佘華良

摘要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能的重要渠道。新時(shí)期背景下，各部門(mén)先后頒布多項(xiàng)文件，對(duì)勞動(dòng)教育課的實(shí)施做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，加強(qiáng)各高校勞動(dòng)教育專題建設(shè)。文章從高職院校學(xué)前教育專業(yè)入手，闡述勞動(dòng)教育的意義，分析勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，提出“三課二融一評(píng)價(jià)”的勞動(dòng)教育課實(shí)施路徑，具有較強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；勞動(dòng)教育

鄭州城市職業(yè)學(xué)院以各部門(mén)頒布的關(guān)于勞動(dòng)教育和學(xué)前教育相關(guān)文件為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以O(shè)BE教育理念為支撐，以校級(jí)特色專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程改革與實(shí)踐研究。下面，筆者將重點(diǎn)闡述鄭州城市職業(yè)學(xué)院課程改革的思路及實(shí)施路徑。

一、高職勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵

我國(guó)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于就業(yè)崗位對(duì)人才的勞動(dòng)素質(zhì)和能力提出了較高的要求，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是非常必要的。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育不僅需要培養(yǎng)自身的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情懷、勞動(dòng)價(jià)值觀，還需要將勞動(dòng)精神融入日后的幼兒教育工作，言傳身教，為幼兒樹(shù)立榜樣，傳承勞動(dòng)精神。

（一）提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)教育是塑造學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，而勞動(dòng)觀念的樹(shù)立是勞動(dòng)教育的核心。高職開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的意義，由“讓我勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎(jiǎng)趧?dòng)”，養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)習(xí)慣，鍛煉吃苦耐勞的精神與持之以恒的意志，真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富和幸福的源泉。

（二）促進(jìn)五育并舉、全面發(fā)展

勞動(dòng)教育能幫助學(xué)生形成良好的思想品格，提高德育工作實(shí)效；學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧和專業(yè)技能，能鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的能力，提高智力水平；出力流汗的勞動(dòng)實(shí)踐，能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體魄；參與學(xué)前教育專業(yè)不同形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高美育質(zhì)量。勞動(dòng)教育從勞育入手，帶動(dòng)其他四個(gè)育人方面共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

（三）實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+專業(yè)”的融合培養(yǎng)

對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是目標(biāo)。專業(yè)實(shí)踐類課程是提高學(xué)生技術(shù)技能的重要路徑，勞動(dòng)教育課和專業(yè)實(shí)踐課在高職院校中雖然是兩種不同類型的課程，但是兩者相互依存、相互包含，勞動(dòng)教育的范疇包含專業(yè)實(shí)踐鍛煉，而專業(yè)實(shí)踐也具有勞動(dòng)屬性。高職院校應(yīng)秉持突出實(shí)踐、強(qiáng)化技能的理念，堅(jiān)持德技并修與工學(xué)結(jié)合，以學(xué)前教育專業(yè)各類型實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)舉辦教育類技能競(jìng)賽、美術(shù)手工作品展、兒歌彈唱比賽、舞臺(tái)劇晚會(huì)、幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握勞動(dòng)知識(shí)，在比賽中提高勞動(dòng)技能，在實(shí)踐中鍛煉勞動(dòng)能力，使勞動(dòng)教育和專業(yè)教育有效融合，協(xié)同發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

近年來(lái)，各高職院校已經(jīng)逐步推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的改革工作，為深入了解部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀，研究小組開(kāi)展了多維度調(diào)研工作，對(duì)1600余名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和3所高職院校教師代表進(jìn)行訪談并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果表明，高職院校的勞動(dòng)教育課程基本都納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并同步實(shí)施，但目前仍存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄

43.38%的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育課程的重要程度一般，經(jīng)常參加勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生占11.28%，52.59%的學(xué)生非常愿意或比較愿意參加各類勞動(dòng)實(shí)踐。由此看出，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)觀念較差，不珍惜勞動(dòng)成果，甚至部分學(xué)生存在貪圖享樂(lè)、慵懶散漫的行為習(xí)慣，對(duì)勞動(dòng)所包含的項(xiàng)目和范圍認(rèn)知不清，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的本質(zhì)和勞動(dòng)的重要性。

（二）勞動(dòng)教育課程缺乏系統(tǒng)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)不重視勞動(dòng)教育課程，導(dǎo)致課程存在教學(xué)內(nèi)容不清晰、勞動(dòng)項(xiàng)目不明確、評(píng)價(jià)方式較模糊等問(wèn)題，教學(xué)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.勞動(dòng)教育形式單一

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課僅以教室上課或舉辦講座的形式開(kāi)展，雖然將教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、志愿者服務(wù)等納入勞動(dòng)教育的范疇，但是基本都為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，枯燥且乏味。由于勞動(dòng)理論講授效果不理想，勞動(dòng)項(xiàng)目不明確，學(xué)生勞動(dòng)興趣較低，參與勞動(dòng)意愿不強(qiáng)烈。

2.勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合程度較淺

勞動(dòng)教育與學(xué)前教育專業(yè)的融合程度較淺，存在“兩張皮”現(xiàn)象，勞動(dòng)教育僅為理論課教學(xué)或單一式勞動(dòng)，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身就具有的勞動(dòng)屬性，并沒(méi)有融入勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)，這種相互分離的教育模式不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)方式單一

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式混亂的情況，部分勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)采用教師主觀性評(píng)價(jià)或提交論文形式，評(píng)價(jià)方式單一，且不能準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能水平，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性不高。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施路徑

鄭州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)過(guò)兩年多的勞動(dòng)教育課程改革與實(shí)踐研究，探索建立“三課二融一評(píng)價(jià)”的勞動(dòng)教育課程體系。其中，“三課”是指建立勞動(dòng)教育三個(gè)課堂項(xiàng)目式教學(xué)，“二融”是指將思政教育與實(shí)踐鍛煉兩方面融合，貫通于勞動(dòng)教育全過(guò)程，“一評(píng)價(jià)”是指建立完善的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式。這個(gè)勞動(dòng)教育課程體系從樹(shù)立勞動(dòng)觀念、掌握勞動(dòng)理論與技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣三個(gè)維度，分層次、遞進(jìn)式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

（一）建立“三課堂”聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施方案

鄭州城市職業(yè)學(xué)院的勞動(dòng)教育課采用“理論+實(shí)踐”的模式，在提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，根據(jù)勞動(dòng)教育的不同形式，將課程分為勞動(dòng)理論思想教育、專業(yè)技能勞動(dòng)實(shí)踐、日常生活勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)型勞動(dòng)實(shí)踐四大板塊，建立專業(yè)勞動(dòng)清單，實(shí)施勞動(dòng)教育三課堂培養(yǎng)模式，以第一課堂為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與第二、第三課堂。

1.第一課堂

第一課堂采用傳統(tǒng)理論課形式進(jìn)行課上和課下學(xué)習(xí)，其中課上學(xué)習(xí)為專題勞動(dòng)思想教育，講授勞動(dòng)教育發(fā)展歷史及內(nèi)涵范疇、勞動(dòng)安全保障、勞動(dòng)法律法規(guī)、宣傳時(shí)代勞動(dòng)楷模等內(nèi)容；課下學(xué)習(xí)包括觀看勞動(dòng)教育相關(guān)影視作品、閱讀相關(guān)書(shū)籍等形式，豐富學(xué)生的課余時(shí)間。

對(duì)勞動(dòng)教育第一課堂建設(shè)，鄭州城市職業(yè)學(xué)院為勞動(dòng)教育課配備專任教師，組建課程團(tuán)隊(duì)深入研究教學(xué)，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以O(shè)BE教育理念為支撐，遴選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，同時(shí)融入豐富的線上資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.第二課堂

第二課堂是指除第一課堂之外，利用所有校內(nèi)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育，其目的是提高學(xué)生的勞動(dòng)技能和專業(yè)實(shí)踐能力。如開(kāi)展校內(nèi)各類技能競(jìng)賽，組織學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書(shū)，舉辦校內(nèi)美術(shù)手工作品展，舉行宿舍衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)等。

對(duì)第二課堂的建設(shè)，學(xué)院應(yīng)建立學(xué)生勞動(dòng)清單，將二級(jí)學(xué)院作為實(shí)施主體，并聯(lián)合學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、宿管部等部門(mén)，共同實(shí)施多樣化的學(xué)生實(shí)踐形式和考評(píng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.第三課堂

第三課堂是指走出校門(mén)以外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉，以幼兒園見(jiàn)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)為載體，實(shí)施專業(yè)技能勞動(dòng)教育，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)和專業(yè)水平。學(xué)院可以組織學(xué)生分批次進(jìn)入幼兒園，協(xié)助幼兒園進(jìn)行保育工作，如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各類文體游戲等，學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)能鍛煉專業(yè)技能，將理論和實(shí)踐有效融合。學(xué)院還可以組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，參與社會(huì)志愿服務(wù)，開(kāi)闊視野，提高勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）融合思政教育與實(shí)踐鍛煉

勞動(dòng)教育是一門(mén)系統(tǒng)化的課程，具有多重的教育屬性，而思政教育和實(shí)踐鍛煉是比較重要的兩個(gè)方面。立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)高校德育工作質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，思政教育是大學(xué)生建立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要途徑，學(xué)院應(yīng)在勞動(dòng)教育的第三課堂實(shí)施中融入思政教育，并結(jié)合大國(guó)工匠和勞動(dòng)楷模的先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷。

勞動(dòng)教育課實(shí)踐鍛煉的實(shí)施重點(diǎn)在第二、第三課堂，學(xué)生通過(guò)參與各類勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，具備勇于探究的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。勞動(dòng)教育課只有緊扣思政教育與實(shí)踐鍛煉兩條主線，才能提高勞動(dòng)教育的育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）建立課程完善的考核評(píng)價(jià)方式

建立課程完善的考核評(píng)價(jià)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)效性和規(guī)范性，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成良好的循環(huán)機(jī)制。學(xué)院應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成要求進(jìn)行權(quán)重分析，分別賦予三個(gè)課堂不同的學(xué)分，將學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考核成績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考依據(jù)，修滿學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的作用。

勞動(dòng)教育課程考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)方式，探究增值評(píng)價(jià)在考核過(guò)程中的運(yùn)用，客觀記錄學(xué)生在各個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)需要利用各類信息化手段，如學(xué)院目前使用的BI系統(tǒng)、藍(lán)墨云班課、正方教務(wù)系統(tǒng)等，會(huì)及時(shí)更新不同項(xiàng)目的完成度及達(dá)成情況，使學(xué)生能隨時(shí)查詢已取得的相應(yīng)成績(jī)和學(xué)分。

總而言之，高職院校要提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，結(jié)合各部門(mén)頒布的指導(dǎo)文件，做好課程頂層設(shè)計(jì)，制定合理的實(shí)施方案和考核辦法，配備勞動(dòng)教育專任教師，加強(qiáng)課程的研究和改革，加大勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，并積極探索適合高職教育學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的勞動(dòng)教育培養(yǎng)方法，將勞動(dòng)教育課程落在實(shí)處，提高勞動(dòng)教育成效，實(shí)現(xiàn)五育并舉的育人目標(biāo)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程研究與實(shí)踐——以學(xué)前教育專業(yè)為例”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX856。

（作者單位：鄭州城市職業(yè)學(xué)院）