摘 要：“雙高”背景下，學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群的建設(shè)對(duì)行業(yè)發(fā)展和高水平高職學(xué)校建設(shè)至關(guān)重要。本研究從政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的背景分析，并論證其建設(shè)的可行性，從“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與課程思政建設(shè)、‘三教改革與教學(xué)信息化建設(shè)、產(chǎn)教融合與校企合作建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、‘雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新平臺(tái)與服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)”六大方面提出了專業(yè)群的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：雙高；學(xué)前教育；小學(xué)教育；專業(yè)群

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出“圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)150個(gè)左右高水平專業(yè)群”。

若干個(gè)專業(yè)共同組成專業(yè)群，相互配合，能最大程度地發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成合力。高水平專業(yè)群建設(shè)，能夠積極應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展需求，為推動(dòng)行業(yè)技術(shù)更新迭代提供支持；能夠結(jié)合行業(yè)的現(xiàn)實(shí)性需要，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，提升人才的適配度，為行業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)高效的復(fù)合型人才。

不論是從行業(yè)發(fā)展來(lái)看，還是從學(xué)校建設(shè)著眼，高水平專業(yè)群建設(shè)勢(shì)在必行。本文以學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)為例，對(duì)其建設(shè)背景、可行性和實(shí)踐探索等方面進(jìn)行研究，以期為其他專業(yè)群建設(shè)提供借鑒。

一、學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景分析

（一）政策導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記指出，要“高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育”。2018年印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度關(guān)注。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確指出要建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的幼兒園教師隊(duì)伍和高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)教師隊(duì)伍。

具體而言，幼兒教師注重才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教，小學(xué)教師注重綜合素質(zhì)且以業(yè)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)幼兒教師和小學(xué)教師，都要加強(qiáng)教學(xué)基本功和技能訓(xùn)練，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐課程，提升綜合能力。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

2021年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》出臺(tái)，提出“實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策”“配套實(shí)施積極生育支持措施”。這對(duì)未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)的學(xué)前教育階段和義務(wù)教育階段適齡人口數(shù)量的增長(zhǎng)，將有深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師資源的結(jié)構(gòu)性配置，也有重要影響。莫東曉和黃姣華認(rèn)為“十四五”期間城鎮(zhèn)小學(xué)教師的缺口將增大。呂丹提出高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，應(yīng)該注重與鄉(xiāng)村學(xué)前教育人才現(xiàn)狀相匹配。

二、學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的可行性分析

（一）本專業(yè)群的組群邏輯

專業(yè)群建設(shè)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)前教育專業(yè)為依托，形成以3～6歲幼兒教育為龍頭，0～3歲嬰兒早教與服務(wù)、6～12歲小學(xué)教育等相關(guān)專業(yè)為支撐的學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群。通過(guò)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源共享的高水平學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群，打造0～12歲兒童教育卓越人才培養(yǎng)示范基地，更好地服務(wù)0～12歲兒童的教育與發(fā)展。

（二）本專業(yè)群的特色優(yōu)勢(shì)

課題組所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)傳承于1903年的豫南道立師范學(xué)堂，2011年被河南省教育廳確定為省級(jí)特色專業(yè)，2012年和2013年被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校綜合改革試點(diǎn)專業(yè)和省級(jí)品牌示范校重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，2017年被確定為省級(jí)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2019年7月被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)。

小學(xué)教育專業(yè)接續(xù)1903年成立的豫南道立師范學(xué)堂的“國(guó)文教育”，延續(xù)原信陽(yáng)教育學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的中小學(xué)教育類專業(yè)。本專業(yè)重在培養(yǎng)義務(wù)教育小學(xué)階段的專業(yè)教師，使其綜合性地掌握人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)及開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本技能，面向小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域一線需要，適應(yīng)各個(gè)層次的小學(xué)教育教學(xué)工作。

本專業(yè)群的專業(yè)都屬于教育大類，學(xué)科基礎(chǔ)相近，能夠共享教師資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源。畢業(yè)生也有交叉到彼此專業(yè)崗位就業(yè)的先例。專業(yè)群建設(shè)既能更大程度利用辦學(xué)資源，提高利用率，又能為學(xué)生拓展更廣闊的就業(yè)前景。

三、學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索

結(jié)合理論研究和實(shí)地調(diào)研的結(jié)果，本專業(yè)群主要圍繞六大方面進(jìn)行建設(shè)。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與課程思政建設(shè)

本專業(yè)群首先明確立德樹(shù)人為根本任務(wù)，確立構(gòu)建五育并舉的課程體系。探索具有專業(yè)群特色的課程思政工作方案，開(kāi)發(fā)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)的課程思政元素，構(gòu)建具有協(xié)同效應(yīng)的課程思政教學(xué)模式。

各專業(yè)群負(fù)責(zé)人共同研討，參與制定《學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，致力于做到“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”。各門(mén)學(xué)科成立課程思政元素開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，任課教師在課堂教學(xué)中深挖思政元素，探索具有專業(yè)群特色的思政課堂。將課程思政與專業(yè)課程有機(jī)融合，既強(qiáng)調(diào)師德榜樣的樹(shù)立，又注重專業(yè)倫理的培養(yǎng)，扎實(shí)培養(yǎng)“愛(ài)兒童，懂教育，善育人”的高素質(zhì)專業(yè)型人民教師。全校增開(kāi)中華傳統(tǒng)文化選修課，積極打造校級(jí)課程思政示范課程，并通過(guò)示范課程的打造，建成一到兩個(gè)課程思政示范團(tuán)隊(duì)。在示范團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，摸索出一套行之有效且契合專業(yè)發(fā)展的思政課程建設(shè)方案，再逐漸輻射到各門(mén)課程、各個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（二）“三教”改革與教學(xué)信息化建設(shè)

本專業(yè)群按照“菜單式、模塊化、開(kāi)放型”的原則，優(yōu)化專業(yè)群課程體系，對(duì)接崗課賽證，注重培養(yǎng)校園實(shí)際工作中需要的專業(yè)素養(yǎng)和能力，提高師范生尊重、觀察和理解兒童的實(shí)踐能力，兼顧發(fā)展課程教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和家校合作能力。依據(jù)崗位需求，強(qiáng)化本專業(yè)群課程的綜合性、靈活性和適應(yīng)性。

鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)，積極開(kāi)展教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上資源，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，自學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容；課中針對(duì)自學(xué)反饋，集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題，善用多媒體技術(shù)進(jìn)行全員互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容與方案；課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交、組間評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流，突破時(shí)空限制，最大程度地延展學(xué)習(xí)效果。這種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上數(shù)字教學(xué)相結(jié)合的教法改革，既能有效增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，又能提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

本專業(yè)群還致力于增強(qiáng)教師教學(xué)能力，開(kāi)展在線開(kāi)放課程建設(shè)、立體化教材建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)被遴選為校級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、基本樂(lè)理兩門(mén)省級(jí)在線課程正在建設(shè)運(yùn)行中，學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、大學(xué)語(yǔ)文、普通話三門(mén)課程正在建設(shè)為校內(nèi)開(kāi)放課程。在課程資源的建設(shè)過(guò)程中，明確定位，平衡專業(yè)教學(xué)和社會(huì)支持的需求，既滿足師范生、幼兒和小學(xué)一線教師專業(yè)發(fā)展的需求，又關(guān)注到對(duì)兒童家長(zhǎng)和社會(huì)學(xué)習(xí)者的普及性。

教學(xué)信息化建設(shè)正在有序推進(jìn)，以此來(lái)提升智慧教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)。學(xué)前教育申報(bào)的“分體式智慧鋼琴”項(xiàng)目和“古箏教室”項(xiàng)目已進(jìn)入論證啟動(dòng)階段。小學(xué)語(yǔ)文教育申請(qǐng)的微格教室和智慧教室進(jìn)入論證階段。

（三）產(chǎn)教融合與校企合作建設(shè)

為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本專業(yè)群強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作育人。在對(duì)多家企業(yè)、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地專家學(xué)者參與組建專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程，組織線上線下校企人才培養(yǎng)研討會(huì)，共同制定適應(yīng)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。建立穩(wěn)定合作的校企教育實(shí)踐基地，承擔(dān)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，持續(xù)推進(jìn)師生在幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)和1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)校企“專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共享、基地共用”。按照人才培養(yǎng)方案，校企教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)、觀摩、實(shí)踐、實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行雙向考核。

立足行業(yè)需求，面向社會(huì)進(jìn)行保育師、育嬰員培訓(xùn)認(rèn)證。申報(bào)1+X證書(shū)中“保育師”認(rèn)證資格已經(jīng)獲批，目前筆試題庫(kù)已完成，正在進(jìn)行實(shí)操考試設(shè)施設(shè)備籌建申請(qǐng)工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪問(wèn)、實(shí)地走訪用人單位等形式，進(jìn)一步深化校企合作和供需對(duì)接，開(kāi)拓更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位和機(jī)會(huì)，2022屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到88.3%。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，新增專業(yè)群建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。為感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康保育室配備一體機(jī)、玩教具等，提高實(shí)訓(xùn)室利用率。完善實(shí)體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與董家河鎮(zhèn)綠之風(fēng)李芳希望小學(xué)合作，建設(shè)德育、教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新產(chǎn)教融合見(jiàn)習(xí)模式，前置見(jiàn)習(xí)時(shí)間，2021級(jí)新生入學(xué)即開(kāi)展入園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生盡早了解專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)；階梯式開(kāi)展實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，增加學(xué)生入園實(shí)訓(xùn)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)生考核制度，修訂頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師資隊(duì)伍建設(shè)

為推動(dòng)專業(yè)群的高質(zhì)量建設(shè)，本專業(yè)群制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平、不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并不斷增加“雙師型”教師和兼職教師比例。每年完成教師培訓(xùn)、輪訓(xùn)50人次以上，積極選派優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)類資格證書(shū)培訓(xùn)考試。建立頂崗實(shí)習(xí)制度，專業(yè)教師頂崗實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)月。持續(xù)推進(jìn)技能大師工作室建設(shè)，2021年10月詹東升烙畫(huà)大師工作室成功獲批為“信陽(yáng)市民間工藝大師工作室”。

同時(shí)，根據(jù)教師的專業(yè)背景、參教時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地制定層次化的教師發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)方案，建設(shè)教師發(fā)展中心。新入職教師在高職學(xué)校和一線學(xué)校各與一名導(dǎo)師結(jié)對(duì)，從理論和實(shí)踐雙層面確立行業(yè)榜樣，提升專業(yè)能力。青年教師堅(jiān)持每周入園、入校見(jiàn)習(xí)一次，加強(qiáng)溝通與共建，與幼兒園、學(xué)校開(kāi)展課題研究和課程建設(shè)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐研究雙向成長(zhǎng)。骨干教師可以主動(dòng)引領(lǐng)幼兒園和小學(xué)的課題項(xiàng)目或管理服務(wù)，打造具有社會(huì)化服務(wù)效益的品牌，提升幼兒園、小學(xué)和高職院校的專業(yè)影響力。

制定《“雙帶頭人”引進(jìn)、培養(yǎng)和考核辦法》，建立一支以核心專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，群內(nèi)其他各專業(yè)帶頭人為骨干的“雙帶頭人”隊(duì)伍。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)需求，打造“教育與心理學(xué)基礎(chǔ)”“教育課程理論”“音樂(lè)技能”“舞蹈技能”“美術(shù)技能”等專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建精品課、工作室等多形態(tài)教師合作形式。由小組成員自主協(xié)商、共同研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)改革和教師素養(yǎng)提升試驗(yàn)，并通過(guò)參加教師教學(xué)能力大賽等進(jìn)行成果檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)推廣。目前，已有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在河南省高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)。

聘任幼兒園和小學(xué)一線的管理人員、骨干教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)院專任教師定期到幼兒園和小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。邀請(qǐng)幼兒園和小學(xué)名師來(lái)學(xué)校開(kāi)展專業(yè)講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。積極推進(jìn)專兼結(jié)合、與實(shí)習(xí)學(xué)校互聘互用的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)信陽(yáng)市學(xué)前教育督學(xué)、信陽(yáng)電視臺(tái)知名主播和小學(xué)知名骨干教師舉辦名師論壇。

（六）創(chuàng)新平臺(tái)與服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)

本專業(yè)群成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，形成科學(xué)化、市場(chǎng)化、精細(xì)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理模式，專業(yè)群內(nèi)每個(gè)專業(yè)分別引入1名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師。組織學(xué)生以班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)和專業(yè)群為單位進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)時(shí)就對(duì)職業(yè)和就業(yè)有思考、有規(guī)劃。不少學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)和政策的引領(lǐng)下，樹(shù)立了為農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村義務(wù)教育奉獻(xiàn)的高遠(yuǎn)職業(yè)理想。鑒于教師崗位對(duì)資格證的明確要求，為了增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本專業(yè)群開(kāi)設(shè)教師資格證筆試科目課程、模擬面試輔導(dǎo)課程；并構(gòu)建學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，畢業(yè)生就業(yè)率在85%以上，用人單位及家庭滿意度在90%以上。

創(chuàng)新高職院校、小學(xué)、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)多方協(xié)作的服務(wù)平臺(tái)，建成0～12歲一貫的兒童教育支持鏈，突破兒童教育行業(yè)和從業(yè)者培養(yǎng)體系的壁壘，為社會(huì)提供高水平的兒童教育資源，為高職院校探索可推廣的現(xiàn)實(shí)一體化人才培養(yǎng)路徑。

學(xué)前與小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期耕耘、利在未來(lái)的事業(yè)，對(duì)高水平高職院校的建設(shè)，對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的引領(lǐng)作用。未來(lái)，我們還會(huì)在信息化課程資源建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等方面加大投入力度；線上線下教師培訓(xùn)措施并舉，提高教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)；嘗試校企聯(lián)合建設(shè)示范性職工培訓(xùn)基地，助力鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，面向農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)大培訓(xùn)計(jì)劃，提高服務(wù)社會(huì)能力。

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責(zé)編：揚(yáng) 帆

基金項(xiàng)目：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于新發(fā)展格局下高職‘雙高高水平專業(yè)群建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑”（編號(hào)：2021-XZYZD-013）

作者簡(jiǎn)介：方丙麗（1974— ），女，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、職業(yè)教育。