鄭金愛

面對上述問題，結(jié)合我在日常工作時的經(jīng)驗和感受，提供以下兩種觀察角度和解決策略。

觀察角度一：總想排第一，是引導(dǎo)的后果還是內(nèi)在的需求？

排隊喝水、排隊如廁、排隊?wèi)敉饣顒印抨牷顒邮窃诎嗉壋Ｒ?guī)中出現(xiàn)頻次較高的環(huán)節(jié)。有的教師經(jīng)常會把排隊叫作“開火車”，這時候的火車頭猶如幼兒眼中的“領(lǐng)袖人物”一般存在。在日常的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師越是突出“第一個”或是“火車頭”的優(yōu)越感，幼兒就會越想爭搶這個“第一”，這是該年齡段幼兒心理需求外化的一種正?，F(xiàn)象。關(guān)于這一情況，我們曾在教研時集中探討過，反思這個問題究竟是如何產(chǎn)生的，是否可以規(guī)避或者降低這類情況的發(fā)生，教師在向幼兒傳遞信息時，語言、表情以及方式是否有誤導(dǎo)的成分，等等。思維方式的轉(zhuǎn)變會直接促使行為的改變，當(dāng)我們轉(zhuǎn)變角度，遇到問題嘗試從自身上找答案時，也許事情就不一樣了。

觀察角度二：細(xì)尋孩子行為背后的原因

3歲前的孩子情緒控制力較弱，他們想哭就哭、想笑就笑，不會掩飾自己的情緒，在排隊時總會有不愿排隊、發(fā)發(fā)脾氣的時候。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在此環(huán)節(jié)有異常表現(xiàn)時，教師也應(yīng)關(guān)注一下孩子其他時段的表現(xiàn)，通過其語言、表情、動作和身體健康狀況等因素推敲其行為背后可能的原因。

我們班上的小寶前段時間也出現(xiàn)過話題中提到的情況，在排隊時總喜歡搶著第一個排到老師身邊，拉著老師的手時非常開心，臉上帶著甜甜的笑容。要是沒排上第一個，小臉就立馬沮喪下來。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情緒狀態(tài)不僅出現(xiàn)在排隊時，在其他時間小寶也不放過與老師親近的機(jī)會。經(jīng)過兩天的跟進(jìn)觀察后發(fā)現(xiàn)，原來小寶正處于和一一“爭寵”的狀態(tài)。一一是我們班上新來的小朋友，因為剛剛進(jìn)班，教師便會多關(guān)注一些，而對一直喜歡黏著老師的小寶有些忽略。如此看來，小寶的異常表現(xiàn)也就不奇怪了。

情緒表現(xiàn)直接影響著孩子的行為。當(dāng)我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，他們的行為表現(xiàn)也就更容易被理解和接納。因此，教師應(yīng)該有意識地觀察樂寶在園一日生活的綜合表現(xiàn)，對于一些異常的舉動加以留意和分析，以弄清究竟是哪些原因?qū)е聵穼毊a(chǎn)生這些行為。

應(yīng)對策略一：弱化排在第一的優(yōu)越感

在面對無理取鬧、誓不罷休的“第一搶占者”時，我們需要應(yīng)用教育智慧冷靜處理。教師在排隊時要避免急于催促，更看重隊列的有序整齊，重點夸獎?wù)驹陉犃欣锏暮⒆?，不再隨意用“第一個”“最快的”“看看誰是火車頭”等言語加以刺激引導(dǎo)。這樣，孩子對于排在第一個的需求便會逐漸弱化。另外，可以用童趣的牽引繩、拉環(huán)繩替代原始的排隊模式，或者適當(dāng)改變排隊的隊列，由原來的一長隊改為兩個好朋友一排、一組一組地走等。

應(yīng)對策略二：讓孩子充分感受到尊重、關(guān)心和肯定

出生的頭三年，孩子正處于語言、認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。每個孩子都有獨特的個性和成長軌跡，教師需要在一日生活中及時給予回應(yīng)，滿足其合理需求。如果有一天樂寶排隊時不再要求站在第一個牽著老師的手，老師要及時給予肯定，悄悄告訴樂寶他這是在保護(hù)前面的同伴，是個真正的男子漢。相信這樣的回應(yīng)和肯定能夠為孩子輸送強(qiáng)大的自信和力量。

另外，在排隊時總有孩子是排在第一位的，也總有孩子在最后一位。而教師需要做的是：不論排隊在哪個位置，都能讓孩子感受到充分的尊重、關(guān)心和肯定，那么排在什么位置也就不重要了。