趙敏俊

隨著新課程改革的實施，人們逐漸重視對學生歷史核心能力的培養(yǎng)，更加關注學生的全面發(fā)展。在中學歷史教學中培養(yǎng)歷史資料的實證能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并促進他們自主探索，有助于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。為此，應從教材中發(fā)掘材料，采用多元的教學手段，以實踐材料為載體，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。

歷史實證素養(yǎng)是中學歷史教育的一個重要組成部分，也是對中學歷史學習過程中具體思維能力的總結，有助于學生運用史料發(fā)掘歷史規(guī)律、解決問題，提高歷史學習的效率和中學歷史課堂教學的有效性。此外，實踐能力的訓練與提高，既是對歷史事實的肯定，又是對歷史知識的認識與掌握，使學生對歷史事件做出科學、客觀的評估。在新課改的大環(huán)境下，重視對學生歷史實證能力的培養(yǎng)是發(fā)展與變革的方向。為此，中學歷史教師應在教學中持續(xù)加強學生的史證意識，切實加強學生史料實證能力的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）有利于幫助學生建立正確的“三觀”，培養(yǎng)良好的品德

在歷史教學中，充分利用史料，不僅可以讓學生更好地理解歷史，還可以讓他們從前人的經(jīng)歷中學到許多良好的品德，從而形成以史為鑒的思維?！耙允窞殍b，可以知興替?！边@句話的意思是，我們可以通過歷史來了解一個國家的興盛和衰落。今天，有很多關于歷史的例子，學生可以從這些故事中了解朝代興衰，了解我國的傳統(tǒng)文化，也可以從中學到很多良好的品德。歷史學習中，正確引用史料，可以幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀。史料的實證研究，對歷史研究有重要的意義，對學生的學習和生活都有重要影響。在實踐中應用大量的實證，可以使學生形成正確的價值觀，教師要引導學生把歷史經(jīng)驗的精華融入日常學習和生活中。比如，在八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學中，學生不但能認識到那段艱苦的歷史，而且能從中汲取艱苦奮斗、勇往直前的精神，這種精神的培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展具有重要的意義，能夠使他們不畏困難、堅持不懈、克服困難，增強自身的抗壓能力。

（二）有利于鍛煉學生提煉信息的能力

近幾年，我國初中歷史試題的文獻資料逐年遞增，學生需要具備長段知識的提取能力，因此，在歷史教學中，適當?shù)乩梦墨I資料，可以提高學生獲取重要信息的能力。比如，在八年級下冊介紹“對外開放”的有關內容時，教師就可以把清代的封閉政策和改革開放的措施聯(lián)系起來，讓學生用簡潔的語言把這兩個歷史事件進行總結，并在此基礎上對這兩個歷史事件進行整理，使他們更好地了解改革開放的有利條件和必然性，這對培養(yǎng)學生的信息提取能力有很大幫助。

（三）有利于改變學生的學習理念

在歷史教學中加入史料，能有效地調動學生的學習興趣。在當前的教育環(huán)境下，很多教師、家長、學生只關注歷史分數(shù)，卻忽視了學生對歷史的體驗，因此，需要改變這種只注重分數(shù)的學習方式。通過故事化的方式培養(yǎng)學生的歷史意識，逐漸轉變學生的意識，可以激發(fā)學生學習歷史的主動性和加深對歷史的理解。

（四）有利于滿足新課程改革的要求

新課改要求教師改變“知識驅動”的教育理念，學校和教師要從多個角度把新課改融入教學實踐中，提高教師的素質，以適應新課改的需求。比如，在八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師可以捕捉電影、紀錄片里吸食鴉片者的慘狀，使學生認識到鴉片對身體的危害，了解鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的慘痛教訓，讓學生了解列強侵略中國的實質，有效地培養(yǎng)學生的愛國意識，加深他們對歷史的理解。

二、史料實證能力在初中歷史教學中的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生形成以史為據(jù)的思維習慣

初中階段的學生已具備一定的理性認識，歷史教師在講授時要引用教材有關資料，并根據(jù)史料設計有針對性的問題，以激發(fā)學生對歷史的理性認識。通過對歷史文獻資料的分析，可以使歷史教學中枯燥乏味的文本內容得到進一步拓展，從而使歷史課程更具層次性，長期來看，有助于學生養(yǎng)成對史料的閱讀習慣，并在歷史研究中形成以歷史為基礎的學科思考。為了加強學生對歷史的認識，教師可以采用“反向導引”的方法，讓學生對教科書的結論進行分析，并加以論證，使學生能夠把相關的歷史知識聯(lián)系起來，鞏固以史為據(jù)的思想。比如，教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，可以把鴉片戰(zhàn)爭的影響直接告訴學生，再由學生自己查閱教科書和歷史文獻，確認鴉片戰(zhàn)爭是我國半殖民地半封建社會的開始，也是我國近代歷史的開始。教科書中的歷史敘述包括歷史的客觀事實以及歷史的主觀解釋（歷史觀點、歷史結論），引導學生區(qū)分二者，并依據(jù)教材、歷史文獻資料對歷史觀點、歷史結論進行解釋和論證，從而使學生更好地理解教材中的歷史概論[1]。

（二）充分挖掘教材資源，用好用足教材中的輔助史料

史料的實踐性教學應建立在歷史教科書的基礎上，而教科書中大量的插圖和歷史知識則是對歷史教學的補充，它能使學生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，拓寬他們的眼界，并激發(fā)他們對歷史的認識和探究的欲望。在歷史課中，這些輔助性知識是歷史實踐性教學的重要依據(jù)。教材提供的許多輔助性資料均來源于有關史學家的論辯和史學典籍，在充實教材的同時，也為學生準備了很多的學習材料。歷史教師在教學中要注意到史料的教育作用，要掌握史料的具體內容，要有針對性地向學生提出問題，以使學生更好地了解歷史。教師在利用歷史資料進行歷史求證時，要利用歷史資料增強學生分析與解決問題的能力，使其在歷史研究中具備注重歷史事實、處理歷史信息的能力[2]。

（三）利用歷史地圖，培養(yǎng)學生的空間意識

時間和空間是歷史學者需要掌握的兩大要素。通過對歷史事件進行分析，使學生更好地把握歷史事件發(fā)生的時空關系。由于所處時代的差異，學生很難對發(fā)生在過去的時間和空間中的歷史事件產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，在初中歷史課上，歷史地圖是必不可少的教材。通過對歷史地圖的分析，使學生能夠更好地了解和掌握歷史知識。比如，教師在講解“張騫出使西域”的相關內容時，要介紹西域的詳細情況，有的教師會讓學生把西域的地理位置記下來，但有些學生看不懂。因此，教師首先要將西域地圖展示給學生，再根據(jù)地圖上的“陽關”和“玉門關”的位置，引導學生將陽關和玉門關的西邊標記為西域，這樣，學生就能準確地把握西域的地理位置，從而培養(yǎng)學生的空間意識。

（四）借助信息技術，激發(fā)學生歷史興趣

要提高歷史資料的實證性，教師就需要激發(fā)學生對歷史的研究興趣，建立對歷史的實證認識。初中歷史內容豐富，既有引人入勝的歷史事件，也有感人的人物故事，在為學生提供優(yōu)質材料的同時，也能夠激發(fā)他們的學習積極性。新課改要求初中歷史教學要充分利用信息技術，以豐富和強化學生對歷史的認知，從而增強歷史學科的功能。比如，在講授“安史之亂與唐朝衰亡”一課時，教師可以用多媒體展示楊貴妃的畫像圖，讓學生認識到唐玄宗統(tǒng)治后期不顧朝政的影響。然后，通過對“開元盛世”一詞的解讀，對唐玄宗統(tǒng)治前期和后期的行為進行歸納對比，并對其成因進行剖析。然后向學生介紹天寶十節(jié)度使的分布和軍事力量，以加深學生對安史之亂的認識，并培養(yǎng)學生的歷史經(jīng)驗意識[3]。

（五）利用問題引導，培養(yǎng)史料實證能力

在初中歷史課上，教師要充分利用史料，以問題為導向，使學生深入地進行探究，以確保學生的史料實證能力得到提升。在教學之前，教師要充分準備，根據(jù)所學知識搜集資料，認真組織問題，注重問題的培養(yǎng)，使學生的歷史能力得到有效提高，從而使他們的知識和能力得到進一步的提升。如在講解“第二次工業(yè)革命”的內容時，教師首先要讓學生講講電對我們的生活有多大影響，以及它是怎么被發(fā)明和運用到現(xiàn)實生活中的。然后，通過向學生展示19世紀末期科技發(fā)展的資料，讓學生了解科技發(fā)展對第二次工業(yè)革命的影響，了解資本主義經(jīng)濟發(fā)展的意義，讓學生在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并主動擴展教學內容，培養(yǎng)學生對歷史的認識[4]。

（六）轉變教學理念，重視史料實證教育

作為歷史教學的先鋒，初中歷史教師的首要任務是培養(yǎng)學生的史證教育理念。但是，就初中歷史教學現(xiàn)狀來看，教師在實踐能力的培養(yǎng)方面，還沒有得到足夠的重視。因此，初中歷史教師要改變教學觀念，從注重經(jīng)驗的教育入手，摒棄傳統(tǒng)的“傳授性”教學方式。以經(jīng)驗教學為導向，注重自我經(jīng)驗的實證訓練。在培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的同時，教師也要通過對歷史問題的論述來指導學生對歷史問題進行辯證和分析，使學生能夠以一種理性的態(tài)度對待歷史事件，培養(yǎng)他們的能力和品德。其次，教師要不斷提升專業(yè)技能，創(chuàng)新教學方式，除了要養(yǎng)成終身學習的自覺，更要不斷地培養(yǎng)史學修養(yǎng)。教師在不斷提升專業(yè)能力的同時，對學生的心理、學習習慣進行深入的總結與反省，深入挖掘教材內容，精心制作教學課件，使學生在史證教育的基礎上形成良好的思想。

（七）提高學生自主搜集歷史資料的能力

要培養(yǎng)學生對歷史資料的認識，就需要加強學生對歷史資料的搜集，使他們認識到歷史資料的種類，如文獻、圖片、遺址、歷史文獻等。另外，教師也要指導學生學習搜集歷史資料的方法，如圖書館、網(wǎng)絡等。例如，在教授“洋務運動”這一課之前，教師可以讓學生自行搜集、整理有關洋務運動的史料，通過對歷史教科書的分析與資料的選取，既可以增強學生搜集歷史資料的能力，又可以使學生以歷史資料為基礎，支持他們的歷史觀點。

（八）提高學生史料辨別能力

在初中歷史課堂上，培養(yǎng)學生對歷史資料的認識，增強學生辨別歷史資料的真實性和判斷歷史文獻的價值是非常必要的。因此，教師要指導學生自主歸納、總結，并選取可信的歷史資料。首先，要辨別歷史資料的來源與屬性，看看它到底是原始資料，還是舊資料。其次，要正確認識資料中的客觀表達與作者的觀點。例如，在教授“新文化運動”這一課時，教師可以把當時拍攝的照片給學生看，讓學生更好地了解新文化運動。我國當時的新聞報道和相關人物的生平事跡，能夠讓學生從不同的歷史角度來審視、評價新文化運動的歷史意義，提高其史料的實證性。

（九）挖掘歷史教科書的價值

歷史教材是以史實為依據(jù)，去挖掘史學的價值，以達到課標所要求的教育目的。歷史教材既是教師教學的基本資料，也是教師講授歷史知識的重要手段。同時，歷史教材中設置的各類小欄目既能滿足學生對歷史學習的需要，又能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和歷史思維。教科書既有自己的明確立場，又能以尊重學生為本，使他們學會正確的觀點，培養(yǎng)學生用史料說話的素養(yǎng)。雖然歷史教材在實證研究上還存在一些缺陷，但是能夠適當補充學生較難理解的歷史結論和歷史知識，使他們在歷史學習中不斷提升自己的歷史素養(yǎng)，樹立正確的歷史觀。

三、結語

在初中歷史教學中，教師充分利用史料教學，既能增加學生的基本知識，又能培養(yǎng)其實證性的核心素養(yǎng)，從而使學生提高知識體系的構建能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思辨能力，實現(xiàn)基本知識和基本素養(yǎng)的同步發(fā)展。這樣教學，在達到較高的教學目的的同時，還能有效提高學生對史料的分析能力，使學生通過對史料的有效學習提高歷史核心素養(yǎng)，進而體現(xiàn)歷史教學的價值。

參考文獻：

[1]馬秀花.初中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培育策略淺談[J].好日子，2022（27）：3.

[2]陳武.初中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學政史地（教學指導），2022（2）：64-65.

[3]盛險峰.淺談高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學政史地（教學指導），2021（4）：2.

[4]梁穎.高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].明日，2021（13）：158.

（作者單位：無錫市積余實驗學校）

編輯：曾彥慧