北京市第一六六中學(xué) 張 燁

人民教育出版社音樂編輯室 王 倩

黨的十八大以來，圍繞傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)近平總書記發(fā)表一系列重要論述，其中明確指出：“中華文明源遠(yuǎn)流長，孕育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價(jià)值追求?！眹鴮W(xué)是中華民族的文化血脈，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的文化根基，內(nèi)容包括各家各派的學(xué)說，包含中華民族五千多年來的思想精華，反映了社會的方方面面。古詩詞、文言文是國學(xué)的組成部分，同時也是學(xué)校教育的重要資源?！抖Y記·樂記》中記載：“詩言其志也，歌詠其聲也，舞動其容也。”由此可見，吟詩、唱歌和舞蹈都是表達(dá)人們內(nèi)心情感的一種方式，作為人文學(xué)科，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上是相通的，故“舞蹈+國學(xué)+音樂”三者的融合，能讓學(xué)生在富有創(chuàng)意化、趣味化、系統(tǒng)化的舞蹈課程中，由淺入深地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由易到難地學(xué)習(xí)中國古典舞，而“小空間”課堂舞蹈教學(xué)的研究，目的是讓舞蹈課程的學(xué)習(xí)不受場地的限制，即在常規(guī)教室中開展面向全體學(xué)生的課堂舞蹈教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，以及與舞蹈肢體語言融合的藝術(shù)魅力，理解其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值與民族精神。

一、基于學(xué)生身心特點(diǎn)的分學(xué)段課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)生的身心發(fā)展順序決定了教育活動必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)循序漸進(jìn)。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！苯逃墓δ苄耘c教育的本質(zhì)問題緊密相連，本課程在文學(xué)理論依托統(tǒng)編語文教材，按照藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，在課程內(nèi)容由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地展開分學(xué)段課程設(shè)計(jì)。

第一學(xué)段（1—2年級）：舞跳國學(xué)經(jīng)典

第一學(xué)段的學(xué)生表現(xiàn)為好奇、好動、好模仿的特點(diǎn)，由于這一年齡階段的學(xué)生肌肉力量較小，身體對大關(guān)節(jié)動作的掌握較容易，對于小肌肉的運(yùn)動難以表現(xiàn)，對直觀性、具體性、形象性的能理解并有較高的興趣。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文簡稱“新課標(biāo)”）1—2年級“唱游·音樂”的要求，以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等作為舞蹈教學(xué)的主題內(nèi)容，通過練習(xí)具有故事性、趣味性的舞蹈小組合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，在邊唱邊跳的練習(xí)中，培養(yǎng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生注重家庭、家教、家風(fēng)，形成誠實(shí)守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質(zhì)。比如課例《弟子規(guī)》唱到“首孝悌”，可以請學(xué)生思考孝敬長輩在生活中可以做哪些事情，學(xué)生想到的捶背、倒水、做家務(wù)等，教師則將學(xué)生生活化的動作轉(zhuǎn)化為舞蹈性動作，像捶背可用中國古典舞中“空心拳”的手型來表現(xiàn)。又如課例《三字經(jīng)》，教師為學(xué)生講述關(guān)于《孟母三遷》的故事，了解“昔孟母、擇鄰處，子不學(xué)、斷機(jī)杼”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的手型表現(xiàn)不同的人物形象，像“昔孟母”的女性形象可用“蘭花掌”表現(xiàn)，“擇鄰處”可用“劍指”表現(xiàn)，“子不學(xué)”的男性形象可用“虎口掌”表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在故事中了解中國古典舞中掌型、指型、拳型所展現(xiàn)出的不同情緒、形象塑造作用，感受舞蹈肢體語言的獨(dú)特魅力。

第二學(xué)段（3—5年級）：舞跳唐詩

第二學(xué)段的學(xué)生從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展，自我意識萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，自我評價(jià)意識開始形成，小肌肉發(fā)育增強(qiáng)，可以完成更多小關(guān)節(jié)運(yùn)動。本學(xué)段將融入3—5年級語文教材中《清明》《回鄉(xiāng)偶書》《鹿柴》《從軍行》《詠柳》《涼州詞》《游子吟》等經(jīng)典唐詩，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞中社會、文化、歷史、自然等相關(guān)知識，在舞蹈學(xué)習(xí)與交流分享中，表達(dá)愛黨、愛國、愛社會主義的情感，養(yǎng)成樂觀的態(tài)度及對美好事物的關(guān)愛之情。比如課例《詠柳》，通過對詩文的情境賞析，如詩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，引導(dǎo)學(xué)生想象“柳樹”“柳條”“柳葉”“春風(fēng)”等自然形象，將手、眼練習(xí)等融入舞蹈組合，將“柳”的形象通過手臂、手指、眼神進(jìn)行表現(xiàn)，傳達(dá)中國古典舞中“手到、眼到、步到、身到”的“形神兼?zhèn)洹睂徝捞卣鳎惺茏匀簧钆c情感表達(dá)之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)自然美、感知自然美的能力。

第三學(xué)段（6—7年級）：舞跳詩詞

第三學(xué)段的學(xué)生身體發(fā)育再次進(jìn)入一個高速發(fā)展期，即青春期，小升初階段是學(xué)生由幼稚到成熟的過渡時期，性格更加含蓄內(nèi)斂，獨(dú)立意識進(jìn)一步發(fā)展，身體肌肉逐步發(fā)育成熟，能完成更加豐富多變及控制力較強(qiáng)的動作。本學(xué)段將融入6—7年級語文教材中《寒食》《七步詩》《竹石》《將進(jìn)酒》《浪淘沙》《天凈沙·秋思》《陋室銘》等經(jīng)典詩詞，在舞蹈課上將詩詞的內(nèi)涵意蘊(yùn)與舞蹈所表達(dá)的思想感性相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)樂觀、積極、開朗、堅(jiān)韌的態(tài)度，理解中華美育精神民族審美特質(zhì)，加深對舞蹈審美的感知、體驗(yàn)與理解，增強(qiáng)文化自信。比如課例《浪淘沙·其一》，可以借助播放舞蹈《黃河》片段，感受詩中“九曲黃河萬里沙”的源遠(yuǎn)流長、氣勢宏偉的情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中國古典舞中“平圓、立圓、八字圓”的動勢表現(xiàn)“黃河”的波濤洶涌、連綿不斷的狀態(tài)，學(xué)習(xí)“搖臂、穿手”等上肢動作表現(xiàn)“浪淘風(fēng)簸自天涯”磅礴壯闊的雄渾之美，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞及動作帶給我們的乘風(fēng)破浪、一往無前的精神。

第四學(xué)段（8—9年級）：舞跳古詩詞

第四學(xué)段的學(xué)生獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)，在這個階段，他們尚缺乏對真善美和假丑惡的分辨能力，且容易受到外界的不良影響，本學(xué)段將加強(qiáng)樹立正確的價(jià)值觀及國家認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、使命感。融合8—9年級語文教材中《水調(diào)歌頭》《卜算子·詠梅》《愚公移山》《行路難》《無題》《觀滄?！返裙旁娢膬?nèi)容，在舞蹈學(xué)習(xí)過程中了解詩文中描述的歷史故事、文化背景、人文情懷等內(nèi)容，加入舞蹈創(chuàng)作與舞蹈欣賞、評述能力的練習(xí)，在編創(chuàng)舞蹈小品中表達(dá)自己的理解和想法，提升舞蹈動作難度。比如課例《水調(diào)歌頭》，以“月”為主題，將教室桌椅擺放為圓形，寓意“滿月”，欣賞歌曲《水調(diào)歌頭》感受宋詞與古典舞相通的韻律之美，學(xué)習(xí)“提、沉、沖、靠、含、腆”的身韻動作，體會中秋明月與悲歡離合之情，體會作者借詠“月”表達(dá)樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美好向往與祝愿。

二、聚焦核心素養(yǎng)的課程實(shí)施路徑

新課標(biāo)要求“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！薄靶】臻g”舞蹈課程的建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過每個單元“欣賞與感知”“體驗(yàn)與表現(xiàn)”“編創(chuàng)與融合”“文化與理解”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，以“啟發(fā)式”導(dǎo)入、“浸入式”體驗(yàn)、“項(xiàng)目式”創(chuàng)作等教學(xué)方式，落實(shí)新課標(biāo)中的教學(xué)實(shí)施建議，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對應(yīng)學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并培養(yǎng)學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：“欣賞與感知”

“欣賞與感知”為單元教學(xué)環(huán)節(jié)一，審美感知作為舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)通過欣賞相關(guān)主題的舞蹈、音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生感受舞蹈與其他藝術(shù)形式之間的關(guān)聯(lián)性，欣賞舞蹈作品中的審美風(fēng)格、藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)等表現(xiàn)特征，模仿、體驗(yàn)舞蹈動作、基本動律，理解其文化背景、情感表達(dá)、人文情懷等豐富內(nèi)涵。比如課例《清明》，首先以欣賞“清明煙雨圖”作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中發(fā)現(xiàn)“雨、行人、問、搖指”幾個元素，啟發(fā)學(xué)生理解詩句的含義，其次，體驗(yàn)舞蹈動作進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，如手部“盤腕”動作表現(xiàn)“清明雨紛紛”，用雙臂“晃手”動作表現(xiàn)“牧童遙指杏花村”，在交流與評價(jià)中，啟發(fā)學(xué)生了解清明節(jié)作為中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗與文化理解，激發(fā)學(xué)生傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗，增強(qiáng)文化自信，在作品欣賞和動作體驗(yàn)中逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：“體驗(yàn)與表現(xiàn)”

“體驗(yàn)與表現(xiàn)”為單元教學(xué)環(huán)節(jié)二，藝術(shù)表現(xiàn)作為學(xué)生參與舞蹈課需要掌握的必備能力，在班級教室“小空間”內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生站立在桌椅過道，或?qū)⒆酪螖[放教室兩側(cè)。動作表現(xiàn)設(shè)計(jì)方面，可以上肢為主、下肢為輔、利用空間小組搭配、寓教于樂、塑造形象等。比如課例《觀滄?！罚浴俺两健斌w驗(yàn)展開教學(xué)，先為學(xué)生播放海浪擊石、秋風(fēng)呼嘯的音頻，在這樣的情境下，介紹曹操著詩時的境遇與雄心，在“身臨其境”的教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生情感共鳴，通過學(xué)習(xí)中國古典舞“順風(fēng)旗、托按掌、提襟、揚(yáng)掌”等基礎(chǔ)舞姿塑造“曹操”這一人物形象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“云手”動作表現(xiàn)高山大海的壯闊，“風(fēng)火輪”表現(xiàn)十月星辰的浩瀚，鞏固練習(xí)中國古典舞基本舞姿、動律、形態(tài)、動作等動作，展示環(huán)節(jié)可分為個別展示、集體展示進(jìn)行綜合表演，引導(dǎo)學(xué)生動作精準(zhǔn)地塑造形象、表達(dá)感情、展現(xiàn)美感，不斷提升舞蹈表演能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：“編創(chuàng)與融合”

“編創(chuàng)與融合”為單元教學(xué)環(huán)節(jié)三，創(chuàng)意實(shí)踐作為學(xué)生創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)，在教室的“小空間”中，可以根據(jù)課程主題將教室中的課桌擺放在不同位置，形成相對寬敞且突破常規(guī)的教學(xué)場地，以小組項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)有情境、有主題的小組編創(chuàng)與創(chuàng)意活動。本環(huán)節(jié)可通過“項(xiàng)目式”創(chuàng)作，通過教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行舞蹈“腳本設(shè)計(jì)”，小組成員根據(jù)自身特長選擇小組分工任務(wù)，融合其他學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)作，在熟練掌握舞蹈基礎(chǔ)技能后，通過不同創(chuàng)作分工要素感受舞蹈創(chuàng)作樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維、創(chuàng)造力、合作能力，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，與他人合作表達(dá)情感，同時培養(yǎng)學(xué)生從單項(xiàng)思維轉(zhuǎn)向整體思維。比如課例《天凈沙·秋思》通過角色扮演的方式，分小組進(jìn)行“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”等形象的腳本設(shè)計(jì)，小組成員通過“討論—合作—展示”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長進(jìn)行任務(wù)分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行小組造型、動作設(shè)計(jì)、隊(duì)形設(shè)計(jì)等創(chuàng)編，如用動作“燕子穿林”表現(xiàn)老樹昏鴉，用動作“青龍?zhí)阶Α北憩F(xiàn)“斷腸人在天涯”，嘗試探索在已掌握的動作基礎(chǔ)上進(jìn)行二度編創(chuàng)，創(chuàng)編完成后可班級內(nèi)進(jìn)行主題展示并講解，在生生互評中活躍課堂氣氛，提升觀察能力、思辨力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)等能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：“文化與理解”

“文化與理解”為單元教學(xué)環(huán)節(jié)四，在本單元起到對課程“鞏固與拔高”的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文化思想、人文內(nèi)涵、歷史文化等多方面內(nèi)容，感受和理解我國深厚的文化底蘊(yùn)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將舞蹈與生活、社會建立聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)框架，從不同角度、不同學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。比如《木蘭》課例，學(xué)生通過相互觀摩、小組主題創(chuàng)作展示進(jìn)行師生互評、生生互評，教師除了評價(jià)舞蹈動作、創(chuàng)作表現(xiàn)、完整性等內(nèi)容，也可從文化理解的角度啟發(fā)學(xué)生深入了解詩文中“家國情懷”的精神品質(zhì)，并聯(lián)系當(dāng)下日常生活學(xué)習(xí)傳承，將愛國主義、集體主義、社會主義教育潛移默化地融入舞蹈課堂中，增強(qiáng)文化價(jià)值與審美體驗(yàn)，激發(fā)民族精神與情感，樹立文化自信，從而培育學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)中華民族文化自信。

三、以學(xué)業(yè)質(zhì)量完善評價(jià)體系

根據(jù)新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”要求完成以評促學(xué)，以評促教，教、學(xué)、評一體化?！靶】臻g”國學(xué)主題舞蹈課評價(jià)內(nèi)容包括以下四方面。審美感知方面，學(xué)生能構(gòu)建舞蹈欣賞結(jié)構(gòu)，提升欣賞、分析、體驗(yàn)、評述作品能力，養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)的良好習(xí)慣，加深對舞蹈作品欣賞的理解；創(chuàng)意實(shí)踐方面，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成“小空間”的編排和展示舞蹈創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的主題立意、創(chuàng)作內(nèi)涵、音樂配合、創(chuàng)意亮點(diǎn)等發(fā)展創(chuàng)新思維；藝術(shù)表現(xiàn)方面，提升學(xué)生的觀察力、模仿力、語言組織能力，積極參與創(chuàng)作、表演、展示的課堂實(shí)踐，運(yùn)用媒介、技術(shù)和獨(dú)特的舞蹈語言，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力；文化理解方面，學(xué)生能理解并闡述舞蹈與自然、舞蹈與社會、舞蹈與歷史、舞蹈與地域、舞蹈與人文的關(guān)系，增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)評價(jià)的廣度、深度及強(qiáng)度，最終形成對舞蹈藝術(shù)的反思能力和評判能力。國學(xué)主題舞蹈課應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，對評價(jià)結(jié)果要作個性化、發(fā)展性的解讀，注重運(yùn)用學(xué)生評價(jià)結(jié)果反思、改進(jìn)教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，形成適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

表1 “小空間”課堂舞蹈教學(xué)評價(jià)體系

綜上所述，“小空間”國學(xué)主題舞蹈課程不是“蜻蜓點(diǎn)水”的單一表演，而是一種面向全體學(xué)生的、系統(tǒng)性的舞蹈教學(xué)。作為舞蹈教師，應(yīng)從日常備課入手，立足多學(xué)科素養(yǎng)審視教學(xué)內(nèi)容，由單課時備課走向單元項(xiàng)目整體備課，由關(guān)注舞蹈本體知識走向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，探索直觀性、交互性、趣味性，多角度、多維度地呈現(xiàn)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，找到更多突出思想性、經(jīng)典性、時代性、民族性、實(shí)踐性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，融入生活和藝術(shù)的聯(lián)系，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和數(shù)字化多媒體資源探索藝術(shù)教材的新形態(tài)，利用常規(guī)教室，進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化舞蹈普及性舞蹈教學(xué)，讓中華民族文化基因在廣大青少年心中生根發(fā)芽，也為新時代普及性舞蹈課程提供更多可參考的路徑與方向。