邱仕妹

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保ń逃?020）閱讀教學(xué)是讓學(xué)生從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度發(fā)展自身核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，是推動(dòng)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。如何保障高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量是教師需要認(rèn)真探索的重要課題。

一、深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)積極參與教學(xué)研討會(huì)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多高中生在英語(yǔ)閱讀課堂上處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，即機(jī)械學(xué)習(xí)并背誦基礎(chǔ)知識(shí)，積累回答閱讀題的技巧。這種淺層學(xué)習(xí)模式只能讓學(xué)生成為“復(fù)讀機(jī)”，即便可以在考試中通過(guò)復(fù)述筆記上的知識(shí)取得滿意的考試分?jǐn)?shù)，也難以參與獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生習(xí)慣參與淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況難以真正發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（李興艷2021）。深度學(xué)習(xí)是一種可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)理念，可以使其自主、深入地通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于達(dá)成高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不再是記憶零碎的考點(diǎn)和答題討論（王起英2020）?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生設(shè)立更加高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，一旦學(xué)生達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便可以在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上更好地掌握自我提升方法，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）有助于提升學(xué)生的投入程度

參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的自我導(dǎo)向性，能夠主動(dòng)參與教師組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)與教師、教材、同學(xué)等展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)閱讀教材、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式收集與所學(xué)文本相關(guān)的信息，并結(jié)合實(shí)際情況分析文章主題，探究自己在特定情況下會(huì)作出的反應(yīng)。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

由深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)過(guò)程的投入程度可知，相較被動(dòng)學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)明顯可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其參與更具深度、創(chuàng)新性的系統(tǒng)思考，構(gòu)建知識(shí)體系，提升元認(rèn)知水平，并領(lǐng)悟所學(xué)語(yǔ)篇傳遞的價(jià)值觀念。這樣，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成讓其成長(zhǎng)為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

如上文所述，深度學(xué)習(xí)理念可以提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受到高級(jí)目標(biāo)的驅(qū)使深度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得理想的學(xué)習(xí)成果。為了更好地將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)案例，細(xì)致分享應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念的流程。

（一）課前分析：找出深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者的身份開(kāi)展課前分析活動(dòng)，根據(jù)文本內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師、學(xué)生提出的要求，找出深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為提升學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，教師需要先初步瀏覽文本，找出文本主題，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確文本語(yǔ)境內(nèi)容，結(jié)合單元語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等，從多角度挖掘?qū)W生閱讀后需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等在閱讀教學(xué)前展示深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而做到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，讓其在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Living Legends 教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)期間，教師需要展開(kāi)以下課前分析活動(dòng)：

1.讀教材——多角度探尋目標(biāo)

通過(guò)初讀教材中的文本，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以發(fā)現(xiàn)本篇文章對(duì)應(yīng)“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中“文學(xué)、藝術(shù)與體育”這一主題群，因此，從文化意識(shí)角度分析，學(xué)生需要達(dá)成探究“體育活動(dòng)、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”相關(guān)內(nèi)容的要求。在此基礎(chǔ)上，教師精讀文本，分析文章中的細(xì)節(jié)信息。例如，根據(jù)Make predictions 這一閱讀提示發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要發(fā)展《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求其具備的理解性技能（根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容）。此外，教師還找出文章中常用的單詞、短語(yǔ)和句型，對(duì)照Discovering Useful Structures 板塊找出語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)讀教材，從多角度找出學(xué)生參與本次深度學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。

2.寫(xiě)目標(biāo)——學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化

為使學(xué)生能夠有所側(cè)重地參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解析文本的過(guò)程中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要細(xì)致列出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化的方式，幫助其找出本次閱讀學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)讀教材，教師確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)：①通過(guò)解析文本，參與練習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成熟練應(yīng)用honour、medals、strength 等重點(diǎn)詞匯和tag questions 相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)交際活動(dòng)的能力。②通過(guò)參與文本預(yù)測(cè)活動(dòng)，養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題和內(nèi)容的閱讀技能。

（2）文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，收集課外信息，了解優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)員所展現(xiàn)的體育精神。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)獨(dú)立思考、與他人交流等方式，形成系統(tǒng)分析并獲取信息的意識(shí)。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過(guò)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步掌握獨(dú)立探索生詞用法的方法。

（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：補(bǔ)充深度學(xué)習(xí)資源

受學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和教材容量等多個(gè)因素的影響，教材中的語(yǔ)篇多存在細(xì)節(jié)、背景信息展示不全面的問(wèn)題（何敏琪2020）。因此，學(xué)生雖然可以順利達(dá)成語(yǔ)言能力目標(biāo)，卻難以通過(guò)深度學(xué)習(xí)深入挖掘語(yǔ)篇中的情感，也難以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。為在閱讀教學(xué)期間讓學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，使其能夠在沒(méi)有教師過(guò)度指導(dǎo)的情況下，也能收到理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)并有針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)資源的方式，為其作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural Disasters 的The Night the Earth Didn’t Sleep 教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)幫助學(xué)生作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的活動(dòng)：

1.預(yù)評(píng)估——找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在深度解析文本、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要開(kāi)展預(yù)評(píng)估工作，即幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而確保補(bǔ)充資源能夠真正滿足其深度學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師則可以通過(guò)向其他教師求助的方式完成評(píng)估任務(wù)。在本次閱讀教學(xué)期間，教師可以發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟地震給人們帶來(lái)的影響、長(zhǎng)難句分析等都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.引資源——搭建學(xué)習(xí)“支架”

在找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要為其搭建學(xué)習(xí)“支架”，即展開(kāi)補(bǔ)充資源任務(wù)。針對(duì)學(xué)生難以領(lǐng)悟地震給人們帶來(lái)的影響這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)其在單元學(xué)習(xí)前觀看電影《唐山大地震》，并自主通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與唐山大地震相關(guān)的文章和新聞。針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)難句分析能力不足的問(wèn)題，教師可以開(kāi)發(fā)微課，在講解重點(diǎn)詞匯的同時(shí)，融入長(zhǎng)難句分析技巧，培養(yǎng)其長(zhǎng)難句分析能力。

（三）深度探究：設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合特定情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題的高智慧學(xué)習(xí)體系。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師可以圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容布置深度學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)?？?cè)蝿?wù)具備一定的統(tǒng)攝性，可以推動(dòng)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)前行。同時(shí)，總?cè)蝿?wù)也存在缺乏指導(dǎo)性的問(wèn)題，很多學(xué)生難以意識(shí)到總?cè)蝿?wù)對(duì)自己提出的多方面要求。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)子任務(wù)幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地展開(kāi)思考，逐步完成總?cè)蝿?wù)。以人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的From Problems to Solutions 教學(xué)為例，為使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師布置了以下任務(wù)：

1.總?cè)蝿?wù)——促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成

課文先提出了埃及為經(jīng)濟(jì)發(fā)展修建水利樞紐工程的計(jì)劃與物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上，按照時(shí)間順序細(xì)致介紹了解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。為達(dá)成幫助學(xué)生記憶詞匯知識(shí)、掌握文章梳理技巧，培養(yǎng)其邏輯思維和正確看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承之間關(guān)系等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師將本次閱讀教學(xué)總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)為：結(jié)合課文信息繪制一條時(shí)間線，并結(jié)合不同時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段發(fā)生的重要事件展開(kāi)評(píng)價(jià)，將自己的評(píng)價(jià)寫(xiě)在時(shí)間線上。這樣，教師可以自然地使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中反復(fù)、多次地閱讀課文，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.子任務(wù)——發(fā)揮總?cè)蝿?wù)功能

結(jié)合總?cè)蝿?wù)，教師設(shè)計(jì)如下子任務(wù)：

（1）結(jié)合微課、導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)預(yù)習(xí)探究重點(diǎn)詞匯的音、形、義。

（2）借助互聯(lián)網(wǎng)，收集阿斯旺大壩（Aswan Dam）的相關(guān)信息。

（3）思考如下問(wèn)題：①A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it was worthwhile?②Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?

（4）以小組為單位展開(kāi)討論，分析課文中讓人印象深刻的句子。

第一個(gè)子任務(wù)可以讓學(xué)生克服閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言難點(diǎn)；第二個(gè)子任務(wù)可以使學(xué)生在課前掌握阿斯旺大壩的價(jià)值及修建期間發(fā)生的故事，解決部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)題材課文熟悉度不足的問(wèn)題。這兩個(gè)子任務(wù)可以使學(xué)生順利完成語(yǔ)篇梳理工作，達(dá)成總?cè)蝿?wù)中繪制時(shí)間線這一基礎(chǔ)要求。在第三、四個(gè)任務(wù)的輔助下，學(xué)生課文解析的深度可以得到有效提升。他們認(rèn)真分析課文中提出矛盾的本質(zhì)，并形成正確看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展之間關(guān)系的意識(shí)，合理評(píng)價(jià)課文中的不同事件，快速完成總?cè)蝿?wù)。

（四）深度反思：組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議板塊指出：“在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，師生應(yīng)同為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)期間，教師大多能夠通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)巧妙對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)其自評(píng)意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)習(xí)慣，組織其展開(kāi)自評(píng)工作，可以使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)習(xí)結(jié)束后展開(kāi)深度反思，并在反思過(guò)程中找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。因此，在閱讀教學(xué)期間，為使學(xué)生進(jìn)一步參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其深度學(xué)習(xí)能力，教師可以組織其在認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)自評(píng)活動(dòng)。同時(shí)，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的自評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該找出自己的長(zhǎng)處，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確提升方向。以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Why Do We Celebrate Festivals?教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)期間，教師請(qǐng)學(xué)生找出各段的主要內(nèi)容，并讓其在完成閱讀任務(wù)后參與以下自評(píng)活動(dòng)：

1.找長(zhǎng)處———樹(shù)立閱讀自信

鑒于部分學(xué)生存在不清楚自我長(zhǎng)處挖掘的角度、過(guò)度謙虛等情況，教師可以為其提供評(píng)價(jià)量表。學(xué)生在量表的輔助下多角度探尋自己的長(zhǎng)處，自然提出“自己能夠順利找出各段落的主要信息”“自己樂(lè)于向同學(xué)分享閱讀后對(duì)段落內(nèi)容的理解程度”“能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)與同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行比較”等評(píng)語(yǔ)，意識(shí)到自己可以參與課堂活動(dòng)，并積極參與后續(xù)文本分析與討論環(huán)節(jié)，形成深度學(xué)習(xí)的氛圍。

2.找問(wèn)題——明確提升方向

在找出自己長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要找出自己的不足之處。在此過(guò)程中，學(xué)生將自己的表現(xiàn)與同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，提出“無(wú)法快速概括各段主旨”“段落主要思想把握不明確”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方案，如根據(jù)教材中“Identify the main idea of a paragraph”的提示，在今后的閱讀中迅速在段首或段尾尋找topic sentence，并結(jié)合其他文本展開(kāi)訓(xùn)練。這樣，在自評(píng)期間，學(xué)生便可以展開(kāi)反思，在深度學(xué)習(xí)期間找到閱讀方法，提升閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師可以巧妙應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠在高級(jí)目標(biāo)的驅(qū)使下，通過(guò)研讀課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、完成教師布置的任務(wù)、展開(kāi)深度反思等方式在逐步拓展學(xué)習(xí)和思考的深度、提升學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，運(yùn)用高階思維解析課文中的價(jià)值理念和思想觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為符合時(shí)代需要的人才。