廖蘭

［摘要］ 隨著高考育人方式的變革，選課走班制成為一種新的教育教學(xué)組織方式。它在激發(fā)學(xué)生活力的同時，也帶來了新的管理問題和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，選課走班管理面臨很多矛盾與沖突，對班級管理而言，集中體現(xiàn)在價值取向、行為管理、心理發(fā)展和家校協(xié)作等方面。實踐中可通過堅持正確的價值取向、創(chuàng)設(shè)班級文化、建設(shè)心理互助組織和指導(dǎo)家庭教育來實現(xiàn)立德樹人，化解矛盾與沖突，提升育人實效。

［關(guān)鍵詞］ 選課走班；班級管理；班級建設(shè)

2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和2020年中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》都明確要求有序推進(jìn)選課走班。選課走班已成為新時代推動普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的重要載體。一大批高中學(xué)校，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)情況，探索選課走班制，打破了原有的固定行政班，實行教學(xué)班和行政班雙軌制，同一個教學(xué)班的學(xué)生不一定都在同一個行政班，這給班級管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了班主任管理職能弱化、學(xué)生的集體意識和班級歸屬感缺失、行政班與教學(xué)班之間出現(xiàn)管理缺位等問題。班主任可圍繞“一個中心、兩個抓手、三個基本點、四項策略”來改進(jìn)班級管理工作，讓班級形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和多元發(fā)展。

一、堅守一個中心：一切為了學(xué)生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，強(qiáng)調(diào)要堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。班主任作為班級的組織者和管理者，也是學(xué)校管理的落實者，承擔(dān)著育人的關(guān)鍵任務(wù)。無論教育教學(xué)形式如何改變，班主任都需要圍繞一個中心——“一切為了學(xué)生的成長”來開展工作。從學(xué)校的層面來說，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、課程的設(shè)置、配套的技術(shù)支撐等都要圍繞學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計，并不斷優(yōu)化管理。從班級管理的角度來說，班主任需要具備細(xì)心、耐心和愛心，暢通家校合作的渠道，拓寬師生聯(lián)系的渠道，探索和落實一切有利于學(xué)生發(fā)展的政策和措施，增強(qiáng)班級管理的責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、夯實兩個抓手：教學(xué)質(zhì)量和育人效果

高中階段是人生的重要階段。高中生處于智力發(fā)育的高峰期，也處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。班主任要以教學(xué)質(zhì)量和育人效果為抓手推進(jìn)教育。

一方面，選課走班后各個學(xué)科組成學(xué)科教學(xué)班，學(xué)科教師成為該學(xué)科的負(fù)責(zé)人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。但是，在教學(xué)班和行政班分離的情況下，學(xué)科教師對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情況的督促會變得困難，這就需要班主任發(fā)揮作用，在學(xué)科學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的違紀(jì)行為及時進(jìn)行教育；學(xué)科測試后及時與學(xué)生的任課老師進(jìn)行交流，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃并督促學(xué)生落實學(xué)業(yè)任務(wù)，必要時可召開微型家長會，調(diào)動家庭教育的力量與學(xué)校教育形成合力，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和質(zhì)量。

另一方面，選課走班導(dǎo)致行政班的凝聚力減弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏歸屬感。班主任可通過開展序列化的主題班會課和德育活動來解決班級發(fā)展中的各種問題。例如，開展以感恩為主題的系列活動，通過給父母寫信抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，喚起道德生命的覺醒，提升親子關(guān)系等；再如，把握時政和社會熱點，善于挖掘蘊含其中的德育資源開展主題活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，同時增進(jìn)學(xué)生間的情感交流和友誼，增強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感。

三、緊盯三個基本點：構(gòu)建班級文化建設(shè)的“三角”穩(wěn)定器

班級文化是一個班級的靈魂，是班級中物質(zhì)與精神的結(jié)合體，對學(xué)生成長具有重要的教育作用。良好的班級文化能夠激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思想、道德、情操、人格具有潛移默化的作用。班級文化與其他教育活動相結(jié)合，能夠共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。班級管理應(yīng)該以班級文化建設(shè)為魂，形成他管、自管、文管“三管齊下”的班級管理模式，構(gòu)建班級管理的“三角”穩(wěn)定器。

（一）班干部隊伍建設(shè)

班干部隊伍建設(shè)對走班制背景下的班級管理具有舉足輕重的作用。選課走班后，由于行政班和教學(xué)班分離，班級常規(guī)管理容易松散，在行政班的衛(wèi)生、自習(xí)的管理、學(xué)校活動的組織等方面，班主任難以抓住學(xué)生。因而需要培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素、執(zhí)行力強(qiáng)的班干部隊伍，讓班級各項事務(wù)有條不紊，人人有事做，事事有人做。班干部隊伍建設(shè)著重從選人、用人和培訓(xùn)三個方面展開。班主任可在班級組建之初組織班干部競選，挑選一些服務(wù)意識強(qiáng)、有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任班委干部，保證班級的有序運轉(zhuǎn)。同時，可以小組或?qū)嬍覟閱挝唤⒊砷L共同體，選出組長或室長。組長（室長）和班委干部一起構(gòu)成班級的自主管理團(tuán)隊。自主管理團(tuán)隊組建起來后，班主任要及時進(jìn)行培訓(xùn)，讓各成員明確自己的職責(zé)。班級管理進(jìn)入常態(tài)化階段后，學(xué)生的行為較為規(guī)范，良好的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，班級就進(jìn)入到自我管理階段。這種從“他管”到“自管”的過程，是自然而然的過程，也是班干部隊伍建設(shè)取得成效的標(biāo)志。這種自主管理模式，讓每個學(xué)生都成為班級管理的主體和責(zé)任人，在增強(qiáng)班級管理實效的同時，促進(jìn)了學(xué)生多元發(fā)展。

（二）班級制度建設(shè)

班級制度是班干部進(jìn)行自主管理的依據(jù)。班主任要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為班級制度的設(shè)計者、參與者和實施者。學(xué)生可以結(jié)合校規(guī)校紀(jì)集體討論班規(guī)班紀(jì)，形成各項常規(guī)工作的具體制度和成長計劃，讓制度管權(quán)、管人、管事，形成平等的班級氛圍，讓每一位學(xué)生都能在班級中找到自己的定位，并自覺遵守各項規(guī)定，使全體學(xué)生朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。例如，制定班級學(xué)生操行考核評定和獎懲制度，并對學(xué)生的操作進(jìn)行記錄，以月為單位進(jìn)行統(tǒng)計和獎懲兌現(xiàn)；制定成長共同體考核和獎懲制度，凡是衛(wèi)生、午休、晚寢違紀(jì)或加分的行為以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計等。將班級制度納入班級卓越成長計劃，凡是成績進(jìn)步或獲得獎勵的學(xué)生，都會得到表彰和表揚，激勵全體學(xué)生向上向善，形成你追我趕、共同進(jìn)步的班級氛圍。凡是操行扣分較多或有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，可布置勞動任務(wù)進(jìn)行勞動訓(xùn)誡，讓他們自覺遵章守紀(jì)。

（三）班級精神培育

班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容。它包括班級精神、班級凝聚力、團(tuán)隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。班級文化建設(shè)側(cè)重于用精神去引領(lǐng)班級的發(fā)展，更加注重對生命個體內(nèi)在的喚醒。首先，班主任要有意識地規(guī)劃和培養(yǎng)班級精神，逐步讓學(xué)生理解接受，讓班級精神根植在學(xué)生心里。班級精神可以通過開展各種校園活動來進(jìn)行培養(yǎng)。校園活動可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，增強(qiáng)集體榮譽感，提升班級凝聚力。其次，班級活動如班會、辯論會、演講會、興趣小組等，也能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的塑造作用。最后，班主任要有正氣，給學(xué)生傳遞正能量，為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向上向善。

四、踐行四項策略：優(yōu)化班級管理的路徑

（一）民主：形成和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系既能挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生熱愛學(xué)校，感受幸福，實現(xiàn)發(fā)展。民主是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在制定班級規(guī)章制度的過程中，班主任可充分征求學(xué)生的意見，形成班級管理公約，讓學(xué)生自覺約束自己的行為，從而形成自律的好習(xí)慣。例如，在安排班級座位時，可讓學(xué)生寫出自己的訴求，班主任綜合考慮后再進(jìn)行調(diào)整，盡量滿足每個學(xué)生的訴求。當(dāng)情感能量在師生互動中自然生發(fā)出來，變?yōu)橥c維系力量，不僅會增強(qiáng)教育效果，還會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深的動機(jī)和興趣，營建更加長久穩(wěn)固的良好關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和理想的學(xué)業(yè)情況。

（二）心助：塑造積極的心理品質(zhì)

選課走班后，由于教學(xué)班和行政班的分離，學(xué)生的同學(xué)關(guān)系網(wǎng)擴(kuò)大，與同學(xué)產(chǎn)生摩擦和矛盾的概率大幅增加；此外，學(xué)生跟班主任的交流變少，負(fù)面情緒不能及時得到疏解，引發(fā)抑郁和焦慮的概率明顯增加。隨著社會的發(fā)展，雖然心理問題在中小學(xué)的發(fā)生率越來越普遍，但是當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理干預(yù)及治療時，家長卻很難承認(rèn)或接受這一現(xiàn)實。因而，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療對學(xué)生心理健康至關(guān)重要。在行政班內(nèi)，班主任要建立起學(xué)生心理發(fā)展的制度體系，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。這一制度主要由主動反饋和被動發(fā)現(xiàn)組成。在主動反饋方面，班級可設(shè)立“心語信箱”，學(xué)生可以主動將自己的情緒堵點或心理危機(jī)傳達(dá)給班主任，班主任通過個別交流了解學(xué)生的情況并進(jìn)行評估，情況嚴(yán)重的要告知家長，同時上報學(xué)校心理中心，再進(jìn)一步處理。被動發(fā)現(xiàn)則是由心理委員牽頭，以小組為單位建立班級心理互助組織，通過發(fā)現(xiàn)班級同伴早期的情緒危機(jī)或心理危機(jī)，及時上報班主任來進(jìn)一步處理。此外，班級可在心理委員的組織下開展形式多樣的心理活動。例如，開展“5·25”心理活動、“聆聽心的聲音”等，從同伴的視角出發(fā)，以群體的力量進(jìn)行互助，在同伴中獲得理解、尊重和希望，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（三）家導(dǎo)：搭建協(xié)作的橋梁

在選課走班背景下，由于選課導(dǎo)致學(xué)生班級變動頻繁，班主任面對的學(xué)生家長也處于頻繁變動中，給家校協(xié)作帶來很大的挑戰(zhàn)。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺，家庭教育引起了全社會的高度重視。班主任作為學(xué)校和家庭的重要紐帶，要在學(xué)校教育中發(fā)揮主體作用，對家庭教育進(jìn)行有效指導(dǎo)，搭建家校溝通的橋梁，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。在新班級組建起來時，班主任就要摸清每個學(xué)生的家庭情況，尤其要關(guān)注留守兒童家庭、離異家庭和特殊學(xué)生家庭，了解其家庭教育狀況及問題，及時溝通并做出指導(dǎo)。例如，班主任可借助學(xué)校平臺定期組織專家講座、家長開放日、經(jīng)驗交流會等集體指導(dǎo)活動，也可鼓勵家長參加家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)或社區(qū)提供的家庭教育沙龍、工作坊等討論辨析式的指導(dǎo)服務(wù)。然而，由于選課走班更加個性化，對班主任如何指導(dǎo)家庭教育也提出了更高的要求。班主任要因材施教，因時制宜，更好地實現(xiàn)家校協(xié)同育人，為未成年人健康成長提供支持和保障。

（四）創(chuàng)新：凸顯治班的實效

班級管理是一項復(fù)雜的、動態(tài)的藝術(shù)性工作，是塑造人心靈的活動。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是班主任的一項重要課題。班主任開展創(chuàng)新性的工作，首先，要有強(qiáng)烈的探索精神，敢于打破常規(guī)，不受束縛，勤學(xué)善思，不盲從，以學(xué)情為依據(jù)，不斷實踐，勇于探索教育的科學(xué)之路。其次，要創(chuàng)新工作思路，在班級管理、家校溝通和學(xué)生個別輔導(dǎo)中采用一些新方法、新模式，凸顯班級特色。例如，在班級管理中實行班干部輪換制、建立小組（或?qū)嬍遥┏砷L共同體，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和凝聚力；制定學(xué)生心靈“晴雨表”，增強(qiáng)同伴關(guān)懷；創(chuàng)新文體活動的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神等。

選課走班導(dǎo)致班級管理功能弱化，給教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。這就需要調(diào)動班主任、學(xué)生以及家長的力量，探索這一系列問題的解決方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。選課走班是形式，管理是手段。引領(lǐng)學(xué)生不斷明晰目標(biāo)和方向，強(qiáng)化規(guī)則意識，不斷提升自我管理能力和規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，才是教育教學(xué)改革的永恒追求。

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廖 蘭? ?四川省雙流棠湖中學(xué)。