商忠林

【摘要】中小學(xué)音樂課堂教學(xué)融入思政教育，是推動(dòng)五育并舉，將立德樹人工作融入人才培養(yǎng)不同方面的一種途徑，對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀文化，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著十分巨大的推動(dòng)作用。文章就思政教育在音樂課程中滲透的途徑和方法進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂教學(xué)；課程思政；途徑；方法

【中圖分類號(hào)】G633.951【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）11—0019—04

青少年是人生的“拔節(jié)育穗期”，教師要把新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)實(shí)踐中，正確引導(dǎo)他們“扣好人生的第一粒扣子”，起到鑄魂育人的作用。音樂課程是藝術(shù)教育的重要課程，有著獨(dú)特的育人價(jià)值，在提升學(xué)生審美情趣時(shí)，可以使學(xué)生接受思想政治洗禮，培養(yǎng)家國(guó)情懷，引導(dǎo)其樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀。中小學(xué)音樂應(yīng)當(dāng)作為思政教育的一個(gè)重要陣地，有效地融合思政教育，這樣不僅能夠提升音樂教學(xué)內(nèi)涵，也是培養(yǎng)一代又一代建設(shè)者和接班人的一種有效途徑。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)融合思政教育的重要意義

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)發(fā)表了重要講話，深入闡述了在中小學(xué)開展思政教學(xué)的重要意義，并就在新時(shí)代學(xué)校做好思政課教育做出了安排、部署，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。指出了中小學(xué)生還處于啟蒙階段，思想道德修養(yǎng)還不健全，社會(huì)認(rèn)知還很片面，要在學(xué)校形成全員、全程、全課程的育人體系。在此背景下，音樂教師必須擔(dān)當(dāng)起重要使命，可結(jié)合課程思政任務(wù)，將思想政治的理論知識(shí)、價(jià)值理念、精神追求融入音樂課堂，潛移默化地對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、思想觀念、行為舉止產(chǎn)生影響。中小學(xué)音樂課程融入思政教育，其主要意義在于以下幾點(diǎn)。

一是有利于更新育人觀念，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的同向而行，融合發(fā)展，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

二是有利于拓寬育人途徑。教師可以在教學(xué)中堅(jiān)守“第一課堂”，把握思政教學(xué)的制高點(diǎn)，也可以結(jié)合“第二課堂”，利用音樂中紅色文化、革命文化、傳統(tǒng)文化的思政基因展開思政教育，讓思政教育內(nèi)容多元化，手段多樣化。

三是有利于提升美育價(jià)值。中小學(xué)音樂課堂是德育的重要陣地，有利于將精神世界的審美活動(dòng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的德行，提高踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的水平和參加社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的能力。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)中融入思政教育的途徑

（一）從課程內(nèi)涵入手，深挖思政教育元素

中小學(xué)音樂教學(xué)中的音樂作品包含愛國(guó)主義精神、集體精神、民族自豪感等優(yōu)質(zhì)精神文化內(nèi)容，將思政教育滲透在音樂作品中，能夠讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，在精神上也受到良好熏陶，這對(duì)中小學(xué)生健康發(fā)展和意識(shí)形態(tài)形成有重要的意義。思政教育的關(guān)鍵是目的和內(nèi)容的一致性，從課程內(nèi)涵上賦予學(xué)生成長(zhǎng)需要，因而音樂教師應(yīng)充分挖掘音樂教材的內(nèi)涵，并針對(duì)其中思政要素進(jìn)行系統(tǒng)分析和提煉，確定中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后選擇合適的教學(xué)方式使思想道德教育在課堂上能夠深入快速地讓學(xué)生樂于接受[1]。

例如，在欣賞《第九（合唱）交響曲》《愛之夢(mèng)》等作品時(shí)，音樂本身并沒有具象化，音樂教師要充分結(jié)合人物思想、作品風(fēng)格特點(diǎn)挖掘作品內(nèi)涵，將自由、平等、博愛確定為思政教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，師生交流、生生互動(dòng)，讓平等、自由、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容與音樂作品思想融合，有效激發(fā)學(xué)生深刻的愛國(guó)情懷。從音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)出發(fā)，向思想品德塑造延伸，可以達(dá)到春風(fēng)化雨的教育效果。

（二）從教材入手，增強(qiáng)思政教育吸引力

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)和思政教育深度融合，首先要提升思政教育的趣味性和吸引力，要能讓學(xué)生體會(huì)到教育的樂趣是實(shí)現(xiàn)思政教育過程的關(guān)鍵因素[2]。但影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的因素眾多，教材因素是其中之一。中小學(xué)音樂教材主要是單元式、序列化呈現(xiàn)的，有著鮮明的主題思想和豐富的情感體驗(yàn)。從教材入手，增加思政教育的吸引力要因小見大，即可從學(xué)生的生活實(shí)踐培養(yǎng)家國(guó)情懷；從音樂要素、情緒、情感的變化豐富學(xué)生精神世界；從單一民族民間音樂體會(huì)到全球命運(yùn)共同體背景下世界多民族音樂的融合。在教學(xué)時(shí)，教師要避免單一說教和生硬講解，應(yīng)選取合適例子，主動(dòng)將思政教學(xué)與音樂相結(jié)合，在動(dòng)之以情、曉之以理中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)和開放的文化視角。

例如，在《遼闊的草原》《銀杯》等少數(shù)民族歌曲的學(xué)習(xí)中，就可以立足于文化理解的教育。教師可讓學(xué)生了解蒙古音樂的風(fēng)格特征和代表題材，理解蒙古民間音樂的獨(dú)特魅力和文化密碼?？赏ㄟ^藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)作者想要抒發(fā)的情感，奠定感情基調(diào)；或通過對(duì)“民族的才是世界的”這一論述的討論引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)共鳴；或通過對(duì)少數(shù)民族音樂的歸類整理，教育學(xué)生弘揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀音樂文化，培養(yǎng)文化自信。

（三）從學(xué)生入手，強(qiáng)化思政教學(xué)的主體性

新課程改革的重要標(biāo)志就是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求教師把課堂還給學(xué)生，以此來突出學(xué)生的主體地位，即教學(xué)時(shí)學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是要實(shí)現(xiàn)被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，要讓思政教育成為課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，成為每節(jié)音樂課的必修內(nèi)容。教師可按照學(xué)生自身?xiàng)l件和認(rèn)知水平建立思政教育知識(shí)框架，不斷融合新鮮的思政知識(shí)，讓學(xué)生積極參與其中，強(qiáng)化思政教育的主體性。

例如，在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《走向復(fù)興》《黃河大合唱》《歌唱祖國(guó)》這類紅色經(jīng)典歌曲時(shí)，教師要在音樂教學(xué)中融合思政知識(shí)，突出學(xué)生的地位，共同建立思政知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介紹創(chuàng)作背景，挖掘歌詞內(nèi)涵和價(jià)值取向。同時(shí)，還要從情緒、情感上入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和共鳴，借助歌曲的力量，領(lǐng)悟音樂的思想感情和內(nèi)涵意蘊(yùn)，培養(yǎng)其愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的情懷。

（四）從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，彰顯課程思政的價(jià)值

新一輪課程改革正悄然發(fā)生，《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的改變，強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)段的銜接，體現(xiàn)了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代要求[3]。音樂教育不僅單單是知識(shí)和技能的提升，而且是提高學(xué)生思想認(rèn)知、社會(huì)價(jià)值、綜合能力的過程。中小學(xué)音樂教師需通過不斷學(xué)習(xí)和研究，提高自身學(xué)科素養(yǎng)的理解內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)滲透思政教育內(nèi)容，提高協(xié)同育人水平。青少年思想道德建設(shè)是學(xué)生發(fā)展所需必備品格。教師要樹立“大學(xué)科”“大教育”觀，除了在音樂中滲透，還應(yīng)在舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)學(xué)科中強(qiáng)化思政教育，關(guān)注藝術(shù)內(nèi)容和文化之間的密切聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮音樂課程在思政教育中的作用，通過藝術(shù)素養(yǎng)塑造學(xué)生高尚的人格。

（五）從信息技術(shù)入手，實(shí)現(xiàn)思政教育的融合

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字傳媒時(shí)刻影響我國(guó)的教育發(fā)展。將數(shù)字虛擬技術(shù)引入中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，可讓思政教育與音樂課堂深度融合，實(shí)現(xiàn)課程智能交互。教師可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的信息和資料進(jìn)行甄別，將符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信息和資料引入課堂，使教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步；也要善于挖掘課堂的思政元素，利用“數(shù)字云”平臺(tái)收集教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、抖音快手、“數(shù)字馬院”的資源帶進(jìn)教室；也可以將生活中有意義的片段和發(fā)現(xiàn)拍成教學(xué)短視頻，或自制教學(xué)課件作為思政教學(xué)資料，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的視聽內(nèi)容。中小學(xué)音樂教師要能熟練應(yīng)用信息技術(shù)并建立一套完整的教學(xué)方法和體系，讓信息技術(shù)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能從中受益，學(xué)習(xí)到更多思政知識(shí)。

下面以人音版小學(xué)五年級(jí)《我是中國(guó)人》為例，結(jié)合新課程理念，談?wù)勔魳氛n程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略。

設(shè)計(jì)理念：本單元以“京韻”為主題，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)京歌京韻的歌曲并不陌生，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)《我是中國(guó)人》繼續(xù)讓學(xué)生感受和體驗(yàn)京劇的韻味，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇國(guó)粹藝術(shù)的興趣。教師要立足“大單元”“大綜合”教學(xué)，著眼于文化理解與傳承，堅(jiān)定學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感，讓音樂教學(xué)與課程思政教育有效結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)唱歌曲《我是中國(guó)人》，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇國(guó)粹藝術(shù)的興趣和喜愛，樹立民族自尊心和自豪感，勵(lì)志做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人（審美感知）；認(rèn)識(shí)1|4拍，學(xué)習(xí)京劇文化知識(shí)（文化理解）；按照京劇韻味字正腔圓地演唱歌曲《我是中國(guó)人》，準(zhǔn)確地把握音樂的表現(xiàn)要素（創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能字正腔圓地演唱歌曲《我是中國(guó)人》，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)難點(diǎn)：通過聽、辯、擊、讀來感知休止符，并唱準(zhǔn)歌曲中的休止符；掌握歌曲中的拖腔演唱及1/4拍切分節(jié)奏。

教學(xué)方法：示范法、聆聽法、模仿法、練習(xí)法、小組合作等。

教學(xué)準(zhǔn)備：鋼琴、課件、打擊樂器等。

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課。教師演唱《唱臉譜》片段，請(qǐng)學(xué)生思考：你感受的是哪一種藝術(shù)形式？利用多媒體播放京劇人物，談?wù)勅宋锾攸c(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：《說唱臉譜》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為新課教學(xué)作鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過代表的京劇藝術(shù)形象進(jìn)行思政教育。

2.介紹京劇，幫助理解（視頻介紹）。京劇又稱平劇、京戲等，中國(guó)國(guó)粹之一，是中國(guó)影響最大的戲曲劇種，分布地以北京為中心，遍及全國(guó)各地。至今已有將近200年的歷史。京劇在文學(xué)、表演、音樂、舞臺(tái)美術(shù)等各個(gè)方面都有一套規(guī)范化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。京劇的唱腔屬板式變化體，以二簧、西皮為主要聲腔。京劇伴奏分文場(chǎng)和武場(chǎng)兩大類，文場(chǎng)以胡琴為主奏樂器，武場(chǎng)以鼓板為主。京劇的角色分為生、旦、凈、丑、雜、武、流等行當(dāng)，后三行已不再立專行。各行當(dāng)都有一套表演程式，唱念做打的技藝各具特色。京劇以歷史故事為主要演出內(nèi)容，傳統(tǒng)劇目約有1300多個(gè)，常演的在三四百個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單介紹京劇及京劇藝術(shù)成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

3.審美感知，藝術(shù)體驗(yàn)。通過音樂資源視聽、教師示范等多種形式，讓學(xué)生思考下列問題：感受搭配歌曲的音樂情緒是什么樣的？感受到的歌曲的音樂速度是怎樣的？感受作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂情緒，提高學(xué)生的感受與理解能力。在多種音樂體驗(yàn)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的必備品格。

4.學(xué)唱歌曲，創(chuàng)意實(shí)踐。再次聆聽歌曲，感受音樂旋律、節(jié)奏、力度、情緒、節(jié)拍（學(xué)生用自豪、驕傲的情緒，邊聽邊一拍一下拍伴奏）；“念白”練習(xí)，按節(jié)拍字正腔圓、沉穩(wěn)大氣地念歌詞（歌曲中的休止處，要突出先擊拍后念詞）。試著跟著琴聲哼唱歌曲。在練唱過程中講解附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏、休止符。引導(dǎo)學(xué)生用輕聲高位、字正腔圓的方法演唱，唱出自豪、驕傲的情緒；完整演唱歌曲。

設(shè)計(jì)意圖：通過聽、練、唱層層遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)戲曲，掌握音樂的風(fēng)格特征，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.表現(xiàn)歌曲，情感升華。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今天的收獲，課堂延伸、情感教育。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)唱《我是中國(guó)人》，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)粹的喜愛之情，也引導(dǎo)學(xué)生要熱愛京劇，把我們的國(guó)粹發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)自豪感。

點(diǎn)評(píng)：（1）京劇主要通過口傳心授得以流傳發(fā)展，教師在教學(xué)中要把握這一傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)如果能夠融入京劇“甩嗓”也十分不錯(cuò)。（2）把握“西皮”“二黃”唱腔的特點(diǎn)，是戲劇教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是戲劇的不同之處。教師示范演唱讓學(xué)生感受京劇的唱腔特點(diǎn)，要能夠通過表演京劇的動(dòng)作來突出“作”功，提升課堂的參與度。（3）積累京劇的相關(guān)知識(shí)，如京劇起源、行當(dāng)及行當(dāng)特點(diǎn)，四大功夫，代表人物（梅蘭芳）等，拓寬課堂的文化理解。（4）通過《我是中國(guó)人》加強(qiáng)學(xué)生自豪感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將思政教育融入音樂課程理念、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)流程中，讓思政教育與課程同行，立德樹人不再是空談。

中小學(xué)音樂教育是學(xué)校美育中的重要內(nèi)容，而音樂教學(xué)內(nèi)容需要秉承愛國(guó)主義理念，以人文教育為核心，以思想政治教育為導(dǎo)向，保障其能夠在教育發(fā)展和立德樹人中發(fā)揮重要作用。在中小學(xué)音樂教學(xué)中滲透思政教育，還需要教師優(yōu)化教學(xué)水平，改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)策略，以一貫之地落實(shí)，才會(huì)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅