吳 凡

引言

課程改革要求教師在學(xué)科教學(xué)中落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，小學(xué)英語教師須積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，落實立德樹人根本任務(wù)。《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》在教學(xué)建議中明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動實施單元整體教學(xué)（教育部2022）。下面基于逆向設(shè)計理念，探究提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)實效性的實踐路徑。

一、逆向設(shè)計的內(nèi)涵

逆向設(shè)計是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式（朱竹青2020）。具體到實踐中主要分為以下步驟：

第一步：確定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標）。威金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe）認為，教師應(yīng)從知識遷移（Transfer）、意義建構(gòu)（Meaning）、知識獲得（Acquisition）三個維度設(shè)定教學(xué)目標（轉(zhuǎn)引自趙鈺蓮，2020）。其中，知識遷移是最高目標，也就是學(xué)生能夠在新的情境中運用所學(xué)知識解決問題。意義建構(gòu)指學(xué)生通過學(xué)習(xí)要理解概念和意義，從而對自己的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生長遠、積極影響。在制訂這方面的目標時，教師需要圍繞教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計具有一定開放性和思維含量的基本問題（Essential Questions），促進學(xué)生理解和探究核心教學(xué)內(nèi)容，深入理解主題意義。

第二步：確定合適的評估證據(jù)。在此階段，教師以評估員的身份思考如何通過活動和任務(wù)收集學(xué)生是否達成教學(xué)目標的證據(jù)。首先，教師需要圍繞教學(xué)目標設(shè)計評價標準，評價學(xué)生能否達成教學(xué)目標。其次，教師需要預(yù)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)或活動的形式，通過讓學(xué)生展示他們知道的和能做到的特定事情，判斷他們能否真正理解核心內(nèi)容。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的形式時需要關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，確保表現(xiàn)性任務(wù)與語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在緊密的對應(yīng)關(guān)系。

第三步：設(shè)計教學(xué)活動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要時刻關(guān)注所設(shè)計的活動能否指向教學(xué)目標，還要考慮如何在活動中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

二、基于逆向設(shè)計理念開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的要點

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要深入理解逆向設(shè)計的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師要深入研讀教材內(nèi)容、分析學(xué)情，找準教學(xué)的重難點，預(yù)測學(xué)生在學(xué)完單元后將要取得的成果，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效吸引其注意力，使其獲得豐富、良好的學(xué)習(xí)體驗，將知識探索和技能鍛煉融為一體，助推其核心素養(yǎng)的發(fā)展（陶美琴2021）。

在基于逆向設(shè)計理念開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師要注意以下幾點。

首先，以學(xué)生的“學(xué)”為起點展開教學(xué)設(shè)計。教師要改變以往教學(xué)中以教師“教”為起點的做法，重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，通過充分預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作的開展，真正做到以學(xué)定教，凸顯學(xué)生的主體地位。

其次，以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)。教師要根據(jù)單元內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向制訂單元教學(xué)目標，然后圍繞目標設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)目標與活動的精準對接。教師在此過程中要思考以下問題：“在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握哪些語言知識和技能？什么樣的內(nèi)容能輔助學(xué)生達到教學(xué)目標？哪些手段可以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？如何開展教學(xué)活動才能助力學(xué)生達到教學(xué)目標？”

最后，強化素養(yǎng)立意，深入探究主題意義。教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)的提升（教育部2022）

三、基于逆向設(shè)計理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐

下面，以譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year 為例，探究如何基于逆向設(shè)計理念開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

本單元的主題為“中國春節(jié)”，共包含7 個板塊的內(nèi)容，教學(xué)重點是一般將來時。教師基于“目標—評估—教學(xué)”的逆向設(shè)計思路，對本單元實施整體教學(xué)設(shè)計。

（一）確定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標）

1.統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)目標

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師制訂如下單元教學(xué)目標：

語言能力目標：掌握本單元核心詞匯（如get、food、plan 等）及重點句型（如“She is going to...”等）。

文化意識目標：了解不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化，形成跨文化意識，認識并尊重各個國家文化的異同。

思維品質(zhì)目標：能夠在教師的引領(lǐng)下及通過小組合作學(xué)習(xí)，從when 和what 兩個方面了解我國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，實現(xiàn)思維發(fā)展。

學(xué)習(xí)能力目標：能夠運用本單元核心詞匯和重點句型與他人交流春節(jié)計劃。

2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

教師在明確單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上確定學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)結(jié)果———Plan for the festival（制訂節(jié)日計劃）。學(xué)生要取得這一結(jié)果，需要在掌握本單元知識、技能的基礎(chǔ)上進行遷移應(yīng)用。比如，對于語法板塊，教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生能夠運用第二人稱詢問相關(guān)節(jié)日計劃，并能夠運用第三人稱陳述相關(guān)節(jié)日計劃等。

（二）確定合適的評估證據(jù)

評估是逆向教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)鍵的一環(huán)，也是開展教學(xué)活動的前提。在逆向設(shè)計單元教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標，確定科學(xué)、合理的評估依據(jù)，從而對教學(xué)目標是否達成進行驗證。表現(xiàn)性任務(wù)或活動常被用于評估，它可以直觀地反映學(xué)生的理解和遷移能力。在設(shè)計本單元的表現(xiàn)性任務(wù)或活動時，教師需要考慮任務(wù)的發(fā)散性、聚合性及對比性，通過層層遞進的表現(xiàn)性任務(wù)或活動檢測學(xué)生是否具備了理解能力及遷移能力。在發(fā)散性任務(wù)方面，教師讓學(xué)生借助節(jié)日信息表格制作完成Chinese festivals 卡片，以激活其已有知識儲備。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生需要通過各種渠道查閱相關(guān)資料。在聚合性任務(wù)方面，教師讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，以小組合作學(xué)習(xí)的方式制訂節(jié)日計劃，并運用本單元核心詞匯和重點句型對其進行描述。在對比性任務(wù)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對比中西方重要節(jié)日，結(jié)合本單元文本中提供的信息，運用所學(xué)英語知識表述不同國家的重要節(jié)日。

在明確評估依據(jù)后，教師要注意在教學(xué)過程中積極地組織學(xué)生開展自我評價。比如，從語速是否正常、發(fā)音是否準確、語調(diào)是否自然、感情是否充沛等角度對課文朗讀情況進行自評；從上課是否認真、專注，回答問題是否流利、準確，語言表達是否存在語法錯誤，能否提出自己的觀點和看法等角度對課堂參與情況展開自評。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教師設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動的目的是幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容、掌握單元重難點知識，從而構(gòu)建完善的單元知識體系，并能夠在真實的語境中靈活、正確地運用單元所學(xué)知識和技能，從而達到解決實際問題的目的。在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動時，教師要兼顧英語聽、說、讀、寫、看等技能，促進學(xué)生語言能力的穩(wěn)步發(fā)展。

教師從本單元的教學(xué)實際出發(fā)，圍繞單元主題，對教學(xué)活動展開如下設(shè)計：

第一，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，提出問題：“我國的春節(jié)是在一年的什么時候？它有什么寓意？它的重要性體現(xiàn)在哪些方面？你能談?wù)剬ξ覈鴤鹘y(tǒng)節(jié)日的看法嗎？”通過問題調(diào)動學(xué)生對Story time 板塊的學(xué)習(xí)興趣，同時引入本單元的教學(xué)主題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生圍繞Plan for the festival 話題深入研讀本單元的文本。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成對關(guān)鍵詞、句的掌握與積累，并關(guān)注相關(guān)的寫作方法，為寫作活動的開展作鋪墊。

第三，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開“頭腦風暴”，鼓勵他們從多個維度，如時間、慶?；顒?、文化內(nèi)涵等，討論自己熟悉的節(jié)日，同時在多媒體的輔助下展開對中西方節(jié)日文化的對比，逐漸形成對節(jié)日的認知。

第四，引導(dǎo)學(xué)生從教材文本的思維導(dǎo)圖出發(fā)，圍繞拓展閱讀材料中的節(jié)日計劃繪制思維導(dǎo)圖，并對其展開深入討論。

第五，讓各小組通力合作，制訂一份節(jié)日計劃，并附上相關(guān)思維導(dǎo)圖或視頻，按順序在班級中進行展示。要求小組之間相互點評。小組互評后各小組結(jié)合其他小組的評價與反饋，改進和完善節(jié)日計劃。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嘗試基于逆向設(shè)計理念開展單元整體教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，促進其深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成效，為其全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。