和自我學習能力等。在這種情況下,中學數學的傳統(tǒng)教學方式已經無法適應新時代的要求。在進行中學數學教學時,必然要運用新的教育理念和新的教育方式。陶行知曾說過:“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開?！币蕴招兄慕逃^為指引,促進教與學的有機結合,將合作學習融入初中數學教學之中,能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體性。教師要提高整個教學過程中的互動性,讓學生進行自主探究,強化對學生的學習和思考能力的培養(yǎng),讓學生在集體的幫助下,理清自己的學習思路,明確自己的學習目標,養(yǎng)成合作學習的良好習慣,激發(fā)自己的學習興趣,最終實現長遠發(fā)展。

一、 在初中數學教學中開展合作學習的好處

(一)有助于教師實行因材施教

在初中數學的教學中,合作學習模式不同于傳統(tǒng)的灌輸和填鴨式教學,教師為學生的合作學習留出了充分的時間,讓學生自由地討論。根據班上同學們的學習情況,基礎較好的學生可以為基礎較差的學生答疑解惑,學生之間的相互幫助,極大地減輕了老師的課堂講課量,使老師有足夠的時間來講解學生在合作討論時無法解決的問題。此外,教師還能統(tǒng)計出一些出錯率較高的題目,從而制訂出有針對性的教學計劃,強化學生對知識點的理解,進而降低出錯率,有利于教師因材施教,進而提升教學質量。

(二)有助于提高學生的學習積極性

因為數學的獨特性,教材中邏輯、概念等內容較多,使部分學生對該課程缺乏興趣;同時,教師的教學觀念相對滯后,仍堅持以教師為主導的教學理念,授課以考試為中心,教學內容相對單一,課堂氣氛較為枯燥,師生關系較為緊張,這就使學生對數學的興趣大打折扣,難以專心聽課,這對學生的學習積極性造成了極大的影響,影響了學生的數學學習。然而,在合作學習中,當學生遇到一些比較難的問題時,可以及時地向同學提出問題,并進行深入的探討,從而激發(fā)了學生的學習興趣,增強了他們的探究能力和思維能力。

(三)有助于培養(yǎng)學生的團結意識

在現代教育中,讓學生學會在合作中取長補短、共同進步是一個重要的教育目的。相互學習,相互幫助,還要學會相互尊重,相互信任?，F在的學生大部分都是獨生子女,他們缺乏一定的集體意識,在相互學習的過程中,如果可以將他們的智慧匯聚在一起,形成頭腦風暴,那么他們就會得到一個更理想的學習結果,這都可以讓他們體會到合作學習的重要性,進而培養(yǎng)他們的團結意識和合作觀念。在過去幾年里,新一輪的課程改革在全國開展,各學科都力圖突破傳統(tǒng)的桎梏,以新的教學標準和改進教學內容為手段,使教學事業(yè)興旺發(fā)達。為了充分調動學生的學習積極性,加強他們的學習和協(xié)作能力,教師應該加強小組合作在數學課堂中的應用,為學生今后的學習奠定良好的基礎。

二、 在初中數學教學中開展合作學習模式的策略

(一)聚焦教材,合理設計合作學習活動

數學課本是學生學習數學的基本依據,因此,所有的教學活動,包括合作學習在內,都必須圍繞著課本展開。教師應按教材而行,在選擇合作方案、設計合作活動的時候,要讓它們更接近于初中生的日常生活,讓學生更愿意參與到合作中去,通過合作學習來提升自己,從而將自己的數學基礎打牢。目前的數學教材力求精益求精,選取了高質量的內容,有利于學生學習,加深理解,提升自身素質。一些初中生的學習觀念不正確,總覺得課本中的知識很簡單,要多做題,才能考高分。然而實際情況卻恰恰相反,這些同學漏掉了許多課本上的內容,從而造成了數學基礎不扎實。因此,在合作學習模式下,教師要對學生的學習思路進行規(guī)范,對教材進行深入的研究和探究,可以使用思維導圖對各個知識點進行總結,掌握好課堂的節(jié)奏,確保小組運作的效率。

教師在設計合作活動時,應該循序漸進,由易到難,而不能直接提出較難的問題。因為這樣很容易讓學生的積極性受到打擊,還會造成課堂教學中的困擾。首先,要從比較簡單的問題開始,這樣可以方便學生們在小組中進行磨合,讓他們彼此之間進行交流,并發(fā)表自己的觀點,這樣,就能增強學生在數學學習中的自信心。隨著教學進程的不斷推進,老師可以向學生們提問幾個比較難的問題,從而引導學生進行發(fā)散思維,并利用數學知識來解決問題,這樣才能充分體現出合作學習的優(yōu)勢。有些學生在合作學習的過程中,可能會出現錯誤,教師不能對他們進行直接的批評,而是要保護好學生的自尊心,對學生的優(yōu)點進行肯定,對學生的缺點進行糾正,曉之以理、動之以情,讓他們建立起正確的學習理念。

(二)明確小組成員之間的分工,確保合作效率的提高

小組合作學習是目前國際上普遍采用的一種教育方式,對學生的學習具有良好的效果。在小組教學中,要主動指導學生,培養(yǎng)他們的獨立思考和探究能力。同學之間互相討論,互相交流心得體會。小組合作學習能增進師生及同學間的溝通,營造積極向上的班級學習氛圍。在教師的帶領下,每一位學生都被分配了不同的任務,以便更有效地進行溝通。同時,在此過程中,學生將會更加深刻地了解到自己所掌握的數學知識,這樣可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。初中生在實施合作學習時,由于缺少較好的合作學習技能,學習效率往往不高。要想解決這個問題,教師必須要真正地履行自己的責任,幫助學生提升合作學習技能,讓他們可以按照自己的學習任務來合理分工,更好地利用個人和集體的優(yōu)點,來加速完成學習任務的進程,從而提升合作學習效率,在自由、開放性的教學中得到真正的教育。

比如,在“統(tǒng)計調查”這一節(jié)課的教學中,教師可以按照自己的要求,給學生們布置一個合理的學習任務,讓他們在這個過程中,學會運用自己的知識和技能,并根據實際情況,調整小組活動計劃,更好地完成自己的工作。首先,研究任務必須與所教課程的內容相符合。讓學生以小組為單位,自主地設計出一份問卷調查的內容,并將其以班級為單位,來完成數據調查,將其當作任務,來驅動學生展開合作學習。其次,分組合作,對調查問卷的內容進行整理,并繪制統(tǒng)計圖表。最后,讓一位同學以統(tǒng)計圖表為依據,對問卷調查的結果做歸納和報告。學生要在老師的示范下,學會自主分工。在小組分工的基礎上,老師可以指導學生以小組為單位展開溝通交流,對每一名學生的個人優(yōu)勢有清晰的認識,使他們能揚長避短,實現優(yōu)勢互補,將小組合作學習的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來,最終達到提高學生綜合學習能力的合作學習效果。交流是增進情感、碰撞思想的唯一途徑,唯有如此,才能更好地讓學生們認識到彼之所長、我之所短,并結合自身的優(yōu)點,合理地接受學習任務,完成小組分工,提高學習效率。

(三)教師要做好合作學習評價

為了保證學生能夠更好地掌握知識,提高自身的素質,教師還必須要對其進行有效的評估。在初中數學合作學習教學模式下,教師要重點評估兩個方面。一是對學習小組完成學習任務的難易程度。在一般條件下,這種評估還能從一個側面反映出教師所設問題難度的合理性。如果教師出的問題難度較大,就會對學生的學習熱情造成一定的影響。二是在評估學生群體的協(xié)作能力的基礎上,評估學生群體的數學學習水平。其中,小組的團隊合作程度體現在小組成員之間的合作能力上,而每個學生的數學學習能力,則是指小組成員在獨立完成某項學習任務時的數學認知程度,以及對所學知識的掌握程度。

比如,在上“中心對稱”課的時候,采用合作學習的方式。教師在評估本節(jié)課的時候,發(fā)現每個學習小組都只花了很少的時間來完成學習任務,而且還不能很好地理解所教授的知識。在這種情況下,教師應反思自己所設置的問題的合理性,并在今后的教學中進行適當的調整,從而確保學生可以互相合作,提高學習效率。

(四)要充分調動學生的學習熱情

在數學課堂教學中進行合作學習時,教師要激發(fā)學生的積極性和熱情,讓他們進行沉浸式的合作學習,并積極參與討論。在合作學習中,教師應尊重學生的主體性,引導他們共同討論。

例如,在學習“相似三角形”這一節(jié)課時,為了幫助學生更好地理解相似三角形的判定和性質,老師可以要求學生將教材中的相似三角形進行實際測量,通過畫圖、計算等方法,幫助學生更好地理解相似三角形的判定和性質。

(五)小組合作推動學生自主探究

教師應該注重數學與生活的密切聯(lián)系,讓學生充分體會到數學與生活的聯(lián)系。課堂上,讓學生積極參與,充分體現“學為中心”的課堂教學理念,同時在教學中要注重把握課堂節(jié)奏。教師要從現實情境出發(fā),環(huán)環(huán)相扣,真正做到以教促學,在課堂上通過小組合作教學,始終把學生放在主體地位,以培養(yǎng)學生自主學習能力為主。例如,在“一元一次方程”復習課中,教師可以利用小組合作的優(yōu)勢,布置學習任務,讓學生以小組為單位總結本章的學習框架,然后引導學生自主探究學習內容,包括方程的有關概念、等式的性質、一元一次方程的解法、實際問題與一元一次方程等,最后讓學生有針對性地進行課堂演練。通過小組合作學習,學生思維活躍,勇于嘗試。再以“三視圖”的教學為例,教師以學案為媒介從前置學習、新知導入、新知探究、課堂練習四個板塊展開教學。學生們通過已知主視圖和俯視圖,補畫左視圖;已知三視圖,根據已知比例求幾何體側面積的例題探究,經歷由平面圖形想象幾何體形狀的空間觀念發(fā)展過程。新課設計中既有方法歸納,也有思維引導,同時在新知探究中使用小組合作的探究方式。學生在三人一組的合作交流中,相互探討,互相幫助,共同進步,充分調動學習積極性和主動性,形成良好的課堂學習氛圍。

(六)確定小組合作學習目標

在進行小組合作的時候,學生必須清楚地了解到所要解決的問題,才能在教學任務的激勵下進行討論,提高課堂的教學效果。以“二次函數的最值問題”教學為例,教師可以從實際生活出發(fā)引出課題,引導學生從定到動,從常數到變數,通過讓學生親自畫函數圖像,描出需要的取值范圍。在這個過程中學生充分感受到數與形結合的思想,經歷觀察、分析、類比這樣的一個學習過程,最后再回到開始設置的實際生活中的問題,用學到的內容去解決這個實際問題。教師讓小組圍繞教學目標自主選擇討論的任務,學生在小組合作學習中能夠主動交流,積極展示,課堂氣氛活躍,師生互動良好。

(七)依據學生學習需要設計合作小組

教師開展小組合作活動應該體現以學生為主體,引導學生積極地參與到課堂中。教師要具有較強的邏輯思維能力,能有效地引發(fā)學生思考,組織小組合作探究,發(fā)展學生的思維能力,對課堂進行豐富的拓展延伸,開闊學生視野,燃起學生的探究欲望,為學生樹立長遠的理想奠定基礎。當學生對差異化小組合作的學習模式感到疲乏時,教師可以通過同質聯(lián)合和自由組合等方法來激發(fā)學生參與小組合作的積極性。教師可以采用任意組隊、隨意分配的辦法,根據學生的能力、個性和人際關系,采取不同的小組合作的方式,推動學生形成優(yōu)勢互補、相互促進的狀態(tài)。沒有一成不變的東西,所有的方式都是為了教育,為了學生的發(fā)展,必須做出適當的調節(jié),避免小組太死板而導致的協(xié)作失敗。在小組合作時,老師要對小組有充分的信心,同時激勵小組之間相互競賽,并建立起小組的榮譽感。

(八)突出主導,適時引導合作學習有序有效展開

小組合作學習并不只是把一種教學方式進行傳播與運用,其本質上在于促進學生的合作精神的養(yǎng)成,而這恰恰就是學生所要具備的社交能力。小組協(xié)作具有提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生小組意識和創(chuàng)新思維的三大優(yōu)勢,學生通過小組協(xié)作學習,可以發(fā)現自己思維中的缺陷,學習小組其他成員的思維方式,提高分析和綜合解決問題的能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。例如,在復習課《一元一次方程的應用——希望工程義演》教學時,教師可以從希望工程的視頻出發(fā)引出本課主題,在例題的講解基礎上啟發(fā)學生從不同角度看問題,既鍛煉學生的數學思維,又訓練學生的計算能力。教師可以設置開放性習題使學生在小組合作學習過程中沒有學習負擔,暢所欲言,重點訓練學生的數學思維和計算能力,真正做到了高效、悅動。再如,在《二次函數復習》的復習課教學時,教師通過生活中的情境引入,由簡入深,步步推進,層層深入。教學設計頗為巧妙:整節(jié)課以拱門本身→拱門豎幅→拱門平移三個場景問題進行探索,幾乎把二次函數的所有知識點有機融合在三個場景中,讓學生真正體驗到“用數學的眼光觀察現實世界,用數學的思維思考現實世界,用數學的語言表達現實世界”這一重要理念。在教學過程中,教師尊重學生認知規(guī)律,注重思想方法滲透,通過點撥積極引導學生合作探究,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、 結語

總之,合作學習模式促進了初中數學教學的發(fā)展,使其擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛,帶給初中生新的學習體驗,使他們對數學產生濃厚興趣。數學教師要把合作學習融入數學課堂的每一個環(huán)節(jié),營造出一種輕松愉快的學習氣氛,充分利用合作的機會,讓學生的學習效率得到提升。與此同時,要做好合作學習的評價工作,使不同水平的學生都能獲得自己想要的,激發(fā)他們的學習積極性,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。