陸穎

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究式教學(xué);深度學(xué)習(xí)

初中物理是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求.探究式教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效途徑，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)整自身教學(xué)理念，采用探究式教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，最終在深度學(xué)習(xí)中構(gòu)建更為完善的知識體系.本文從探究式教學(xué)應(yīng)用意義出發(fā)，進(jìn)一步探索深度學(xué)習(xí)視域下初中物理探究式教學(xué)策略.

1 探究式教學(xué)應(yīng)用意義

“探究式教學(xué)”顧名思義，是指教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過探索研究等一系列活動(dòng)獲得知識的一種教學(xué)方法.這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，既注重結(jié)果，更注重過程，是廣受學(xué)生們歡迎，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式[1].探究式教學(xué)模式的核心是“問題解決”，將其運(yùn)用于初中物理教學(xué)之中，能幫助學(xué)生在自主探索中重構(gòu)物理知識體系，其成功感、體驗(yàn)感均能夠在探究中得到滿足，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段.

2 深度學(xué)習(xí)視域下初中物理探究式教學(xué)策略

當(dāng)前大部分學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中仍舊停留在較淺層次，不利于深度學(xué)習(xí)的開展.筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下探究式教學(xué)模式的運(yùn)用策略，意在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，以供廣大教師借鑒參考.

2.1 預(yù)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式的核心是“問題解決”，為更好地奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題情境[2].進(jìn)而促使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下激發(fā)自身探究熱情，提升自主思考以及探究意識，根據(jù)探索得出問題的答案.

以八年級上冊“光的直線傳播”課題為例.

2.1.1 情境代入

結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師巧妙運(yùn)用活動(dòng)的方式進(jìn)行代入，將班級內(nèi)窗簾拉起，使得班級內(nèi)形成一個(gè)密閉且光線昏暗的環(huán)境.接下來，教師利用光源直射于墻面之上，并利用雙手模擬出不同小動(dòng)物的形狀，邀請學(xué)生觀看墻壁上所投映的光影，通過形狀猜一猜教師模仿的是哪種小動(dòng)物.

2.1.2 質(zhì)疑思考

在良好的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分濃厚，學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的激發(fā).教師因勢利導(dǎo)，借助“手影活動(dòng)”順勢提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論.

問題1 影子的形成說明了什么？

問題2 手影的形狀為什么會(huì)隨著手型的改變而改變呢？

2.1.3 猜想擴(kuò)展

根據(jù)教師所提出的問題，各組成員觀看教材圖3-26以及圖3-27，進(jìn)而通過事實(shí)得出結(jié)論：光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的.結(jié)合學(xué)生所提供的猜想與反饋，教師利用多媒體設(shè)備對“光沿直線傳播”這一現(xiàn)象進(jìn)行拓展，為大家展示《墨經(jīng)》中有關(guān)于小孔成像的解釋.隨后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可持續(xù)提出“光的傳播需要時(shí)間嗎”“人們能夠察覺到光的傳播嗎”等更具深度的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究.

通過問題情境創(chuàng)設(shè)的手段，能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生在良好的氛圍中及時(shí)掌握所學(xué)知識，加深對理論知識的印象.

2.2 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營造良好探究氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)生是課堂中的重要角色，在探究式教學(xué)中占據(jù)著主體地位.在實(shí)踐中，教師不僅要提出問題督促學(xué)生進(jìn)行自主探究思考，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)、直覺提出猜想，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R交互的海洋，促使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身思維能力以及創(chuàng)新意識.

例如 以八年級下冊“力的作用是相互的”課題為例.通過對教材內(nèi)容的研讀，教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：① 了解力的作用效果;② 通過形變實(shí)驗(yàn)感知力的作用是相互的.

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在班級中利用塑料直尺、鉛筆、小車、磁鐵等材料開展形變實(shí)驗(yàn).教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用手中塑料直尺進(jìn)行自主操作，通過力的作用觀察塑料直尺形狀，并提出自己的猜想.根據(jù)自主操作，學(xué)生提出問題：

（1）想要使得塑料直尺向下彎曲，施力方向應(yīng)該？

（2）力作用于哪一點(diǎn)才能夠相對省力地使塑料直尺產(chǎn)生相同的彎曲呢？

（3）怎樣能夠使塑料直尺的彎曲程度更大？

結(jié)合學(xué)生自主思考質(zhì)疑所提出的問題，教師鼓勵(lì)大家前往講臺(tái)嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.在良好的氛圍中，學(xué)生的思維被重新喚醒，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出“力的作用效果與力的大小方向以及作用點(diǎn)相關(guān)”這一基礎(chǔ)理論.接下來，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，利用鉛筆以及小車嘗試實(shí)驗(yàn)，并證實(shí)力的作用是相互的.

通過此種手段，學(xué)生在質(zhì)疑與思考中將會(huì)迸發(fā)出全新的火花，自主探究收獲答案的過程也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.3 強(qiáng)化合作交流，強(qiáng)化學(xué)生合作能力，提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是目前教育改革所大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)形式.合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展需求，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式[3].

在探究式課堂之中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化合作與交流，在良好的氛圍中達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用.為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教師所提出的問題進(jìn)行探究與思考，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的的同時(shí)養(yǎng)成良好的合作意識.

例如 以八年級下冊“物體的浮與沉”課題為例.通過對浮力的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了影響浮力大小的因素.在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步使大家了解物體沉浮的影響因素，教師在課程開始前將學(xué)生平均分成五大學(xué)習(xí)小組，并以誘導(dǎo)語言提出問題，促使各組成員通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：“將鐵塊放在水中會(huì)迅速沉入水底，而利用鋼鐵制造的輪船體積龐大卻能輕松浮于水面之上.相信大家都有著跟老師一樣的疑問，物體的沉與浮到底是由什么因素決定的呢？ ”根據(jù)教師所提出的問題，各組成員開展緊張的交流與討論，并利用實(shí)驗(yàn)將物體浸沒在水中觀察它們的運(yùn)動(dòng)情況.在實(shí)驗(yàn)中各組成員積極參與并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，而后在班級內(nèi)開展交流活動(dòng).

組1 “在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)小玻璃瓶、塑料蘋果都能夠浮于水面，較重的物體則會(huì)下沉，我們認(rèn)為根據(jù)二力平衡條件可知當(dāng)重力等于浮力時(shí)，物體處于平衡狀態(tài).”

組2 “在實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)了一種全新的現(xiàn)象，教材中將此種現(xiàn)象稱為懸浮，是物體浸沒在液體中所處的一種靜止?fàn)顟B(tài).”

各組成員對本組在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行交流與討論，班級學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚.通過此種手段能夠在一定程度上提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)探究式教學(xué)模式開展的作用，促進(jìn)學(xué)生合作能力以及探究意識的提升.

2.4 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

“聯(lián)想”是指一種心理過程或者一種知識技能在腦海中的浮現(xiàn)而喚起與之相聯(lián)系的心理過程或者創(chuàng)新式的想法的過程.在探究式教學(xué)中，擁有此種“聯(lián)想能力”尤為重要，能夠有效幫助學(xué)生自主地將知識系統(tǒng)化、條理化，從而有效構(gòu)建知識點(diǎn)的聯(lián)系，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo).對此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，加強(qiáng)思維指導(dǎo)及訓(xùn)練，促使學(xué)生在理性聯(lián)想中建立核心，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的目標(biāo)，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐漸找到物理探究的規(guī)律所在[4].

例如 以九年級上冊“動(dòng)能 勢能 機(jī)械能”課題為例，本章教學(xué)難點(diǎn)在于物體動(dòng)能的大小與物體質(zhì)量和速度的關(guān)系.在課程開始前，教師首先利用生活中的常見現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析：為何在滑滑板的過程中從高處滑下速度越來越快？ 根據(jù)此問題引出動(dòng)能相關(guān)知識.

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)大家仿照教師所提出的生活現(xiàn)象進(jìn)行探究思考，聯(lián)想物理學(xué)中的能量大致是什么？ 動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)？ 隨后，以問題為導(dǎo)向促使學(xué)生通過探究逐步列舉出物體具有的動(dòng)能大小跟質(zhì)量和速度的關(guān)系.通過聯(lián)想式的思維訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決相似問題的一般性方法和手段.

在實(shí)際訓(xùn)練中，教師要考慮到初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題，在保障深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升大家的探究意識以及探究能力，促使學(xué)生在聯(lián)想探究中系統(tǒng)化地內(nèi)化所學(xué)知識.

2.5 完善總結(jié)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究，落實(shí)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)策略更加注重過程、方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念，重點(diǎn)在于創(chuàng)新及實(shí)踐，因此在評價(jià)觀念、評價(jià)機(jī)制以及評價(jià)方法上教師都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變.在此過程中，教師要重視過程評價(jià)，以評價(jià)促發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，在教師積極的引導(dǎo)下強(qiáng)化自我感覺、印象、評價(jià)以及調(diào)控，進(jìn)而通過有效的評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的育人功效.

例如 以九年級下冊“能源利用與社會(huì)發(fā)展”課題為例，本課中講述了人類社會(huì)前進(jìn)的歷程以及能源的利用意義.在課程結(jié)束前十分鐘，教師利用簡短的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)給自己打分.

評價(jià)指標(biāo)

（1）是否積極主動(dòng)地參與到課堂探究活動(dòng)之中，并掌握本課的新能源發(fā)展歷史這一重點(diǎn)內(nèi)容？（1～10分）

（2）能夠?qū)δ茉催M(jìn)行準(zhǔn)確分類，并利用自己的語言說出人類開發(fā)及使用能源的進(jìn)程.（1～10分）

（3）樹立良好的科學(xué)意識，用發(fā)展的眼光看待問題，與同伴積極交流并認(rèn)真參與到每一次小組合作探究之中.（1～10分）

根據(jù)教師所提出的評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)⒆晕以u價(jià)作為評價(jià)的主體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的參與意識不足、參與性較低等問題并加以改正.在學(xué)生完成評價(jià)與反饋后，教師則根據(jù)大家的知識技能、交流合作的融合性、深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及探究的實(shí)效性進(jìn)行全方位評價(jià)，借此促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.

上述案例中，教師通過積極有效的評價(jià)，能夠進(jìn)一步鞏固探究式教學(xué)成效，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升自身總結(jié)與反思的收益性，促進(jìn)理想化教育目標(biāo)的達(dá)成[5].

3 結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，重視探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢，合理制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)探究式學(xué)習(xí)的特征與本質(zhì)進(jìn)行處理與運(yùn)用.與此同時(shí)，教師也要考慮到初中生的知識接受能力以及身心發(fā)展特點(diǎn)，改革教學(xué)方法、提問方式、學(xué)習(xí)模式以及評價(jià)機(jī)制，由此進(jìn)一步提升探究式教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自身核心素養(yǎng).