高艷英，趙素娟

（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 廊坊 065001）

目前，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)與模式被廣泛應(yīng)用，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字融合、營(yíng)銷以及運(yùn)營(yíng)人才緊缺，所以共同探討、支持新商科人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展，搭建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才，已成為社會(huì)、高校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵課題。因此，高校要以數(shù)據(jù)為核心，科學(xué)融入數(shù)字技術(shù)，用新模式、新技術(shù)和新理念構(gòu)建新商科專業(yè)群課程體系，突破高校內(nèi)涵式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動(dòng)數(shù)字商業(yè)與學(xué)生就業(yè)情況對(duì)接，重視大學(xué)生高階能力的發(fā)展，保證學(xué)生能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和就業(yè)崗位需求。

1 新商科專業(yè)的內(nèi)蘊(yùn)

首先，新商科需要將工科、理科以及商科進(jìn)行交叉融合，這是其專業(yè)的獨(dú)有特點(diǎn)。原有商科教育是依據(jù)亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工理論設(shè)計(jì)而成，其教學(xué)注重學(xué)科分類、獨(dú)立以及封閉與自成體制。但當(dāng)代人工智能、云計(jì)算以及區(qū)塊鏈接等新技術(shù)的發(fā)展與商業(yè)運(yùn)用，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、變革，催生了對(duì)新技術(shù)、新技能的需求，新需求要求工科、理科以及商科進(jìn)行交叉融合。

其次，新商科需要將產(chǎn)業(yè)與教育間的產(chǎn)學(xué)展開深度融匯。然而，傳統(tǒng)的商科教育與企業(yè)間的合作并不緊密，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校企合作中雖有實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地與頂崗實(shí)習(xí)合作，但形式化、表面化較為嚴(yán)重，而且短期實(shí)習(xí)并不能滿足學(xué)生強(qiáng)化自身技能的需求，或者不能及時(shí)滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，致使人才供求脫節(jié)，內(nèi)部供需結(jié)構(gòu)矛盾逐步凸顯。技術(shù)變革讓知識(shí)信息與產(chǎn)品革新頻率高升，促使企業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型以及模式晉升的速度提升，因此不斷對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求，而原有校企合作并不能快速滿足這些要求，最重要的一點(diǎn)是不能為社會(huì)發(fā)展提供掌握前端知識(shí)與技能的人才[1]。

最后，原有商業(yè)時(shí)代，部門和產(chǎn)業(yè)之間存在一定的技術(shù)聯(lián)系，而且有著明確的邊界。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下行業(yè)與產(chǎn)業(yè)跨界化結(jié)合，雙方的邊界也越來越模糊，從傳統(tǒng)單向的行業(yè)綜合型向平臺(tái)式企業(yè)發(fā)展，并由此催生出了一些新型的工作崗位和職業(yè)類型，這就需要高校在新商科專業(yè)建設(shè)過程中加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從而共同為人才培養(yǎng)獻(xiàn)策獻(xiàn)智。

2 新商科專業(yè)群課程體系建設(shè)目標(biāo)

新商科是指包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)在內(nèi)的數(shù)字融合經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“復(fù)合型”商科，具有高度的學(xué)科交叉性和跨學(xué)科特點(diǎn)。而行業(yè)企業(yè)正借助“大智移云”等現(xiàn)代化手段，推動(dòng)新技術(shù)與傳統(tǒng)生產(chǎn)服務(wù)模式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)朝著數(shù)字化、現(xiàn)代化、智能化升級(jí)轉(zhuǎn)型。因此，高校要掌握新商科機(jī)遇，積極實(shí)施教學(xué)革新，促進(jìn)專業(yè)交叉融合，立足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)新商科專業(yè)人才[2]。

高校理應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人理念，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的新挑戰(zhàn)和新問題，立足專業(yè)教學(xué)課程實(shí)際，確定課程構(gòu)建體系的總體目標(biāo)。新商科專業(yè)群要靈活運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，深入探析經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，并在專業(yè)教育中融入愛國(guó)主義思想，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的人才。新商科專業(yè)群課程體系構(gòu)建應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨?，并利用本校?yōu)勢(shì)，充分吸收新技術(shù)賦予的新能量來創(chuàng)新教育模式，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃和方案，以培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟的復(fù)合型人才。新商科課程體系的構(gòu)建要彰顯綜合性，通過不同專業(yè)、知識(shí)、技術(shù)間的融通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的知識(shí)探索，從學(xué)生薄弱處著手，提高其綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)“高”“精”“尖”人才的培育。

3 新商科專業(yè)群人才需求剖析

3.1 新時(shí)代對(duì)人才的需求

新時(shí)代需要人才掌握數(shù)字化戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)、應(yīng)用以及創(chuàng)新四種能力，其中數(shù)字化戰(zhàn)略是以數(shù)據(jù)為支撐的洞察決策、統(tǒng)籌規(guī)劃以及行業(yè)前瞻能力；運(yùn)營(yíng)能力是在數(shù)據(jù)靈活管控以及執(zhí)行反應(yīng)能力基礎(chǔ)上的提取構(gòu)架能力以及清晰的思維能力；應(yīng)用能力需要人才掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，能夠依據(jù)相關(guān)目標(biāo)選取并革新技術(shù)，面對(duì)復(fù)雜局面與突發(fā)事件能夠應(yīng)對(duì)自如；創(chuàng)新能力需要人才有豐富的知識(shí)沉淀以及對(duì)新知識(shí)、新概念有極強(qiáng)的吸收能力，預(yù)防干預(yù)和突破思維[3]。

3.2 新時(shí)代對(duì)新商科人才的需求

新商科是新文科的重要組成部分，基于新文科理念開展經(jīng)濟(jì)管理類教育，在教育過程中將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等信息技術(shù)融入傳統(tǒng)商科教育中，并進(jìn)行學(xué)科交叉融匯，用新教學(xué)理念、模式、方法為商科學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育?，F(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正乘著大數(shù)據(jù)技術(shù)之風(fēng)，由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，亟須擁有新思維、掌握前端技術(shù)、理解新知識(shí)以及了解新規(guī)則的復(fù)合型新商科人才，所以高校要依據(jù)人才需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將新能力細(xì)化成單元模塊，并與共生理論相融匯，以此構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的新商科課程體系，更好地培養(yǎng)具有國(guó)際視野、系統(tǒng)思維、合作意識(shí)、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型商科人才。

4 新商科專業(yè)群課程體系的建設(shè)路徑

為響應(yīng)國(guó)家“新商科”建設(shè)要求，加強(qiáng)大學(xué)生“五大學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)，高校新商科專業(yè)群建設(shè)要重視專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，著重解決學(xué)生從理解知識(shí)的“外殼”到深入運(yùn)用所學(xué)到實(shí)踐的問題，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)跨越到身臨其境的場(chǎng)景學(xué)習(xí)。

4.1 完善職業(yè)能力框架，突出職業(yè)道德

新商科專業(yè)群是對(duì)FAME 四大專業(yè)進(jìn)行學(xué)科重組交叉，而職業(yè)道德是社會(huì)道德不可缺失的重要部分。其中職業(yè)道德準(zhǔn)則是與社會(huì)基本價(jià)值觀統(tǒng)一，商業(yè)理論基礎(chǔ)以及商務(wù)活動(dòng)準(zhǔn)則本身的概括與正確價(jià)值導(dǎo)向。這些框架原則在各專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中，使得教師能從各學(xué)科知識(shí)拓展聯(lián)系與知識(shí)點(diǎn)中都能發(fā)現(xiàn)潛在的思政教育資源。教師可以從價(jià)值層面上把握學(xué)科內(nèi)容，并依托課程內(nèi)容尋求適當(dāng)?shù)挠藱C(jī)會(huì)，通過情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己吞接?，并給予學(xué)生平臺(tái)，幫助其開展探究和嘗試，以進(jìn)一步充實(shí)其自身經(jīng)歷，增強(qiáng)其專業(yè)體驗(yàn)，提升道德感悟，促使其形成良好的價(jià)值觀念，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培育其創(chuàng)造能力。

4.2 推動(dòng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，新理念、新模式、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展注入了新活力。原有專業(yè)課程是在普遍存在的數(shù)字信息技術(shù)條件中，通過整合運(yùn)用不同的數(shù)據(jù)手段，創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，由此產(chǎn)生持續(xù)革新的發(fā)展歷程。站在教師、學(xué)生以及課程的角度分析此發(fā)展過程的具體表現(xiàn)并不相同[4]。

①站在教師角度分析，要利用MOOC 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化線上教學(xué)體系和精品課程建設(shè)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率，精進(jìn)教學(xué)效果；②站在學(xué)生角度分析，課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型代表要從固定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成從網(wǎng)絡(luò)空間獲得更深層次的知識(shí)能力，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬視野，完善知識(shí)體系；③從課程角度分析，數(shù)字化轉(zhuǎn)型代表要繼續(xù)加強(qiáng)探索，逐步優(yōu)化和完善教材內(nèi)容、課程元素，提高課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)精品課程建設(shè)，用數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

除此之外，在商業(yè)教學(xué)變革和發(fā)展戰(zhàn)略中融入商業(yè)數(shù)字化工具還涉及二個(gè)層面，以商業(yè)數(shù)字化工具作為主要課程教學(xué)手段，和以教學(xué)商業(yè)數(shù)字化工具作為主要教學(xué)支撐手段，旨在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更為實(shí)際的商務(wù)領(lǐng)域問題環(huán)境。

4.3 將改進(jìn)與成果導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，建設(shè)以生為本的質(zhì)量文化

OBE理念經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，其以推動(dòng)新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，厘清人才培養(yǎng)的內(nèi)部關(guān)系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求、課程計(jì)劃間的聯(lián)系，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是保證專業(yè)群培養(yǎng)方案內(nèi)容一致的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外，成果導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)破除了對(duì)“1+X 證書”中“X”的狹隘定義，通過“確定學(xué)習(xí)成果—構(gòu)建課程體系—確定教學(xué)策略—自我參照評(píng)價(jià)—逐級(jí)達(dá)到頂峰”五步，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變[5]。

①在目標(biāo)體系中導(dǎo)向作用的發(fā)揮者，明確培養(yǎng)方案與課程的關(guān)系，這有利于專業(yè)群不同利益主體實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)而形成的共同行為；②成果具體形成條件要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及實(shí)際情況，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，這有利于專業(yè)群在多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)中形成自身的專業(yè)特色；③完成培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)手段多元化的需求，這樣就便于專業(yè)群在實(shí)踐教學(xué)中立足，促進(jìn)重點(diǎn)方面的課題研究；④研究成果的取得和運(yùn)用存在一定的開放性，有助于發(fā)揮企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的育人優(yōu)勢(shì)，積累研究要素，以產(chǎn)生可重復(fù)應(yīng)用的教育體制改革研究成果。⑤成果有效性得到持續(xù)檢驗(yàn)，能夠優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)，改變傳統(tǒng)固化的教育范式，從而促進(jìn)新商科教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)。

4.4 以師資與產(chǎn)教融合為支撐，調(diào)動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同育人生態(tài)活力

一方面，在課程方面，高校要將商業(yè)領(lǐng)域的新內(nèi)容、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等融于各門課程之中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，旨在利用教育教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)商業(yè)問題的理解、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；在專業(yè)方面，重視實(shí)踐課程之間的協(xié)同，要與人才培養(yǎng)一致，保證能力培養(yǎng)的順序性和步驟性。在學(xué)院方面，高校要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、其他院校的合作交流，努力為大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，由于各個(gè)階段對(duì)教師結(jié)構(gòu)依賴程度存在差別，一般校外專家學(xué)者、技術(shù)工作者等人力資源更多投入到學(xué)生的專業(yè)課程中，通過有效的手段來保證參與校企合作的校外人力資源的參與度。在教學(xué)方面，高校要以校內(nèi)教師為核心，通過調(diào)動(dòng)企業(yè)骨干、優(yōu)秀工作者的積極性，推動(dòng)企業(yè)資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)換，并依托貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近工作內(nèi)容的多元化課程，為學(xué)生提升專業(yè)能力營(yíng)造良好的環(huán)境，并在這一過程中積極調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促使其成為助推新商科專業(yè)群建設(shè)的重要力量。

5 結(jié)語

在新時(shí)代建設(shè)新商科專業(yè)課程體系對(duì)于培養(yǎng)跨專業(yè)人才、幫助學(xué)生了解新時(shí)代的商業(yè)模式等均有著深遠(yuǎn)影響。因此，高校在新商科專業(yè)群課程體系建設(shè)過程中需要融入前沿技術(shù)、智慧化教學(xué)手段，推動(dòng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，突出商科專業(yè)人才知識(shí)能力、商業(yè)新技術(shù)、商業(yè)新思維的培養(yǎng)；還要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確院校自身辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)展，依托校企合作、產(chǎn)教融合，緊跟新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，切實(shí)提高新商科專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，從而為商業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供扎實(shí)的人才儲(chǔ)備。