趙楊

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，英語(yǔ)教育目前已步入“數(shù)字人文”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為英語(yǔ)教育提供各種支持，也有助于提升“雙減”政策下初中英語(yǔ)課堂效率。為了實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)“深度融合”，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的信息素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新變革，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)工具的應(yīng)用。本文對(duì)婁底市5所學(xué)校初中英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀，從建構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、營(yíng)造良好的教師信息素養(yǎng)環(huán)境、搭建技術(shù)融合的智慧型英語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境等方面提出提升策略，以期讓教師更好地適應(yīng)“數(shù)字人文”背景與“雙減”政策的要求。

關(guān)鍵詞：“數(shù)字人文” “雙減” 英語(yǔ)教師 信息素養(yǎng) 提升策略

21世紀(jì)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教育模式和方法產(chǎn)生了深刻影響。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中提出，推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過(guò)程。加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，設(shè)立“智慧教育示范區(qū)”，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”支撐服務(wù)平臺(tái)，深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。［1］胡杰輝、胡加圣指出，外語(yǔ)信息化教育政策是國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的組成部分，國(guó)家政策規(guī)劃引導(dǎo)作用愈發(fā)突出，外語(yǔ)教育信息化戰(zhàn)略地位不斷提升，信息化技術(shù)加速融入高校外語(yǔ)教育教學(xué)建設(shè)，并形成大量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源和成果，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。［2］

與此同時(shí)，2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。該政策也對(duì)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)提出新要求。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的信息素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新變革，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)工具的應(yīng)用。本文對(duì)婁底市5所學(xué)校初中英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀，提出了提升策略，以期讓教師更好地適應(yīng)“數(shù)字人文”背景與“雙減”政策的要求。

一、英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

截至目前，許多學(xué)者對(duì)數(shù)字人文時(shí)代背景下信息技術(shù)加速融入外語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)深入研究，也意識(shí)到英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升的重要性。當(dāng)前文獻(xiàn)研究主要有以下幾類。

第一，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)等理論研究。最早由20世紀(jì)70年代美國(guó)保羅·澤可斯基提出，他認(rèn)為“所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練把信息資源運(yùn)用于工作的人，稱為具有信息素養(yǎng)的人”。到了20世紀(jì)90年代，美國(guó)提出九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括獲取信息、評(píng)價(jià)信息、使用信息等方面。國(guó)內(nèi)對(duì)此概念也有所研究，鐘志賢從技術(shù)學(xué)視野、心理學(xué)視野、社會(huì)學(xué)視野、文化學(xué)視野等方面對(duì)此進(jìn)行了比較深入的探索。從本質(zhì)上看，美國(guó)學(xué)者米什拉和凱勒認(rèn)為它是一種教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPACK），涵蓋技術(shù)知識(shí)（TK）、內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）等方面。［3］也有涉及外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的，如陳堅(jiān)林等認(rèn)為它是外語(yǔ)課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的能力。［4］

第二，對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展的價(jià)值研究。如王劍娜認(rèn)為，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字智能化技術(shù)廣泛影響人們的工作、學(xué)習(xí)與生活等方面。為了實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與高校外語(yǔ)教學(xué)“深度融合”，變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，提供便利和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和環(huán)境，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)技術(shù)變革浪潮，提升信息素養(yǎng)，提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力，打造數(shù)字技術(shù)支持下的個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)模式。［5］

第三，英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略研究。武黎基于教育生態(tài)學(xué)理論，從重構(gòu)生態(tài)位、增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)、保持活水效應(yīng)等途徑來(lái)提升教師信息素養(yǎng)。［6］潘登等以湖北省113名農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師為案例，對(duì)他們的信息素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明他們?cè)谛畔⒁庾R(shí)、信息應(yīng)用能力等方面存在不足，基于此，以集中培訓(xùn)結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)共同體（CLC）來(lái)提升信息素。［7］

英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升越來(lái)越受到關(guān)注，但從研究現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)研究對(duì)象是高校，而針對(duì)“數(shù)字人文”和“雙減”背景下中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究不多。此外，對(duì)理論探討較多，而結(jié)合“雙減”政策結(jié)合調(diào)研實(shí)際提出應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐研究不多。因此，本研究將對(duì)此進(jìn)行理論和實(shí)踐探索。

二、“數(shù)字人文”與“雙減”背景下初中英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者，教師的信息素養(yǎng)水平和能力直接影響實(shí)際課堂效果。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)婁底市區(qū)60名初中英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查的群體年齡段以30—40歲居多，占比58.24%，被調(diào)查對(duì)象處于年富力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新變革的年齡段，有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自己的信息化教學(xué)素養(yǎng)，自發(fā)順應(yīng)教學(xué)變革浪潮。問(wèn)卷包括教師對(duì)待信息化技術(shù)與外語(yǔ)課堂教學(xué)“深度融合”的態(tài)度、教師自身的信息化技術(shù)水平等內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析如下。

（一）信息意識(shí)不強(qiáng)

信息意識(shí)是信息主體在從事信息活動(dòng)過(guò)程中對(duì)信息的捕捉、判斷分析以及洞察評(píng)價(jià)能力，表現(xiàn)在于信息主體對(duì)于信息的敏感程度。在問(wèn)卷調(diào)查中涉及初中英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)或信息手段搜集科研與教學(xué)信息“是否會(huì)記錄在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的與自己專業(yè)或英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的重要信息”時(shí)，選擇“偶爾能夠”和“幾乎不能夠”的共占65.2%。在“數(shù)字人文”時(shí)代，不少初中英語(yǔ)教師對(duì)信息的判斷和捕捉能力比較缺乏，沒(méi)有意識(shí)到獲取多元信息方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性。

（二）信息知識(shí)缺乏

對(duì)于“自身接觸和掌握到的信息化技術(shù)”，63.7%的英語(yǔ)教師掌握了數(shù)字化建模技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)，部分英語(yǔ)教師對(duì)于大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)領(lǐng)域并未涉及。對(duì)于“平時(shí)使用和熟悉的高校教學(xué)數(shù)字化設(shè)施”，69%的教師掌握和熟悉多媒體教室（多媒體計(jì)算機(jī)、投影屏幕以及音箱等）、多媒體展廳和觀片室、數(shù)字音頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化教學(xué)輔助設(shè)施，15.5%的教師選擇了同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多功能學(xué)習(xí)平臺(tái)。這表明英語(yǔ)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施有一定程度的熟悉和掌握，但離精通和全面掌握尚有距離。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，雖然部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的熟悉程度有待提高，但是對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影屏幕以及音箱等數(shù)字化設(shè)備的基本使用方法比較清楚。英語(yǔ)教師必須盡快熟悉和掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)多功能學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體學(xué)習(xí)軟件的使用，強(qiáng)化信息技術(shù)工具在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（三）信息能力不足

對(duì)于“是否在教學(xué)實(shí)踐中能夠快速操作信息技術(shù)工具”，絕大部分教師的回答是肯定的，他們能夠快速操作各類辦公軟件處理辦公文件和教學(xué)資源。但大部分教師對(duì)于編程語(yǔ)言、搭建可視化模型等課程開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)用較少。對(duì)于“是否能夠利用搜索并快速有效找到與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的數(shù)字信息資源，評(píng)價(jià)辨別其合適性與適用范圍”，34.5%的教師能夠“快速定位，并能夠辨別評(píng)價(jià)”，16.8%的教師“不能夠有效定位資源”。由此可以看出，教師還需通過(guò)大量的時(shí)間和實(shí)踐磨煉并提高自己在信息的辨別、獲取和評(píng)價(jià)方面的能力，從而準(zhǔn)確辨別、獲取、評(píng)價(jià)和有效利用數(shù)字化資源。

（四）學(xué)科信息素養(yǎng)欠缺

對(duì)于“是否能夠?qū)z索整合的數(shù)字化教學(xué)資源貫穿教學(xué)實(shí)踐以增進(jìn)教學(xué)效果”，絕大部分教師選擇“經(jīng)常能夠”。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可知，近30%的英語(yǔ)教師選擇“偶爾能夠”或者“幾乎不能夠”。在新時(shí)代，教師更應(yīng)該在自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)上不斷引入、吸收、整合新的知識(shí)框架，使自己的教學(xué)信息素養(yǎng)和專業(yè)水平能夠不斷豐富和提高。對(duì)于“是否會(huì)主動(dòng)檢索或申請(qǐng)與自己研究或教學(xué)相關(guān)的課題，是否會(huì)在科研項(xiàng)目申報(bào)或撰寫(xiě)論文前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息檢索、收集和評(píng)價(jià)”，32.9%的教師的選擇是“經(jīng)常會(huì)這樣做”，12.1%的教師的回答是“幾乎沒(méi)有這樣做”。如果在撰寫(xiě)論文或申報(bào)科研項(xiàng)目前，教師能夠制定相關(guān)檢索策略，快速定位數(shù)字化資源或文獻(xiàn)，既可以節(jié)省大量搜索定位資源的時(shí)間，也能保證檢索資源的適用性。目前，部分教師尚不能制定科學(xué)、有效、快速的信息檢索策略；部分教師雖然能夠?qū)W(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)和數(shù)字化資源進(jìn)行定位檢索，但是對(duì)數(shù)字資源的適用范圍和價(jià)值評(píng)估不足?？蒲蟹椒ǖ娜笔б苍谝欢ǔ潭壬现萍s了教師利用數(shù)字化資源提升自身科研和教學(xué)的能力。

三、初中英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教師需要樹(shù)立全面、科學(xué)的信息素養(yǎng)觀，并與時(shí)俱進(jìn)，常學(xué)常新。教師需要熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，并優(yōu)化和整合數(shù)字化資源，構(gòu)建智慧型外語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境。

（一）調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師建立良好的網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師大多通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力和水平。教師在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中一般結(jié)合自己的教學(xué)和科研項(xiàng)目，不斷發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)，鞏固和提升自身的能力。而想要真正培養(yǎng)信息素養(yǎng)，單純依靠個(gè)體學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是不能滿足要求的，還需得到學(xué)校從管理到技術(shù)上的全面支持。學(xué)校建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，借助信息化的方式，促進(jìn)教師間的交流互動(dòng)和資源共享，擴(kuò)展研究方向，形成共同學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)氛圍。從科研方面來(lái)說(shuō)，教師學(xué)習(xí)共同體成員通過(guò)信息化手段了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果和發(fā)展趨勢(shì)，相互分享和展示各自的數(shù)字化研究成果和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行科研上的溝通、交流和互幫互助。利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等交流分享學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、探討科研領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為提升教師信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方式。通過(guò)這種集思廣益、有效交流的方式，個(gè)體可以在教學(xué)日志、教師訪談、課堂觀察、教學(xué)討論等方面發(fā)現(xiàn)并反思問(wèn)題，不斷形成思維碰撞和相互交融的過(guò)程。集思廣益的方式讓廣大教師充分意識(shí)到信息素養(yǎng)在科研和教學(xué)應(yīng)用中的重要性，也能進(jìn)一步提升專業(yè)能力。

（二）學(xué)校為教師提供信息技術(shù)專題培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的信息化技能水平

針對(duì)教師的實(shí)際需求及信息化技術(shù)運(yùn)用中的不足，學(xué)校有必要提供計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和應(yīng)用軟件等的操作和應(yīng)用的深化方面的創(chuàng)新能力培訓(xùn)。高?？梢愿鶕?jù)教師的實(shí)際情況及需求開(kāi)展線上線下培訓(xùn)。這樣教師不僅可以在操作實(shí)戰(zhàn)中了解信息技術(shù)，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同伴探討交流、相互合作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑、互幫互助。線下可以為外語(yǔ)教師提供信息技能培訓(xùn)課堂，邀請(qǐng)本校經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師定期開(kāi)課培訓(xùn)，使外語(yǔ)教師逐漸了解、掌握本校信息化設(shè)備的操作技能。此外，學(xué)校還可以考慮利用政府、學(xué)界、出版社和各信息公司為外語(yǔ)教師提供培訓(xùn)，讓其了解一些諸如大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等前沿理念，為教師提供完善的專業(yè)軟件進(jìn)行信息檢索和儲(chǔ)存整理、課件制作和開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，方便教師盡快熟悉和運(yùn)用信息化教學(xué)工具。

（三）營(yíng)造積極寬松的信息素養(yǎng)氛圍，建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)下，外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升越來(lái)越引起各校的關(guān)注和重視。教師們相互分享、互幫互助，一起探討和總結(jié)反思。此外，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)造形式豐富的平臺(tái)展示教師的教學(xué)成果，鼓勵(lì)教師把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化、吸收并運(yùn)用到實(shí)踐中。對(duì)于教師在教學(xué)實(shí)踐和科研項(xiàng)目中的創(chuàng)新型成果，學(xué)校應(yīng)給予一定的激勵(lì)或表彰。學(xué)校定期舉辦教學(xué)和科研創(chuàng)新性成果交流會(huì)，營(yíng)造分享交流的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校通過(guò)建立一系列有效激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立公平、公正的教師信息素養(yǎng)評(píng)估體系，讓廣大外語(yǔ)教師意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性和有效性。各校只有通過(guò)制定科學(xué)、有效的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，讓廣大教師在科研學(xué)術(shù)和課堂教學(xué)中積極吸收、熟悉和掌握設(shè)備操作、小程序應(yīng)用開(kāi)發(fā)等數(shù)字化信息技術(shù)，才能有效提升外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)。

（四）搭建技術(shù)融合的智慧型外語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境

數(shù)字人文時(shí)代和“雙減”背景下的信息化技術(shù)讓課堂上的教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂交流互動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，云課堂、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)深度融合，以搭建出豐富多樣的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極用好數(shù)字化平臺(tái)提供的教學(xué)模式和方法，在條件充分且允許的情況下對(duì)信息資源進(jìn)行整合、完善及再創(chuàng)新，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以在課堂上采用信息技術(shù)的途徑，在教學(xué)內(nèi)容中吸收豐富的數(shù)字化資源，以多媒體等數(shù)字化形式傳遞知識(shí)，以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，有效改善課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)數(shù)字人文時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異及“雙減”對(duì)課堂效率提升的需求，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新變革。而學(xué)校則要為教師提供信息技術(shù)專題培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的信息化技能水平，搭建技術(shù)融合的智慧型外語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境，建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造數(shù)字人文時(shí)代下的智慧型外語(yǔ)教學(xué)信息化氛圍，提升英語(yǔ)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，自內(nèi)向外地提升和改進(jìn)智慧型外語(yǔ)教學(xué)者的信息素養(yǎng)，從而打造數(shù)字技術(shù)支持下的個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，有效改善課堂實(shí)踐效果，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而順應(yīng)“雙減”政策的需要，全面提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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［6］ 武黎.大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與提升途徑——基于教育生態(tài)學(xué)的研究視角［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（12）：124-128.

［7］ 潘登，肖水來(lái)，韓素芳.構(gòu)建中小學(xué)骨干英語(yǔ)教師虛擬學(xué)習(xí)共同體的研究——以2013年湖北省國(guó)培英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)調(diào)查為例［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：6-8.

基金項(xiàng)目：2023年湖南省社科聯(lián)課題“‘雙減’背景下英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)提升路徑及實(shí)現(xiàn)研究” （XSP2023WXCO52）的階段性研究成果，婁底市社科聯(lián)課題“鄉(xiāng)村振興背景下婁底鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑研究”（202117B）。