鄒魯峰

近年來(lái)，隨著幼兒園男教師數(shù)量的增加，對(duì)于幼兒園男教師的關(guān)注慢慢由“有沒(méi)有”變?yōu)椤皟?yōu)不優(yōu)”。因此，如何進(jìn)行男教師隊(duì)伍的建設(shè)，探索適宜男教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，成為各幼兒園面臨的新課題。我區(qū)早在2012年就成立了幼兒園男教師聯(lián)盟，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展。

一、發(fā)展困境

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

最初開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)多為讀書(shū)會(huì)、談心會(huì)，也會(huì)邀請(qǐng)一些專家開(kāi)展諸如專業(yè)理念、課題、論文撰寫等教科研培訓(xùn)。這些培訓(xùn)活動(dòng)看似內(nèi)容豐富，但是針對(duì)性不足，未能結(jié)合男教師的職業(yè)發(fā)展困境與需求展開(kāi)，因而男教師的參與度并不高。此外，不同專業(yè)出身的男教師對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容的興趣和理解程度也有差異，這就導(dǎo)致了活動(dòng)效果非常有限。

（二）培訓(xùn)方式過(guò)于集中

男教師聯(lián)盟剛剛建立之時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“為男教師提供能與同伴多溝通、合作的時(shí)間與空間”的目標(biāo)，我們采取了每周例會(huì)制，要求每周三中午每一名男教師都集中參加活動(dòng)，保證每學(xué)期有集中活動(dòng)十多次。但每名男教師所在的幼兒園工作情況、位置距離都不盡相同，很難保證都按時(shí)到達(dá)。中午時(shí)間比較短暫，很多時(shí)候一些男教師剛到?jīng)]多久，又不得不馬上趕回單位上班，基本沒(méi)學(xué)到多少內(nèi)容。此外，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，也使得男教師對(duì)每周例會(huì)制頗有微詞。

（三）自我發(fā)展意愿較為低下

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)不少男教師對(duì)于未來(lái)發(fā)展方向不夠清晰，自我發(fā)展意愿較為低下，有一種“得過(guò)且過(guò)”的“躺平”心理。這尤其在一些聘用制男教師、部分非學(xué)前教育專業(yè)的男教師身上非常凸顯。他們不知道自己是否要繼續(xù)從事學(xué)前教育行業(yè)，要加強(qiáng)哪些方面的專業(yè)能力以及如何加強(qiáng)專業(yè)能力，如何把自己的特色或者能力融入日常教學(xué)。

二、困境分析

（一）對(duì)幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展需求了解程度不足

開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，我們應(yīng)細(xì)致了解男教師的專業(yè)發(fā)展需求。男教師聯(lián)盟前期開(kāi)展的許多活動(dòng)都是大型集體培訓(xùn)，未能真正滿足每名男教師的發(fā)展需求，也不能有效提升其專業(yè)發(fā)展意愿。

不同專業(yè)出身的男教師，其專業(yè)發(fā)展需求是不同的，例如體育專業(yè)出身的男教師一開(kāi)始最關(guān)注如何認(rèn)識(shí)和理解幼兒、如何開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)前專業(yè)出身的男教師則更關(guān)注領(lǐng)域、區(qū)域、游戲等各類型活動(dòng)的組織和開(kāi)展策略。因此，我們要根據(jù)不同學(xué)科出身男教師的需求設(shè)定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

我區(qū)男教師層級(jí)較為明顯，處于各個(gè)年齡段、不同崗位的男教師都有相當(dāng)數(shù)量。處于不同崗位的男教師有不同的發(fā)展需求，處于不同發(fā)展時(shí)期的男教師也有不一樣的發(fā)展愿望。因此，我們要針對(duì)不同發(fā)展階段、不同工作崗位的男教師確定適宜的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）對(duì)幼兒園男教師的專業(yè)培訓(xùn)缺乏體系

男幼師聯(lián)盟成立之后，首先根據(jù)目標(biāo)采取了周例會(huì)制度的培訓(xùn)體系，這樣盡可能保證培訓(xùn)的數(shù)量，但是并沒(méi)有保證活動(dòng)的“質(zhì)量”。而且周例會(huì)制度缺乏頂層設(shè)計(jì)，未能建立起男教師的專業(yè)培訓(xùn)體系。周例會(huì)制度很多時(shí)候是臨時(shí)安排內(nèi)容，本周要是能請(qǐng)到某位專家就請(qǐng)其做講座，未能請(qǐng)到專家，就組織讀書(shū)會(huì)或交流會(huì)。周例會(huì)制度只強(qiáng)調(diào)了時(shí)間，卻未能提供一個(gè)清晰的培訓(xùn)名目以方便男教師了解，很多培訓(xùn)活動(dòng)也未能告知適宜哪些男教師。這會(huì)使男教師不知道活動(dòng)是否適宜，無(wú)法判斷是否需要參加以及要做哪些準(zhǔn)備，致使培訓(xùn)活動(dòng)的效果大打折扣。

三、改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化各類活動(dòng)制度，打造“切實(shí)靈活”的專業(yè)發(fā)展保障體系

1.需求調(diào)查制度

我們結(jié)合階段任務(wù)和研究活動(dòng)，不定期在聯(lián)盟內(nèi)開(kāi)展男教師需求調(diào)查，了解男教師對(duì)于學(xué)期活動(dòng)的思考和建議，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排學(xué)期活動(dòng)內(nèi)容。每次觀摩研討活動(dòng)前，我們同樣提前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解男教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的問(wèn)題，設(shè)置核心話題，并圍繞核心話題進(jìn)行研討。

2.“三個(gè)一”活動(dòng)與自選活動(dòng)制度

我們每學(xué)期固定三項(xiàng)活動(dòng)：一次計(jì)劃與總結(jié)活動(dòng)、一次“專家面對(duì)面”活動(dòng)，一次“觀摩研討”活動(dòng)。除計(jì)劃和總結(jié)活動(dòng)利用中午時(shí)間進(jìn)行，其他兩項(xiàng)活動(dòng)均占用半日活動(dòng)時(shí)間，統(tǒng)一形成方案，并提前發(fā)布，方便男教師調(diào)整時(shí)間。另外，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際需求不定期安排一些活動(dòng)，如教師故事會(huì)、示范輻射活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

我們制訂培訓(xùn)菜單，將男教師一些特色學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)可供選擇的活動(dòng)，由男教師根據(jù)興趣、需求自主選擇并形成非固定化的小組，如讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)科專項(xiàng)項(xiàng)目研究、俱樂(lè)部活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等。我們讓較有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，相應(yīng)開(kāi)展不定期學(xué)習(xí)、研究。每個(gè)小組根據(jù)研究?jī)?nèi)容可短期開(kāi)展，也可以持續(xù)探究，有規(guī)劃、有活動(dòng)、有成果。聯(lián)盟根據(jù)各小組的需求，及時(shí)提供專家、場(chǎng)地等資源。

3.專業(yè)發(fā)展“積步”檔案與教師進(jìn)階制度

我們幫助區(qū)域所有幼兒園男教師建立電子檔案，記錄從工作以來(lái)所有的成果資料，便于男教師隨時(shí)關(guān)注、了解自己的成長(zhǎng)情況。同時(shí)，依據(jù)男教師的工作年限、職稱、各類榮譽(yù)等級(jí)，我們?cè)O(shè)置不同步數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，稱為“積步”，鼓勵(lì)男教師不斷通過(guò)“積步”，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，積累自己的榮譽(yù)成果；并且“積步”也作為男教師內(nèi)部劃分發(fā)展階段的依據(jù)，以便更好地把握區(qū)域內(nèi)男教師的發(fā)展情況與需求。

（二）精品化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，形成“適宜多元”的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容

1.專業(yè)情感培育活動(dòng)

我們通過(guò)“男教師教育故事會(huì)”不斷加深男教師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知。我們關(guān)注男教師在工作中的收獲和閃光點(diǎn)，及時(shí)將一些重點(diǎn)事跡在集體中進(jìn)行宣講與輻射。同時(shí)，我們也引導(dǎo)男教師自由交流自己在工作、生活中的問(wèn)題與困惑，集體討論，形成解決問(wèn)題和困惑的方案。故事會(huì)活動(dòng)形式較為開(kāi)放與自由，可以是小組自由研討，也可以是集中發(fā)言。通過(guò)“男教師教育故事會(huì)”活動(dòng)，我們整理了幼兒園男教師的共性困惑和問(wèn)題：如何和女性領(lǐng)導(dǎo)及同事相處、如何有效地安排時(shí)間、如何規(guī)劃自己的發(fā)展方向等。通過(guò)同伴互助、專家解讀，我們幫助男教師積累解決問(wèn)題的策略和技巧，學(xué)會(huì)智慧、積極地應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，這些策略和技巧也會(huì)作為新入職男教師的學(xué)習(xí)資料，幫助其更好地適應(yīng)幼兒園生活、更高效地應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。

2.專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)

（1）“專家面對(duì)面”活動(dòng)。我們邀請(qǐng)各方面的男性專家，既有學(xué)前教育專家，也有體育、信息化、藝術(shù)等方面的專家，與男教師面對(duì)面交流、互動(dòng)。這有助于豐富男教師的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊研究視野，優(yōu)化自身兒童觀、教育觀、職業(yè)觀，同時(shí)不斷明晰自身定位，找到適宜自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。

（2）觀摩研討活動(dòng)。我們依托幼兒園男教師的“教研問(wèn)題”調(diào)查結(jié)果，設(shè)置教學(xué)、研討現(xiàn)場(chǎng)，為男教師提供教學(xué)展示的舞臺(tái)，同時(shí)通過(guò)審議、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)男教師教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格與特質(zhì)，解決男教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，讓教研的內(nèi)容與結(jié)果更能切合男教師的需要，更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)。

（3）項(xiàng)目研究活動(dòng)。我們讓幼兒園男教師圍繞感興趣的問(wèn)題，如STEM活動(dòng)、體育教學(xué)等內(nèi)容，自主形成研究小組，形成項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)和成果小結(jié)表，培養(yǎng)男教師良好的課題研究意識(shí)與研究規(guī)范。

3.特色培育活動(dòng)

我們積極開(kāi)展“特色活動(dòng)”菜單式培育活動(dòng)，讓男教師根據(jù)需求自行選擇適合自己的活動(dòng)，使男教師獲得多樣化的成長(zhǎng)。

（1）“俱樂(lè)部”特色培育活動(dòng)。結(jié)合男教師的興趣與教學(xué)實(shí)踐的需要，設(shè)立攝影、信息技術(shù)、籃球、輪滑等特色俱樂(lè)部，每月定期開(kāi)展專家講座、實(shí)操訓(xùn)練、競(jìng)賽研討等活動(dòng)，拓展男教師多樣化的能力。

（2）職業(yè)發(fā)展培育活動(dòng)。根據(jù)男教師的專業(yè)發(fā)展情況，對(duì)處于不同階段以及對(duì)崗位有所定向的教師給予能力與經(jīng)驗(yàn)的支持。如針對(duì)男教師參評(píng)青年優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人評(píng)比的專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)有意向成為班組長(zhǎng)、信息教師、后勤管理人員等的男教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。