陸豹

從教學(xué)實踐來看，高中班主任專業(yè)化水平越高，班級管理效果越好。因此，學(xué)校必須重視高中班主任專業(yè)化水平提升，深刻了解班主任專業(yè)化內(nèi)涵，探討兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并積極探索一些方法，不斷提升高中班主任專業(yè)化水平，進而提升班級管理效果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、班主任專業(yè)化內(nèi)涵

在教師群體中，班主任是一種比較特殊的存在，其不僅需要負責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，而且在德育、班級管理等方面擔(dān)負著非常重要的責(zé)任，因此，班主任是教師群體中的骨干力量。教師專業(yè)化內(nèi)涵基本也適用于班主任專業(yè)化內(nèi)涵。但因為班主任專業(yè)化本身有一定的特殊性，負責(zé)的工作內(nèi)容與責(zé)任更多，因此，班主任內(nèi)涵也更豐富，專業(yè)化標準要求更高。在了解班主任專業(yè)化內(nèi)涵前，首先需要對教師專業(yè)化內(nèi)涵有一個深刻的認知。

《教師專業(yè)化的理論與實踐》對教師專業(yè)化作出了如下定義：教師專業(yè)化，是指教師專業(yè)具有專門的職業(yè)條件與培養(yǎng)體制，同時輔以針對性的管理制度，更好地彰顯教師職業(yè)的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化標準要求教師在學(xué)業(yè)上能夠達到國家規(guī)定的學(xué)歷標準，并且具有豐富的教育理論知識、專業(yè)的教育能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)等。教師專業(yè)化并非一成不變，而是伴隨著教師的成長不斷發(fā)展的動態(tài)過程，既包含了隨著教師教學(xué)資歷的增加、教學(xué)經(jīng)驗的理解，逐步成長為一名專業(yè)的教育工作者，又包含教師逐步獲得教師資格、彰顯自身教學(xué)專業(yè)地位的過程。

班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化相近。因為“一位優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)是一位優(yōu)秀的教師”。但班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色依然有所差別。通過上文可知，班主任除了要和其他學(xué)科教師一樣完成教學(xué)工作，還需要對所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、班級事務(wù)等進行一定的管理，同時還需要承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)、思想、價值觀、品德的培養(yǎng)與教育職責(zé)，從而助力學(xué)生未來實現(xiàn)更好的發(fā)展。從中可知，相較于教師專業(yè)化，班主任專業(yè)化更復(fù)雜，內(nèi)涵也更豐富。因此，關(guān)于班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，可以在教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行如下定義：班主任專業(yè)化，是指以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，并在后續(xù)成長發(fā)展的過程中，逐步掌握德育、班級管理以及與班主任其他工作相關(guān)的理論知識、專業(yè)教育技能。班主任專業(yè)化提升的過程，是提高自身的學(xué)術(shù)地位、社會地位，全面履行班主任職責(zé)的過程。

二、班主任專業(yè)化標準

當下，雖然學(xué)界對班主任專業(yè)化尚未有一個統(tǒng)一的標準，但可以在上述班主任專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于“職業(yè)專業(yè)化”標準的定義，并參考班主任日常工作開展實際，融入其中的一些“職責(zé)”內(nèi)容，將班主任專業(yè)化標準定義為以下幾點內(nèi)容：（1）學(xué)歷標準。即班主任學(xué)歷達到國家規(guī)定的學(xué)歷標準。（2）教育觀念標準。要求班主任在工作、學(xué)習(xí)實踐中主動更新教育觀念，樹立以素質(zhì)教育觀為核心的現(xiàn)代教育理念。（3）職業(yè)道德規(guī)范標準。要求班主任能夠深刻理解并掌握教師的職業(yè)道德規(guī)范，主動肩負起班主任專業(yè)職責(zé)，在日常教育工作開展過程中，能夠樹立崇高的人格形象，真正將班主任職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為。（4）學(xué)習(xí)觀念標準。要求班主任樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在日常工作、生活中，主動學(xué)習(xí)吸收新知識、新理論，參與在職進修，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系，強化自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，確保自己的教育理論、方法能夠緊跟時代發(fā)展潮流。（5）教育管理標準。要求班主任能夠積極踐行教育理論、思想、方法，加強對學(xué)生的思想品德教育、心理健康教育、勞動教育、審美教育、價值觀教育。同時，能夠?qū)Π嗉w進行科學(xué)的管理，負責(zé)班級管理事務(wù)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人。尤其是在德育方面，能夠準確把握班級德育的規(guī)律，給予班級學(xué)生積極正向的德育價值引導(dǎo)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。（6）專業(yè)能力標準。要求班主任不僅具備課堂教學(xué)能力，還包括自主學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力、溝通能力、班集體組織管理能力和教育科研能力等。

三、高中班主任專業(yè)化與班級管理的關(guān)系

（一）高中班主任專業(yè)化能夠提升班級管理的水平

相較于初中班主任，高中班主任不僅需要承擔(dān)更大的教學(xué)負擔(dān)，而且面臨的班級管理事務(wù)也更多，且高中生成人意識已經(jīng)逐步覺醒，叛逆心更強，實際管理難度也更大。上述種種因素的存在，均阻礙了班級管理水平的提升。而通過推動高中班主任專業(yè)化成長，提升班主任專業(yè)化水平，可以有效解決上述種種阻礙班級管理水平的問題因素，助力班級管理水平的有效提升。比如，具有較強專業(yè)能力的高中班主任，教育專業(yè)知識豐富，能夠充分了解高中階段學(xué)生的心理、性格特征，從而在開展日常班級管理工作時因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生對高中班主任管理的信服度。更為重要的是，面對種種班級事務(wù)，高中班主任需要憑借自身過硬的專業(yè)化管理能力，順利解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常班級管理過程中，專業(yè)化水平高的班主任還有著先進的管理理念，更加尊重學(xué)生，能夠給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷與引導(dǎo)，注重彰顯班級管理的公平公正性，用自己的人格魅力去獲得學(xué)生的喜愛與認可，這對班級管理水平提升有著積極的影響。

（二）高中班主任專業(yè)化有利于推動班級管理創(chuàng)新

在傳統(tǒng)班級管理模式下，高中班主任一直處于較為被動的狀態(tài)，整個班級管理方式缺乏創(chuàng)新，難以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生配合意愿不強，班級管理的開展舉步維艱，難以發(fā)揮應(yīng)有的班級管理效果。而不斷提升高中班主任專業(yè)化水平，在實際進行班級管理時，班主任需要應(yīng)用各種先進理論方法，有效推動班級管理方式的創(chuàng)新，助力班級管理效果的有效提升。比如，專業(yè)性較強的班主任可以采用網(wǎng)格化管理方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體理論，在班級內(nèi)部開展班級網(wǎng)格化管理，如將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組都是一個學(xué)習(xí)共同體。在分組時，確保組內(nèi)每個學(xué)生都各有所長，同時擅長的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，從而在后續(xù)彼此密切合作，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，學(xué)生可以向組內(nèi)成員討教學(xué)習(xí);可以在組長的帶領(lǐng)下，合理安排生活、學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等活動;還可以劃分討論問題的時間，要求只能在課外、課堂教師提供的活動時間進行問題討論。組內(nèi)紀律由小組長負責(zé)，成員作業(yè)未完成需要由整個小組負責(zé)，這有利于組內(nèi)學(xué)生形成共識。每個小組有自己的名字，有共同的愿景。給小組一定的自主管理權(quán)力，更有利于激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

（三）高中班主任專業(yè)化有利于實現(xiàn)班級管理的規(guī)范化

高中班級管理工作是一項較為系統(tǒng)、復(fù)雜的工作。在傳統(tǒng)班級管理模式下，相關(guān)班級管理工作的開展不夠科學(xué)、規(guī)范，相關(guān)管理措施的實施較為隨意，難以對學(xué)生起到良好的約束、引導(dǎo)作用，不利于高中班級管理效果的提升。而提升高中班主任的專業(yè)化水平，能夠更好地實現(xiàn)班級的規(guī)范化管理。比如，專業(yè)水平較高的班主任能夠結(jié)合班級管理實際，制定科學(xué)、合理的班級規(guī)章制度，并使其契合學(xué)生的實際需求，滿足班級管理的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)以及班級生活提供更好的服務(wù)。學(xué)生也因此能夠更好地認同班級管理，主動配合進行班級管理，并積極參與到班級管理過程中。

四、推動高中班主任專業(yè)化成長，提升班級管理水平

（一）加強自我學(xué)習(xí)，夯實班級管理基礎(chǔ)

不斷推動高中班主任專業(yè)化成長，可有效提升班級管理的效果。因此，還需要采取有效策略，助力高中班主任專業(yè)化成長發(fā)展。在具體實施方面，首先，高中班主任應(yīng)從內(nèi)部入手，加強自我學(xué)習(xí)，不斷推動自身成長，以促進自身專業(yè)化水平提升。在自我學(xué)習(xí)方面，可從以下途徑入手。

1.進修與自修相結(jié)合

一方面，高中班主任應(yīng)主動參與進修活動，如高中班主任研修班等，開闊自己的眼界，學(xué)習(xí)專家分享的一些理論知識與方法。另一方面，高中班主任還應(yīng)加強自學(xué)，積極閱讀相關(guān)的書籍，如《班主任學(xué)》《班主任工作行為學(xué)》等，然后結(jié)合班級管理實踐，去嘗試驗證所學(xué)的專業(yè)知識，從中獲得更多感悟與反思，在強化自身專業(yè)化水平的同時，有效提升班級管理效果。

2.泛讀與專攻相結(jié)合

從班主任專業(yè)化標準來看，班主任必須掌握豐富的知識，在教學(xué)領(lǐng)域、現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等均有所涉獵，同時還需要結(jié)合自己研究的課題確定理論學(xué)習(xí)的主攻方向。然后以此為依據(jù)，開展針對性閱讀學(xué)習(xí)，進而更好地提升自身專業(yè)化水平。

（二）關(guān)注心理素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)班級管理熱情

受高考壓力的影響，高中教學(xué)生活面臨的困難、挑戰(zhàn)更多，這對高中班主任的心理素質(zhì)是一種極大的考驗。為了頂住壓力，更好地提升、展現(xiàn)自身的專業(yè)性，推動班級管理工作順利展開，高中班主任還需要關(guān)注自己的心理素養(yǎng)培養(yǎng)，一方面，要不斷進行自我心理暗示，強化職業(yè)教育信心，具備堅定的教育信念，相信教育的力量，如此在激勵自己的同時，學(xué)生也會因此受到感染，積極主動配合班主任開展班級管理工作，進而提升班級管理的效果。另一方面，要相信自己的學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，提高自己的耐心，給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵與尊重，本著互相學(xué)習(xí)的心態(tài)，如此更有利于班主任獲得積極、正向的反饋，不斷提升班級管理的信心，激發(fā)班級管理的熱情，從而從容應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)。最后，高中班主任還應(yīng)有意識地提升自己的意志力與抗壓能力。在日常工作、生活中，高中班主任要敢于面對困難，面對問題學(xué)生，要有“啃硬骨頭”的勁頭，不拋棄、不放棄，經(jīng)常找問題學(xué)生談心，幫助問題學(xué)生解決各種問題、困難。這樣有利于問題學(xué)生敞開心扉，使其增強對班主任的認可與信任。所謂親其師，而信其道，問題學(xué)生在班主任的影響下自然會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，配合班級管理。在日常生活中，高中班主任還應(yīng)有意識地培養(yǎng)各種興趣愛好，如此才能與學(xué)生有共同語言。這樣自我的心理狀態(tài)也會越來越好，并與學(xué)生共同成長、共同進步，不斷提升班級管理的水平。

（三）落實政策導(dǎo)向，提升班級管理的規(guī)范性

外部政策對高中班主任專業(yè)化水平提升有著非常重要的激勵作用。因此，相關(guān)部門還需要提高對高中班主任專業(yè)化培養(yǎng)的重視程度，通過發(fā)布一系列利好政策，鼓勵、引導(dǎo)高中班主任不斷提升自己的專業(yè)化水平。首先，相關(guān)部門可以為班主任建立專業(yè)的資格認證制度，引導(dǎo)班主任通過嚴格和系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，獲得來自社會以及行業(yè)的認可，這有利于推動班級管理的規(guī)范化發(fā)展。其次，可以制定高中班主任專業(yè)化培訓(xùn)制度，積極開展各種關(guān)于高中班主任專業(yè)化提升的培訓(xùn)活動。在這一過程中，需要對班主任的培訓(xùn)進行制度化、常態(tài)化管理，立足班主任職業(yè)成長各個階段，設(shè)置合理的培訓(xùn)機會，禁止在培訓(xùn)方面“突然襲擊”，以防打斷班主任正常的工作秩序，影響專業(yè)化培訓(xùn)效果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合高中班主任班級管理的實際需求，細化培訓(xùn)內(nèi)容，明確培訓(xùn)目標，從而讓高中班主任通過培訓(xùn)真正提升自己的專業(yè)化水平，推動班級管理的規(guī)范化開展。最后，從現(xiàn)實生活來看，還應(yīng)對達到專業(yè)化水平的高中班主任給予一定的物質(zhì)激勵，如此才能激勵班主任主動提升自己的專業(yè)水平，促進班級管理的規(guī)范化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，高中班主任專業(yè)化與班級管理有著非常復(fù)雜、密切的關(guān)系，只有不斷提升高中班主任的專業(yè)化水平，才能有效推動班級管理的規(guī)范化開展，提升班級管理效果。在這一過程中，高中班主任需要深刻認識到班主任專業(yè)化內(nèi)涵以及一些相關(guān)的專業(yè)化標準，最后采取有效策略，促進班主任專業(yè)化成長，提升班級管理水平，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

楊曉華.淺談如何從細節(jié)提升班級管理和班主任工作藝術(shù)[J].考試周刊，2020（20）：25-26.

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)武威第七中學(xué)）

編輯：常超波