福建福州市城門中心小學（350000） 趙 瀾

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”中指出：“在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長?！比绾位诂F(xiàn)行的語文教材落實這一學習任務和要求，是一線教師教學的難點。本文以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元為例，探尋文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群在童話單元的教學設計。

想要讓學習任務群得以有效落實，就要確立學習的主題。二年級下冊第七單元的語文要素是“根據(jù)提示講故事”。講故事的過程，就是“體會—感受”的過程，正如語文新課標強調(diào)的“注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品”。二年級學生對童話的理解還停留在故事情節(jié)的有趣上，一旦合上課本講故事，他們就難以講好。為此，本次任務群以提升學生講故事能力為出發(fā)點，借助“情節(jié)繩”，將作者的思維可視化，降低學生講故事的難度，使每一個學生都有自己的獨特體驗。

“情節(jié)繩”就是流程圖這一思維工具的衍生圖示，流程圖主要用來表示非概念關系中的順序關系。相較于流程圖，情節(jié)繩形式更活潑，大多以線串聯(lián)，上下分支，更容易小學生理解、掌握，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

一、貼合學情，確定任務群主題

根據(jù)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的特點，結(jié)合文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的教學要求，我們確定了“情節(jié)繩，講故事”為學習主題，讓情節(jié)繩在任務中不斷地發(fā)揮作用?；诙昙墝W生的特點，完成學習任務時，創(chuàng)設趣味的任務情境：“小朋友們，熊二要參加一個‘童話故事分享會’，可是他總是記不住故事情節(jié)。聽吉吉國王說，情節(jié)繩能夠幫助他更好地講故事。你們能幫助他找到童話故事的情節(jié)繩嗎？”圍繞任務情境，我們確立了三個學習任務：“有趣的情節(jié)繩→情節(jié)繩的秘密→我能編情節(jié)繩”。

這三個任務層層遞進，讓情節(jié)繩這種可視化思維工具不斷出現(xiàn)。在設計上，它具有如下特點。一是整體性。這一單元每篇課文的課后習題都有指向講故事的部分，但單篇的練習存在割裂感，不利于學生總結(jié)方法，難以讓學生從寫作的角度去思考如何講故事。情節(jié)繩的設計，讓學生在閱讀的同時探尋童話的創(chuàng)作密碼，指向?qū)W習任務群中的創(chuàng)意表達。二是實踐性。任務群設計的“認一認”“畫一畫”“講一講”等均從學生的角度出發(fā)，引導學生展開具體的語文實踐活動。在實踐中，學生講故事能力得到提升，產(chǎn)生了文學閱讀體驗。三是主體性。不管是閱讀還是表達，任務群都貼合學生的學習特點，選擇適合學生的活動方式、活動過程、展示方式，引導學生展開深度學習。

二、創(chuàng)設情境，設計任務群活動

二年級下學期處于第一學段向第二學段的過渡階段。為了更好地幫助學生找到童話的創(chuàng)作秘密，本次學習任務群的教學除了二年級下冊第七單元的內(nèi)容，我們還結(jié)合統(tǒng)編語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”的教學要求，將《安徒生童話》部分篇目作為學生閱讀的補充。這樣，一方面有利于學生的過渡性學習，另一方面有利于學生舉一反三，獲得深刻的閱讀體驗。具體學習任務設計如圖1所示。

圖1 “情節(jié)繩，講故事”具體任務圖

如圖1所示，“情節(jié)繩，講故事”這一主題由三個任務組成，每個任務包含三個活動，具體內(nèi)容如下。

任務一：有趣的情節(jié)繩

活動一：辦一場“故事分享會”

1.選擇一個自己最喜歡的故事，試著用三句話和同學分享。

2.試著將童話進行分類，在教室的“童話分享專欄”貼上自己最喜歡的故事題目，在小組里和同學開展童話分享。

3.學生將星星貼在自己喜歡的童話故事題目旁。

活動二：玩一次“故事大接龍”

1.回憶《我要的是葫蘆》一文，熟讀課文《大象的耳朵》。思考：這兩個故事有什么不同之處呢？

2.根據(jù)《大象的耳朵》故事內(nèi)容，完成情節(jié)繩學習單一（圖2）。

3.根據(jù)學習單，和同桌講一講《大象的耳朵》故事。

4.對照評價表（表1）評一評，看看同桌講故事能得幾顆星。

表1 評價表

5.借助童話人物卡（表2），接龍?zhí)魬?zhàn)講故事，看看哪個小組人物選得準，故事接得好。

表2 童話人物卡

活動三：畫一畫“故事情節(jié)繩”

1.熟讀《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》，結(jié)合提示，畫一畫故事的情節(jié)繩，完成情節(jié)繩學習單二（圖3），并根據(jù)情節(jié)繩講一講這兩個故事。

圖3 情節(jié)繩學習單二

2.閱讀《小毛蟲》和“我愛閱讀”中《月亮姑娘做衣裳》這兩個童話故事，模仿《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》的情節(jié)繩，分別為這兩個故事畫一畫情節(jié)繩，并練習講這兩個故事。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！比绻苯幼尪昙墝W生講故事，必然會增加講故事的難度。有了情節(jié)繩這一支架，降低了課文學習的難度，增強了單元統(tǒng)整性。在完成這幾項學習活動后，學生發(fā)現(xiàn)這一單元的課文都是童話故事，它們在情節(jié)上有相似之處，這便是學生對童話閱讀的初步體驗。在情節(jié)繩的幫助下，課文顯得更加簡潔，情節(jié)顯得更加精練，學生的印象更加深刻。從最初的分享童話到借助情節(jié)繩嘗試講故事，學生雖然初步理解了文本內(nèi)容，但并沒有發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作上的秘密。在接下來的學習活動中，學生將進一步走進童話世界，探尋童話創(chuàng)作的秘密。

任務二：情節(jié)繩的秘密

活動一：尋找童話共性

1.重讀課文《蜘蛛開店》，補充閱讀《老頭子做事總是對的》，完成童話情節(jié)繩學習單三（圖4）。

圖4 情節(jié)繩學習單三

（1）這兩篇童話有什么相同點？

（2）在《老頭子做事總是對的》這個故事中，老頭子帶的東西一直在變化，不變的是什么？

2.你還發(fā)現(xiàn)其他童話故事的課文有什么特點呢？

3.課后閱讀《安徒生童話》，想想其他童話是不是也有這樣的神奇之處？

情節(jié)的反復，是作者創(chuàng)作童話的奧秘。其實，在《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這些課文中，學生就初步感受到童話情節(jié)反復的魅力。借助自己繪制的情節(jié)繩，學生發(fā)現(xiàn)，在《蜘蛛開店》中蜘蛛不停地開店，遇上不同的顧客，這就是故事情節(jié)的反復。帶著這樣的思考，學生再閱讀《老頭子做事總是對的》，對老頭子用馬換了羊、用羊換了鵝后，自然而然地會去猜測，老頭子接下來肯定會用鵝換其他的東西。此時，學生有了自己的思考，感受到童話情節(jié)反復的魅力。這樣的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生對童話的閱讀期待，他們會去閱讀不同的童話，印證自己得到的結(jié)論。溫儒敏教授說：若要學生喜歡上“整本書閱讀”，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。這樣，從讀一篇到讀一本、從讀一本到讀一類，擴大了學生的閱讀量，促進了學生閱讀能力的發(fā)展。

活動二：童話中神奇的“三”

1.“三”是童話中一個神奇的數(shù)字，在本單元的課文中，你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇的“三”？

思考：《蜘蛛開店》中，如果蜘蛛只開一家店就賣出一件商品，與課文中蜘蛛三次更換店鋪名稱，來的顧客也讓讀者意料不到，你更喜歡哪一種？

2.拓展思考：你還讀過哪些和“三”有關的故事？

3.小組討論：

（1）如果《青蛙賣泥塘》故事中，青蛙一次就把泥塘賣出，沒有不斷改變，你會喜歡這個故事嗎？

（2）《老頭子做事總是對的》故事中，如果老頭子用牛換羊，故事就結(jié)束了，你會喜歡這個故事嗎？

總結(jié)：童話故事因為有了“三”，所以變得不再單一、更加有趣。

活動三：童話故事中的道理

1.重讀課文，從情節(jié)繩中思考童話故事的道理。

（1）給課文增加新角色。為課文增加一個新角色，你想增加哪個？你想對主角說什么？將你要增加的角色以及想要說的話寫在學習單四中（圖5）。

圖5 學習單四

（2）為主角發(fā)聲。從新增角色中，你明白了什么道理？請你用主角的口吻來說一說。

2.童話分享：你可以選擇課文中的童話故事，也可以選擇自己閱讀的童話故事和同伴分享。最后，說說你為什么要分享這個故事。

3.推薦童話故事，簡單說清它蘊含的道理。

4.小組討論：你最喜歡誰推薦的童話故事？為什么？

當發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復的特點后，聯(lián)系自己閱讀的課外讀物，學生發(fā)現(xiàn)“三”這個數(shù)字在故事中經(jīng)常出現(xiàn)，課文中蜘蛛開了三次店，課外有“孫悟空三打白骨精”“三借芭蕉扇”等。此時，教師帶領學生進行逆向思考：那把“三”變成“一”，行不行呢？這一問題，轉(zhuǎn)變學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，符合文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的要求，使每個學生都有自己的獨特體驗。有的學生認為，如果蜘蛛一次開店就成功，那童話就少了很多趣味。有的學生說：“孫悟空三打白骨精，才讓唐僧越來越失望，最終導致唐僧將孫悟空趕走。如果一次就被趕走了，那唐僧和孫悟空的師徒情顯得非常脆弱?！边@些都是逆向思維帶來的閱讀體驗。此時，學生繪制的情節(jié)繩就不再是簡單地梳理童話故事的脈絡，僅直觀地凸顯作者的創(chuàng)作密碼，更讓學生感受到童話閱讀的樂趣。

任務三：我能編情節(jié)繩

活動一：加情節(jié)，編故事

1.續(xù)編《青蛙賣泥塘》，給情節(jié)圖再增加一些動物，想一想他們還會提什么意見。完成學習單五（圖6）。

圖6 學習單五

2.小組合作，結(jié)合主題，填寫情節(jié)繩學習單六（圖7），合作編故事。

圖7 情節(jié)繩學習單六

3.小組成員分享情節(jié)繩內(nèi)容，再按照評價表（表3）進行評價。

表3 評價表

活動二：由“一”到“三”，讓故事更精彩

1.再次總結(jié)童話精彩的秘訣，分享自己的閱讀體驗。

2.閱讀故事《司馬光砸缸》，思考：如果自己要講司馬光這個故事，如何才能講得更加精彩？完成情節(jié)繩學習單六（圖8）。

圖8 情節(jié)繩學習單六

3.結(jié)合情節(jié)圖，講一講《司馬光砸缸》。

活動三：遷移運用，由“說”到“寫”

1.生活中，你有沒有遇見反復發(fā)生的事情呢？畫一畫情節(jié)繩，再寫一寫這個故事吧。

2.將學生畫的情節(jié)繩和寫的故事貼在“童話分享專欄”中。

3.頒發(fā)班級“童話大王”證書。

文學閱讀與創(chuàng)意表達密不可分。在學生理解作者的創(chuàng)作密碼后，教師先讓學生續(xù)編故事，再給出主題讓學生合作創(chuàng)編故事，最后讓學生獨立創(chuàng)編故事，這樣不僅豐富了學生的想象，而且使學生明白，要在細微處不斷地思考才能把故事講得更加精彩。

三、完善評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化

對文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的評價，語文新課標指出“第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受”。在本次學習任務群教學設計中，我們注重運用多元的評價方式，引導學生展開評價。一是評價主體多元化。既有學生的自評，也有同桌互評、組員評價，提升了學生評價的參與感。二是評價方式多元化。有任務伊始的貼星星，也有任務結(jié)束的頒發(fā)證書，這樣讓學生感受到任務的有趣，獲得學習能力的提升。三是評價內(nèi)容多元化。既有每一課的朗讀、課堂作業(yè)等過程性評價，又有更加具體的結(jié)果性評價，如畫情節(jié)繩、編故事等。這樣教學，學生不是跟著教師的節(jié)奏與思維而亦步亦趨，而是在一個又一個支架的幫助下對童話進行閱讀體驗，和同伴分享自己的閱讀感受。

總而言之，在第一學段開展文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的教學，教師要根據(jù)學情，設置具有趣味性的、簡單的學習任務，讓學生在閱讀和表達中產(chǎn)生閱讀體驗，享受閱讀樂趣，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。