尚應(yīng)迎

在小班情緒教育活動(dòng)中，以繪本為載體的幼兒情緒教育活動(dòng)得到了教師和廣大家長(zhǎng)的一致好評(píng)。在這個(gè)過程中，教師和家長(zhǎng)形成了一種良性的互動(dòng)關(guān)系，這使得小班情緒教育活動(dòng)的質(zhì)量有了很大的提高。在幼兒園中，教師和幼兒都是情緒教育活動(dòng)的參與者，教師要對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生積極影響，幼兒要在教師的影響下進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)?；诖?，筆者簡(jiǎn)單介紹了小班情緒教育的內(nèi)涵，分析了利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)的作用，總結(jié)了利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)存在的問題，并探究了利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)的路徑，以供參考。

一、小班情緒教育概述

情緒教育是幼兒心理健康教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。對(duì)小班幼兒的情緒教育主要包括認(rèn)識(shí)和分析幼兒的情緒、了解幼兒的情緒狀態(tài)、通過語言引導(dǎo)幼兒理解自己和他人的情緒等，旨在調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己的情緒，從而達(dá)到讓幼兒學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的目的，幫助幼兒形成良好的情感態(tài)度。

在幼兒園學(xué)習(xí)和生活期間，部分小班幼兒由于生理、心理發(fā)展的不平衡，會(huì)產(chǎn)生不同程度的情緒困擾。因此，教師要培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力，讓幼兒理解自己和他人的情緒，并學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒、情感。同時(shí)，教師要為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們合理宣泄不良情緒，表達(dá)自己內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒了解和接納自己，讓他們學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。

二、利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)的作用

繪本是幼兒成長(zhǎng)過程中不可缺少的書籍，能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。繪本是由文字和圖畫兩部分組成的，圖畫是繪本的主體，文字則是讓幼兒在閱讀過程中更好地理解故事內(nèi)容，獲得更多知識(shí)和良好的情感體驗(yàn)。

在日常生活中，幼兒會(huì)產(chǎn)生各種情緒，如開心、難過、恐懼等。繪本中的故事情節(jié)能夠幫助幼兒在閱讀的過程中感知不同情緒的表現(xiàn)，理解和體驗(yàn)不同情緒，有助于提高幼兒的情緒感知能力。同時(shí)，繪本中還會(huì)出現(xiàn)一些引導(dǎo)幼兒用積極的心態(tài)處理和解決情緒問題的故事情節(jié)，這可以讓幼兒獲得良好的情緒體驗(yàn)，形成良好的情感態(tài)度，提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

小班幼兒的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，在實(shí)施情緒教育時(shí)，繪本是一個(gè)很好的載體選擇。教師通過帶領(lǐng)幼兒閱讀相關(guān)的繪本，可以讓幼兒了解情緒的變化，掌握一些簡(jiǎn)單的情緒管理方法，有助于促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

幼兒的情緒問題一直以來都是影響幼兒園工作順利開展的重要因素，尤其是小班幼兒，他們的辨別能力弱，難以識(shí)別他人的情緒，無法很好地管理自己的情緒，也無法很好地用語言表達(dá)自己的需求，因此容易出現(xiàn)情緒問題。而教師借助繪本開展小班情緒教育活動(dòng)，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單調(diào)控自己的情緒，這有助于減少小班幼兒的情緒問題，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。例如，《我的情緒小怪獸》是一本非常適合小班幼兒閱讀的繪本，教師可以借助這本繪本帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種情緒，并幫助他們掌握正確的表達(dá)情緒的方法。

三、當(dāng)前存在的問題

（一）繪本選擇和內(nèi)容解讀不合理

部分教師對(duì)情緒教育繪本缺乏深入的研究，只知道應(yīng)該選擇一些有助于幼兒情緒能力發(fā)展的繪本，卻沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣等因素，沒有考慮這些繪本是否適合自己班級(jí)的幼兒，在選擇繪本時(shí)具有盲目性，這使得情緒教育繪本的類型過于單一，從而影響了幼兒情緒教育活動(dòng)的效果。

有些情緒教育繪本中有較多的文字，需要教師仔細(xì)講解才能發(fā)揮其作用。但部分教師對(duì)繪本內(nèi)容的解讀不夠全面，對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，無法充分發(fā)揮繪本的作用，因而情緒教育效果不佳。

（二）教學(xué)過程不夠科學(xué)

部分教師對(duì)情緒教育活動(dòng)缺乏足夠的思考，在教學(xué)中存在不合理的地方。例如，在教學(xué)前，有的教師將情緒教育分成了三個(gè)部分，第一部分是讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒，第二部分是引導(dǎo)幼兒了解情緒產(chǎn)生的原因和情緒變化的過程，第三部分是幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。這三個(gè)部分都非常重要，且有先后、主次之分。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻沒有按照這三個(gè)部分的先后順序進(jìn)行教學(xué)，甚至出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)、主次不分等問題，這不利于幼兒掌握相關(guān)知識(shí)和提高情緒能力。

此外，在利用繪本開展情緒教育活動(dòng)時(shí)，部分教師多采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，沒能引導(dǎo)幼兒識(shí)別和表達(dá)情緒，因而情緒教育效果不佳。

四、利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)的路徑

（一）明確情緒教育目標(biāo)

在開展小班情緒教育活動(dòng)前，教師要依據(jù)幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)，以提高幼兒的情緒能力為目的，合理制定情緒教育活動(dòng)的目標(biāo)，兼顧幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，以增強(qiáng)情緒教育活動(dòng)的效果。

具體而言，教師要樹立正確的情緒教育觀念，重視幼兒的情緒情感對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展的影響，在活動(dòng)中積極引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)各種情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒和情感。教師還要采用多種引導(dǎo)方式，讓幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，如在繪本閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己的感受，讓幼兒通過講述、表演等方式加深對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)。

在活動(dòng)前，教師要做好充足的準(zhǔn)備，在課堂上采用游戲?qū)?、角色扮演、情境?chuàng)設(shè)等方法，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)情緒知識(shí)，理解各種情緒，以提高幼兒的情緒認(rèn)知能力。教師可以將繪本故事與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，將情緒教育滲透到幼兒生活的每一處，讓幼兒明白如何正確表達(dá)自己的情緒，幫助幼兒學(xué)會(huì)管理情緒，以提高幼兒的情緒能力。

小班幼兒處于情感萌發(fā)期，對(duì)周圍的事物充滿好奇。針對(duì)小班幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中采用充滿趣味性的方法導(dǎo)入，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，讓幼兒在閱讀中感知繪本中所描繪的情節(jié)和人物的情感，幫助幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，以進(jìn)一步豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的情緒能力。

（二）優(yōu)化繪本內(nèi)容選擇

在利用繪本開展情緒教育活動(dòng)前，教師要做好繪本的選擇工作，選擇適合小班幼兒的情緒教育繪本，并充分考慮其內(nèi)容和主題的多樣性、可拓展性。

小班幼兒正處于情緒發(fā)展的初期階段，其情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，他們?cè)陂喿x繪本的過程中會(huì)不由自主地將自己代入故事中。教師要充分考慮到這一點(diǎn)，選擇符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的繪本，并在幼兒閱讀繪本的過程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，通過分析畫面細(xì)節(jié)，讓幼兒了解故事情節(jié)。教師在繪本教學(xué)時(shí)要注意封面與封底之間的聯(lián)系，并充分考慮到故事中人物之間的關(guān)系，以保證幼兒的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)情緒教育的效果。

教師可以根據(jù)小班幼兒的心理特點(diǎn)，選擇情緒主題鮮明、畫面生動(dòng)、語言簡(jiǎn)潔的繪本，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)情緒的欲望，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)能夠更好地理解繪本內(nèi)容，了解其中蘊(yùn)含的情緒知識(shí)。

此外，教師要根據(jù)小班幼兒的生活實(shí)際選擇適合他們的繪本故事，如《小熊寶寶》系列繪本。這一系列繪本主要講述了小熊寶寶出生后所經(jīng)歷的各種趣事和挫折，教師可以讓幼兒閱讀繪本，理解故事情節(jié)，并通過討論交流，從而讓幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在成長(zhǎng)過程中都會(huì)經(jīng)歷各種不開心的事，從而引導(dǎo)幼兒以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)這些事，讓他們學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的訴求。

（三）合理運(yùn)用情境和游戲

教師可以結(jié)合情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法開展情緒教育活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境豐富幼兒的情緒體驗(yàn)，利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促使幼兒主動(dòng)地探索和體驗(yàn)情緒。

小班幼兒正處于情緒發(fā)展的敏感期，在生活中容易因一些小事出現(xiàn)負(fù)面情緒。因此，在利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助幼兒在繪本閱讀過程中獲得積極、健康、良好的心理體驗(yàn)。教師可以巧妙利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，通過配樂講故事等方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒積極感知與表達(dá)，從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒、情感，提高幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知能力。在具體操作中，教師可以通過設(shè)置懸念、提出問題等方式引入繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，促使幼兒積極閱讀繪本故事。

結(jié)語

繪本是一種比較適合幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂、形式多樣、故事溫馨、畫面精美等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛。繪本閱讀不僅能豐富幼兒的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓幼兒擁有良好的情緒能力，還能促進(jìn)幼兒的人際交往、語言表達(dá)、審美等各方面能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用繪本開展小班情緒教育活動(dòng)，合理挑選繪本，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境、融入恰當(dāng)?shù)挠螒虻确椒ㄊ够顒?dòng)更加豐富多彩，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而讓幼兒通過閱讀認(rèn)識(shí)各種情緒，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。

（作者單位：淄博市張店區(qū)第一幼兒園）