李振楠

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院,河南 信陽(yáng) 464000)

2020年11月,教育部在全國(guó)會(huì)議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》,展開(kāi)對(duì)我國(guó)文科課程建設(shè)的全新部署。會(huì)議指出,新文科的建設(shè)對(duì)現(xiàn)有高等教育工作學(xué)科體系調(diào)整、把控學(xué)科建設(shè)主流方向、構(gòu)建一流大學(xué)體系、培養(yǎng)時(shí)代緊缺型人才意義重大?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強(qiáng)調(diào),要不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量,持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)理念更新,構(gòu)建出有中國(guó)特色的跨學(xué)科專業(yè)人才。

藝術(shù)學(xué)是八大文科門類之一,藝術(shù)設(shè)計(jì)隸屬于藝術(shù)學(xué)大類,主要包含環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本概念大多來(lái)自西方,在日常教學(xué)研究中往往表現(xiàn)出對(duì)西方學(xué)術(shù)體系的依賴,因此在新文科建設(shè)的背景下,逐漸反映出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在自主研究上的不足。在應(yīng)用型本科高校建設(shè)和貫徹OBE教學(xué)理念的思路下,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法已不能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要,造成傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)需求的脫節(jié),新時(shí)代、新使命要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)必須加快創(chuàng)新發(fā)展。

面對(duì)新文科建設(shè)的時(shí)代命題,信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和振興大別山革命老區(qū)的地方需求,以創(chuàng)新、就業(yè)為導(dǎo)向,改革目前的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段,探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式,制定適切的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為國(guó)家培養(yǎng)更多的社會(huì)急需人才。同時(shí),為應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供適應(yīng)性方案。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前,科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了較大影響,人類社會(huì)正在進(jìn)入以創(chuàng)新為主導(dǎo)的數(shù)字化時(shí)代,新技術(shù)與新思想正在成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能,而一切發(fā)展的前提是教育形態(tài)的變革。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為“四新”建設(shè)中“新文科”建設(shè)的分支,正在經(jīng)歷從設(shè)計(jì)技術(shù)到理念、從功能到情感、從個(gè)體向整體的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。很多高校依據(jù)自身辦學(xué)定位已經(jīng)開(kāi)展了多種形式的教學(xué)改革,但總的來(lái)看效果并不十分理想。

應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:第一,實(shí)踐課程訓(xùn)練與當(dāng)前社會(huì)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出明顯的“學(xué)院派”設(shè)計(jì)風(fēng)格,很難投放市場(chǎng)。第二,由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛,許多院校為了培養(yǎng)通識(shí)人才進(jìn)行批量化、形式化輸出教學(xué),缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的挖掘與重點(diǎn)培養(yǎng),沒(méi)有制定個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)方案:這是導(dǎo)致當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍專業(yè)素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的主要原因。第三,隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大及傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一化輸出,現(xiàn)階段畢業(yè)生已經(jīng)普遍出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與能力不足、人才特色不突出的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式使得學(xué)生如生產(chǎn)線上的成品一般,向社會(huì)大量輸出,造成教育資源的浪費(fèi)和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)不能彰顯。第四,傳統(tǒng)的課程考核方案是建立在既定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上,考察學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)相關(guān)基本理論、方法的掌握程度,并未準(zhǔn)確對(duì)接社會(huì)需求以解決實(shí)際問(wèn)題,課程考核方法的落后,無(wú)法達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

因此,地方院校在面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀下,以“項(xiàng)目式教學(xué)”和“學(xué)做創(chuàng)”等先進(jìn)教學(xué)理論為指導(dǎo),在實(shí)際教學(xué)中突出以學(xué)生為主體,建立以工作室為基礎(chǔ)教學(xué)單元的教學(xué)模式,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式。

2 建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“T”型工作室教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“T”型工作室教學(xué)模式由兩部分、七個(gè)模塊組成。第一部分由公共基礎(chǔ)、基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)化技能建設(shè)四個(gè)模塊組成,屬于“T”字型里層層遞進(jìn)的“|”筆畫(huà),涵蓋基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)美學(xué)的培養(yǎng),是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ),循序漸進(jìn)的層級(jí)搭建支撐著整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)。第二部分由設(shè)計(jì)能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展三大模塊組成,通過(guò)建立不同的教學(xué)工作室,讓大三學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己的主要研究方向,進(jìn)入到不同的工作室體制,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)不同方向的理論課程。由三模塊構(gòu)成的綜合實(shí)踐課程體系則是從項(xiàng)目式教學(xué)到設(shè)計(jì)方案的實(shí)際應(yīng)用與生產(chǎn),屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才走向市場(chǎng)的最后一環(huán),由于其屬于并列關(guān)系,因此在“T”型工作室教學(xué)模式中屬于上方筆畫(huà)的“—”。這種學(xué)習(xí)不斷深入、課程難度漸次遞升的過(guò)程,共同構(gòu)成了以工作室為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)“T”形教學(xué)體系(圖1)。

圖1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室“T”形教學(xué)體系

3 “T”型工作室教學(xué)模式的實(shí)施

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“T”型工作室教學(xué)模式整個(gè)實(shí)施過(guò)程分為以下三個(gè)步驟:第一步,針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)知與能力水平,提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力;第二步,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)化技能建設(shè)模塊主要針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生,著力構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)理論知識(shí)框架,培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)常用的方法與工藝流程,為后期綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐基礎(chǔ);第三步,設(shè)計(jì)能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展模塊主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,此階段教學(xué)設(shè)置依據(jù)不同的設(shè)計(jì)工作室,著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。通過(guò)三個(gè)步驟的教學(xué),學(xué)生從基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)到設(shè)計(jì)方法的熟練掌握,而后進(jìn)入不同的工作室平臺(tái)進(jìn)行不同專業(yè)方向的理論課程學(xué)習(xí)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“學(xué)做創(chuàng)”一體化。

3.1 將課程模塊化

依照教學(xué)計(jì)劃,將大學(xué)期間的課程劃分為公共基礎(chǔ)、基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)化技能建設(shè)、設(shè)計(jì)能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展七大模塊。

公共基礎(chǔ)和基本技能模塊主要放在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行,包括了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案里的通識(shí)教育必修課、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、中外設(shè)計(jì)史及構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程,著重培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)知、美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)表達(dá)能力。

專業(yè)基礎(chǔ)和系統(tǒng)化技能建設(shè)模塊主要針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生,開(kāi)設(shè)有設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)材料與工藝、攝影基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程,著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基本能力,讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)材料及基本工藝流程,為項(xiàng)目式教學(xué)中的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐提供能力基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊,不同于前四個(gè)模塊層層遞進(jìn)的上升關(guān)系,此階段已經(jīng)進(jìn)入T型教育改革的并列訓(xùn)練模塊,主要針對(duì)大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué),主要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生從項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)提案到完善修改、工藝制作、市場(chǎng)推廣,直至完成整個(gè)項(xiàng)目的綜合能力。

3.2 設(shè)立工作室

在完成前四模塊的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已大致對(duì)專業(yè)及自己的學(xué)習(xí)興趣有了一定了解,在設(shè)計(jì)能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展訓(xùn)練模塊中,可根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好選擇自己的設(shè)計(jì)方向,進(jìn)入獨(dú)立的工作室進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。

信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院基于學(xué)?！暗胤叫浴?yīng)用型”的辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略,把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù),先后在校內(nèi)建立了豫南民居工作室、鄉(xiāng)村營(yíng)造工作室、大別山紅色文創(chuàng)工作室、美麗鄉(xiāng)村研究院、家具設(shè)計(jì)工作室、交互設(shè)計(jì)工作室及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室30個(gè),并在省內(nèi)外建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地35個(gè)。與地方、行業(yè)、企業(yè)單位共同搭建協(xié)同育人平臺(tái),運(yùn)用“項(xiàng)目式教學(xué)”推動(dòng)工作室平臺(tái)教學(xué)的順利實(shí)施。

在實(shí)行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人教學(xué)方式的同時(shí),大力推行“專業(yè)課程項(xiàng)目化、專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、學(xué)生作品產(chǎn)品化”的“三化”實(shí)踐教學(xué),并把其作為提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)能力的關(guān)鍵,實(shí)現(xiàn)“學(xué)做創(chuàng)”一體化的教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)上的“高、精、尖”,明確其就業(yè)方向定位。

3.3 完善工作室教學(xué)管理制度

各工作室根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和資源優(yōu)勢(shì),重新制定具體的培養(yǎng)方案,嚴(yán)格落實(shí)教務(wù)處規(guī)定的學(xué)分學(xué)時(shí)要求,并上報(bào)教務(wù)處審核后,先小范圍試行,經(jīng)專家反饋、改進(jìn)之后,再上報(bào)執(zhí)行。同時(shí),建立以工作室為基礎(chǔ)單元的交叉學(xué)習(xí)學(xué)分獲取政策,學(xué)生在完成本工作室的工作任務(wù)獲得基本學(xué)分以后,還需全方位拓展自己的專業(yè)知識(shí),進(jìn)入其他工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,達(dá)到一定的選修學(xué)分后方能完成學(xué)業(yè)。此種工作室之間互相交叉的教育平臺(tái)設(shè)立,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科領(lǐng)域的探索,拓寬學(xué)生知識(shí)面,也有助于學(xué)生專業(yè)技能的多元化發(fā)展與設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提升。

3.4 改變課程考核的重點(diǎn)與方法

改革大三學(xué)生進(jìn)入不同工作室后的考核體制。依托各工作室平臺(tái)的橫向課題、競(jìng)賽項(xiàng)目、服務(wù)地方項(xiàng)目等提煉契合課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,緊密結(jié)合社會(huì)需求,以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)修編課程考核方案,引導(dǎo)學(xué)生“真題真做”,在實(shí)踐中掌握設(shè)計(jì)技術(shù)與方法。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理論的實(shí)際運(yùn)用能力。邀請(qǐng)企業(yè)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與學(xué)生能力考核過(guò)程,助力學(xué)生“學(xué)有專攻”,便于學(xué)生專業(yè)遷移能力的形成。

3.5 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

教師依照各工作室培養(yǎng)方案,充分運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)期結(jié)束后,一方面,教師依據(jù)項(xiàng)目、著作、論文完成情況及課程課時(shí)量進(jìn)行自評(píng);另一方面,由校內(nèi)外專家共同參與教師考核,提出教學(xué)中的不足,經(jīng)反饋、改進(jìn),切實(shí)提高教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生,設(shè)計(jì)工作室應(yīng)以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力為評(píng)價(jià)核心。學(xué)生在進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)以后,不僅要完成指導(dǎo)老師布置的各項(xiàng)任務(wù),還需參加各種國(guó)家級(jí)、省市級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,從實(shí)踐競(jìng)賽中獲取學(xué)分,由企業(yè)和導(dǎo)師共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),切實(shí)提高了產(chǎn)業(yè)綜合能力。

4 改革成效

近年來(lái),我國(guó)許多知名院校在積極實(shí)施和探索工作室制度,如廣州美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)等。在這種大環(huán)境下,信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,建立了“T”型工作室教學(xué)模式,使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng),由通識(shí)教育逐步向方向性、精準(zhǔn)性教育過(guò)度,滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,取得了較好的教學(xué)效果。

4.1 切實(shí)培養(yǎng)了專業(yè)特色人才

依托設(shè)計(jì)工作室建立的“T”型教學(xué)模式,調(diào)整了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方向,打破傳統(tǒng)單一批量化輸出的人才培養(yǎng)定勢(shì),依據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),加強(qiáng)培育了學(xué)生某一領(lǐng)域的設(shè)計(jì)能力,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。一千余名受益畢業(yè)生受到就業(yè)單位的高度認(rèn)可和好評(píng),滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)類專業(yè)人才的需求。

4.2 提高了教師教學(xué)與科研水平

在工作室“T”型教學(xué)模式的改革中,各工作室有明確的專業(yè)主攻方向和風(fēng)格特點(diǎn),這就要求任課教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)理論研究,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作與校企聯(lián)合,因而,結(jié)合工作實(shí)際和社會(huì)需求的研究立項(xiàng)增多,有效促進(jìn)了教師教學(xué)和科研水平的提升。