王玲燕

在新課標大力推行背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)從多角度出發(fā),對課標內(nèi)涵做到深刻領(lǐng)會并能夠進一步理解,積極對學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中的運用進行深入探索,借助不同類型實踐將自身的教學(xué)能力提升到一個新高度。在語文課堂中,教師基于教學(xué)新樣態(tài)的打造,對學(xué)習(xí)任務(wù)群做好設(shè)計,將多種教學(xué)資源成功整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群當中帶著濃厚探索興趣去接觸新知識,從而獲得不同學(xué)習(xí)方法,為后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理應(yīng)用下,學(xué)生潛在主觀能動性得以被調(diào)動,能輕松走入深度閱讀狀態(tài),確保語文核心素養(yǎng)水平邁上新高。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及特征

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進行教學(xué),即以特定學(xué)習(xí)主題為中心,將具有相互關(guān)聯(lián)點的學(xué)習(xí)任務(wù)進行組合,通過學(xué)習(xí)項目這一主要載體,引導(dǎo)學(xué)生在自主或者探究等多種方式下獲得新知識與技能,通過語文實踐活動幫助學(xué)生對具體學(xué)習(xí)的每一個過程有新的認識,實現(xiàn)其語文綜合能力的全面提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群,不可理解為教學(xué)任務(wù)群,其主體必須是每位成長中的學(xué)生,是學(xué)生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)水平提升的一個主要途徑。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征

在新教育理念全面落實前提下,學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的應(yīng)用可以為學(xué)生持續(xù)探索新知識注入新的驅(qū)動力,凸顯出以下幾個特征。

一是情境性,教師借助實踐活動的大力開展,通過真實任務(wù)幫助學(xué)生走入相應(yīng)情境。小學(xué)生在不同場景中獲得新的體驗,帶著積極性參與知識探索,完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓知識在腦中快速形成,感受到學(xué)習(xí)全過程中潛在樂趣。

二是實踐性,學(xué)生會調(diào)動自身所掌握的信息與生活經(jīng)驗去完成不同難度的實踐任務(wù)。在該過程中,學(xué)生會對所學(xué)知識與技能靈活運用,在毫無痕跡的方式下完成語言文字的合理運用,凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實踐性。

三是綜合性,學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋知識、思想、技能與文化等不同內(nèi)容。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,獲得知識運用、語言表達、知識創(chuàng)新等技能,彰顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下提出的最新教育目標,主要包含有文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)作等諸多內(nèi)容,體現(xiàn)著較強的育人性、根基性或者是行為傾向性,注重學(xué)生精神素質(zhì)的發(fā)展,代表著核心素養(yǎng)有著良好的植物性特征,可以不斷朝著下方扎根,向著上方生長,更加地生機勃勃,充滿濃濃的活力。所以,老師就需要對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行應(yīng)用,可以將上述要素都融合起來,吸引越來越多學(xué)生的目光和注意,以項目教學(xué)為核心,著重凸顯出核心素養(yǎng)的諸多內(nèi)容,加強學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng),讓他們具備良好的品行,可以為核心素養(yǎng)的順利生長提供一片肥沃的土壤。

(二)體現(xiàn)出語文課程實質(zhì)

語文課程的特質(zhì)能夠被劃分成表現(xiàn)形態(tài)或者是本質(zhì)特點這兩種,而綜合性、實踐性則是這當中的具體體現(xiàn)。從前者的角度來看,語言課程包含有我國上千年歷程的傳統(tǒng)文化、革命文化乃至于世界文化,還涉及高新的科學(xué)技術(shù)、日常生活、童話故事和自然景色等諸多主題。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目標就是基于以上主題和題材,從人的角度開始著手,根據(jù)學(xué)生身體和心理的發(fā)展情況,完成任務(wù)的設(shè)計和制定,那么該學(xué)習(xí)任務(wù)群自然會體現(xiàn)出較強的綜合性特點。工具性或者是人文性則是語文課程的本質(zhì)特點,各個文本都和這兩者存在著較為緊密的關(guān)系,但學(xué)習(xí)任務(wù)群卻是教材的具體體現(xiàn),在構(gòu)造內(nèi)容的時候,包含人文的相關(guān)元素,其最為明顯的特征則是工具性。所以,在開展語文教學(xué)的時候,對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行充分的運用,不僅可以呈現(xiàn)出語文課程的實質(zhì),還能夠加強學(xué)生的培養(yǎng),讓他們盡情徜徉在語言的海洋中,通過多元文化、自然景觀、世界名著的學(xué)習(xí),感悟其中隱藏的魅力,體會到語文課程的重要性。

三、 深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

(一)明確任務(wù)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中,深度學(xué)習(xí)即教師通過多種具有趣味性與有效性的方式引導(dǎo)學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)前提下,通過積極探索與大膽實踐等方式,從批判性角度對所學(xué)知識進行科學(xué)重構(gòu),從而在不同情境當中對所學(xué)知識與技能加以利用,實現(xiàn)語用能力持續(xù)提升的一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教師若想引導(dǎo)學(xué)生輕松走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),可以考慮借助單元任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動當中獲得語文知識及知識潛在規(guī)律。因此,教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)任務(wù)群做到合理利用,確保學(xué)生在探索和實踐活動中獲得語文學(xué)習(xí)能力的進一步提升。首先,教師一定要根據(jù)小學(xué)生年齡特點對學(xué)習(xí)任務(wù)群主題進行科學(xué)明確。其次,教師要設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)當中的必做內(nèi)容,幫助學(xué)生有方向地對知識完成探索與運用。最后,教師應(yīng)依托豐富的教學(xué)資源布置學(xué)習(xí)任務(wù)當中的選做內(nèi)容,將學(xué)生潛在能力成功激發(fā)。在此設(shè)計下,學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)要求去探索與運用所學(xué)的語文知識,而且可以帶著興趣去創(chuàng)新,從而將自身語文核心素養(yǎng)水平提升到一個新的高度。

例如,低年級的小學(xué)生需要對漢字結(jié)構(gòu)有所了解,認識更多生字,才能為后續(xù)語文各階段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。那么,教師需要立足低年級學(xué)生的實際學(xué)情,對學(xué)生任務(wù)群進行合理設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在合作方式下對漢字結(jié)構(gòu)的潛在特點與組成規(guī)律深入探索,能夠運用多種語字方法去認識更多的漢字,獲得識字興趣全面提升,也探索出與自身喜好相符的識字新方法。具體而言,一是教師要明確識字單位教學(xué)目標,結(jié)合新課程落實具體需要,完成單元任務(wù)活動設(shè)計。教師應(yīng)考慮到小學(xué)生成長特點,意識到枯燥的文字知識并不能讓學(xué)生快速認識并精準識別漢字。所以,教師可設(shè)計以“漢字小先生”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù),同時融入游戲元素,讓學(xué)生走入“通關(guān)樂園”尋找識字方法并認識更多的漢字。教師鼓勵學(xué)生通過講故事唱兒歌和繪畫等方式將自己所認識的漢字在課堂中分享,運用語言表達能力去傳遞真實想法,實現(xiàn)運用能力由淺層向深層的發(fā)展。二是教師要求小學(xué)生對識字這一單元中的《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》等課文內(nèi)容流利朗讀。在此基礎(chǔ)之上,教師帶領(lǐng)學(xué)生走上“識字爬梯”,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作方式下對本單元需要認識的字進行認讀,保證每位組員均能正確認識之后,走入新的闖關(guān)活動“漢字碰碰車”。教師隨之播放小視頻內(nèi)容,讓視頻中的老爺爺向?qū)W生傳遞與漢字相關(guān)的故事,幫助學(xué)生對漢字的由來與結(jié)構(gòu)進行了解。三是教師通過選做內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生潛在的能力,鼓勵學(xué)生將繪畫或者手工制作的方式將新認識的漢字進行展示,可以講述漢字的前世與今生。學(xué)生會接觸到甲骨文、隸書、宋體與楷體,看到漢字變化過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助低年級小學(xué)生借助自身的潛能找到識字的方法,從音與形入手,再探索其與義之間的聯(lián)系,感受漢字產(chǎn)生過程的趣味性,從而對漢字規(guī)律牢固掌握,能夠?qū)h字識別方法靈活運用,通過深度方式的學(xué)習(xí)獲得探索、記憶、表達與創(chuàng)新等能力的同步提升。

(二)借助任務(wù)情境,拓展思維深度

在新課改背景下,要求教師運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式將課堂教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn),依托學(xué)習(xí)任務(wù)群讓深度學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)語文課堂中真正發(fā)生。小學(xué)語文教師必須從不同角度入手,對學(xué)習(xí)任務(wù)群具體應(yīng)用方式不斷厘清,通過任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)習(xí)任務(wù)群可以在課堂教學(xué)中成功落地,將學(xué)生思維深度最大限度地拓展。教師可從以下幾個方面入手,完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)與有效運用。第一,對教材的潛在內(nèi)涵加以挖掘,結(jié)合學(xué)生成長特點,傳遞中華傳統(tǒng)美德,對學(xué)生良好人格進行成功塑造。第二,對單元語文要素進行提取,通過任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)融入生活元素。學(xué)生能夠?qū)φZ文知識世界有新的感悟,看到語文知識就在身邊,而且真實可見。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)生才能對語文知識與技能靈活運用,由淺層學(xué)習(xí)走入更深層次,獲得學(xué)習(xí)思維深度的進一步拓展。第三,從多維度出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實語境,帶領(lǐng)學(xué)生在生活化課堂中換位思考,調(diào)動自身信息能力完成語文實踐活動。

例如,教師結(jié)合古詩文內(nèi)涵,對單元學(xué)習(xí)任務(wù)主題做好設(shè)計,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中心,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。

首先,教師會結(jié)合語文要素,選定任務(wù)主題“我是傳統(tǒng)文化宣傳員”,引導(dǎo)學(xué)生運用自身的語文能力圍繞一個主要的意思,將自身觀點精準闡述并完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。教師將語文要素融入學(xué)習(xí)任務(wù)群,與主題深度結(jié)合,確保語文學(xué)習(xí)任務(wù)群后續(xù)環(huán)節(jié)開展讓學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次,教師依托角色扮演方式,飾演國外來的游客,希望小學(xué)生可以向其講述中國的傳統(tǒng)文化。教師借助游戲元素完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入,鼓勵學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能完成介紹并撰寫好宣講詞。

再次,教師設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容,包括燦爛的文化、穿越古代與現(xiàn)代、我家的節(jié)日。學(xué)生通過小組合作,商議會選擇相應(yīng)的內(nèi)容,在共同配合與努力下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一組,組員選擇通過《趙州橋》講述中國的輝煌,又可以展示出《清明上河圖》的部分圖片,讓游客咋舌,還可以講述《紙的發(fā)明》。組員會根據(jù)收集的資料撰寫出完整的演講稿。第二組,組員積極完成古詩文背誦,通過《元日》講述中國傳統(tǒng)文化,也依托《九月九日憶山東兄弟》展示出屬于中國的節(jié)日特點與相應(yīng)習(xí)俗。該組學(xué)生通過表格繪制方式,從時間、名稱、特點、習(xí)俗等不同方面?zhèn)鬟f中國文化。第三組,組員會回顧生活經(jīng)歷,通過日記的方式講述每到傳統(tǒng)節(jié)日,家中會有什么準備,講述自己是如何對傳統(tǒng)習(xí)俗進行傳承。部分組員會大膽地講述傳統(tǒng)節(jié)日的來歷與寓意,暢想未來如何傳承傳統(tǒng)文化,讓思維呈現(xiàn)發(fā)散性與深入性。

在真實情境的成功創(chuàng)設(shè)下,小學(xué)生對生活有全新認識,感受到語文知識潛在價值。學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)平臺、書籍等方式獲得更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息,選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容,轉(zhuǎn)換為寫作素材。小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中積極準備,讓整個單元所學(xué)文章得到合理運用,不僅讓思維深度拓展,也成功走入深度學(xué)習(xí)。

(三)依托小組合作,走入深度學(xué)習(xí)

單元設(shè)計在新時期下成為學(xué)習(xí)任務(wù)群當中一個較為重要的組成部分,可以引導(dǎo)學(xué)生在新方式下走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生在不同類型的任務(wù)中,運用自身智慧與方式,通過大膽實踐將問題解決途徑加以拓展,實現(xiàn)獲得新知識的新方法,對語言文字進行合理運用,以利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平持續(xù)提升。在小學(xué)語文課堂中,教師首先要選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群課程主題,結(jié)合課程目標對小組合作學(xué)習(xí)模式進行靈活運用。其次要做好學(xué)習(xí)任務(wù)群的分段設(shè)計,劃分出不同部分,通過單篇文本或者整本書閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后要通過任務(wù)落實,對學(xué)生思維空間加以拓展,從多個維度對核心素養(yǎng)進行落實。學(xué)生將輕松走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),依托信息整合、邏輯思維與整體感知等方式與文本內(nèi)容成功對話。學(xué)生可以基于深入理解對文本內(nèi)涵精準挖掘,運用自身語文能力去傳遞情感。

例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一單元時,教師以單元任務(wù)為核心,設(shè)計“古典名著閱讀”主題,將學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂教學(xué)中成功落實。教師依托名著閱讀讓學(xué)生掌握整本書閱讀技巧,使得學(xué)生可以將課堂中所學(xué)的閱讀方式進行運用,完成自身喜愛的整本書的閱讀。學(xué)生也在閱讀過程中產(chǎn)生新的想法,能夠主動與教師、同學(xué)進行分享,將潛在閱讀興趣成功激發(fā),更樂于閱讀其他內(nèi)容的書籍。教師考慮到學(xué)生所具有的能力不同,結(jié)合差異化教學(xué)需要,完成學(xué)前測試,對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況實時掌握。

在此基礎(chǔ)之上,教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容做好設(shè)計與劃分,分為兩個主要部分。在第一部分,教師幫助學(xué)生完成生字認讀,引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合前后句子的方式下對詞語意思進行猜測并加以驗證。學(xué)生通過對字詞與句的反復(fù)揣摩,掌握文本中人物的行為與思想,能夠與同學(xué)分享閱讀體驗。學(xué)生同時也產(chǎn)生閱讀主動性,教師向?qū)W生推薦原著片段。第二部分,教師鼓勵學(xué)生完成《三國演義》名著內(nèi)容的閱讀,學(xué)生會主動地將課堂掌握的閱讀技巧靈活用于整本書的閱讀。教師考慮到學(xué)生能力不同,引導(dǎo)有文言文基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀帶注釋的課外閱讀文章。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中,學(xué)生會根據(jù)自身學(xué)習(xí)與生活的特點安排好課外閱讀時間,有計劃地閱讀。學(xué)生會有意識地進行隨手記錄,將當時閱讀的想法與疑問做好標記。待整本書閱讀完成之后,教師鼓勵學(xué)生制作出名著當中的人物卡片,繪制出具有創(chuàng)意的人物圖譜,運用語文知識去評價自身喜愛的人物,講述與之相關(guān)的小故事。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中,學(xué)生能夠開展深度閱讀與學(xué)習(xí)。整本書閱讀時間相對較長,但學(xué)生在合理計劃下成功完成,還通過創(chuàng)新將人物形象以圖片方式展示出來。學(xué)生在面對整本書的閱讀時,會結(jié)合閱讀內(nèi)容對閱讀技巧靈活選擇并加以利用,從批判角度去評價書中人物,審美能力可得到進一步提升。

四、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師總攬全局并借助先進理念對學(xué)習(xí)任務(wù)群有全面了解,對其運用價值做到掌握,從而對學(xué)習(xí)任務(wù)群做到合理與有效運用。教師會借助現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)資源不斷豐富,為學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)與探索提供全方位的服務(wù)。教師根據(jù)小學(xué)生成長特點,對課堂教學(xué)方案進行針對性優(yōu)化,依托學(xué)習(xí)任務(wù)群給學(xué)生帶來新穎體驗。學(xué)生在有趣方式下逐層深入,探索語文知識并懂得如何正確與靈活運用,實現(xiàn)語文綜合能力全面提升。教師還可憑借學(xué)習(xí)任務(wù)群方式,鼓勵學(xué)生自主探索,使其全身心投入,不僅從能力方面獲得成長,也在精神層面上有效提升,讓深度學(xué)習(xí)能夠在語文課堂和課下學(xué)習(xí)當中真實與持續(xù)發(fā)生,為核心素養(yǎng)成功培養(yǎng)帶來最有力的推動。