人民教育出版社音樂(lè)編輯室 王 倩

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“九個(gè)堅(jiān)持”，指出“堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”。以人民為中心，追求與發(fā)展“公平而有質(zhì)量的教育”“更好更公平的教育”是新時(shí)代教育領(lǐng)域的新要求。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），“舞蹈”作為藝術(shù)課程之一首次進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)校教育之中。為面向全體學(xué)生，推進(jìn)普及型學(xué)校舞蹈教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)中有關(guān)“場(chǎng)地”設(shè)施的硬件困難，本專題提出構(gòu)建“小空間”課堂舞蹈教學(xué)模式?！靶】臻g”即在常規(guī)教室中，以課桌為半徑組成的內(nèi)部和外部空間，通過(guò)舞姿、律動(dòng)及簡(jiǎn)單的隊(duì)形變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中國(guó)舞的語(yǔ)匯感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及表達(dá)內(nèi)心情感。在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的視野下，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，通過(guò)舞蹈學(xué)科傳承中華文明，增強(qiáng)文化自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信，以教學(xué)實(shí)踐探索新時(shí)代中國(guó)舞蹈美育本土化路徑。

一、“小空間”課堂舞蹈教學(xué)模式的提出

（一）研究基礎(chǔ)

20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外教育家從舞蹈與音樂(lè)的角度探尋舞蹈教育的重要意義。比如，德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫，在教學(xué)體系中主張音樂(lè)（聲樂(lè)、器樂(lè)）、語(yǔ)言（包括朗誦）、舞蹈（包括表演）是緊密相連的，探求音樂(lè)與動(dòng)作的結(jié)合與表現(xiàn)。匈牙利舞蹈家魯?shù)婪颉ゑT·拉班認(rèn)為舞蹈應(yīng)作為一種提升人的素質(zhì)的教育，他在《現(xiàn)代教育舞蹈》一書(shū)中提出“舞蹈這門課程應(yīng)納入學(xué)校教育之中”。美國(guó)的中小學(xué)校較早開(kāi)設(shè)了舞蹈課程，見(jiàn)于20世紀(jì)中葉美國(guó)東南各州音樂(lè)和舞蹈課程的實(shí)施方案，以及20世紀(jì)末美國(guó)公立學(xué)校的舞蹈教育案例的論文及文獻(xiàn)之中。英國(guó)在課程改革中提出，重視各學(xué)科之間相互融合，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。日本在《學(xué)校教育法》中指出，“培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)和其他藝術(shù)的基本理解和技能，以照亮和豐富一個(gè)人的生活”。

縱觀我國(guó)百年音樂(lè)課程的發(fā)展史，由單一的唱歌教學(xué)到唱歌、欣賞、音樂(lè)知識(shí)等綜合性音樂(lè)活動(dòng)，這其中包括以律動(dòng)或用基本的舞蹈動(dòng)作、肢體語(yǔ)言感受音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，之前的學(xué)術(shù)研究多圍繞音樂(lè)課堂中的舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)，而新課標(biāo)的頒布，舞蹈學(xué)科作為義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，將成為學(xué)校美育的重要途徑。

（二）概念界定

“小空間”是指開(kāi)展學(xué)校舞蹈教學(xué)的場(chǎng)所，即在常規(guī)教室（非專業(yè)舞蹈教室）中，以課桌為半徑組成的內(nèi)部和外部空間。在教室的“小空間”中，學(xué)生可以手部及上半身的動(dòng)作為主體，配合簡(jiǎn)單的下肢動(dòng)作，結(jié)合隊(duì)形變化參與舞蹈表現(xiàn)。另外，還可以將教室中的課桌圍城圓圈，形成相對(duì)寬敞的教學(xué)場(chǎng)地（如圖1所示），進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意實(shí)踐，從而獲得審美感知和文化理解。

圖1 “小空間”舞蹈教學(xué)場(chǎng)地

“小空間”教學(xué)模式的構(gòu)建可以讓學(xué)生在熟悉的教室環(huán)境中重新定義舞蹈學(xué)科有關(guān)“方位”和“空間”的概念（如圖2所示）。參考匈牙利舞蹈家魯?shù)婪颉ゑT·拉班的舞譜，“方位”可以重新定義為以學(xué)生熟悉的黑板為1點(diǎn)，依次講解8個(gè)點(diǎn)位?！翱臻g”分為上、中、下，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的課桌和椅子的上方和下方等不同區(qū)域的空間，學(xué)生可將空間的變化融入舞蹈創(chuàng)編之中。

圖2 “小空間”場(chǎng)域下舞蹈“方位”示意圖

（三）目標(biāo)及意義

“小空間”課堂舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建是為面向全體學(xué)生開(kāi)展學(xué)校舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言感受音樂(lè)、表達(dá)情感。通過(guò)“小空間”的形式掌握中國(guó)舞的基本語(yǔ)匯，這其中包括頭部、頸部、肩部、手臂、手等上半身動(dòng)作的學(xué)習(xí)，以及簡(jiǎn)單的下肢及舞步的變化，同時(shí)嘗試使用道具，并能在“小空間”中表現(xiàn)出空間和方位的變化等。

就每節(jié)課的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)圍繞“核心素養(yǎng)”分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等具體目標(biāo)。就全民性舞蹈教育而言，目的是讓學(xué)生擁有更加優(yōu)美的體態(tài)，肢體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，懂得科學(xué)使用身體的基本常識(shí)，擁有健康體魄，以及對(duì)中國(guó)舞感興趣、會(huì)欣賞，進(jìn)而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)之愿望（如圖3所示）。

圖3 “小空間”課堂舞蹈教學(xué)的三維體系目標(biāo)

二、“小空間”課堂舞蹈教學(xué)模式的內(nèi)容建構(gòu)

（一）基于新課標(biāo)的內(nèi)容建構(gòu)

“小空間”課堂舞蹈教學(xué)在內(nèi)容的構(gòu)建方面全面落實(shí)新課標(biāo)精神。與音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”不同的是，舞蹈學(xué)科依次為“表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞、融合”，可見(jiàn)舞蹈教學(xué)更加注重具有表現(xiàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以在實(shí)際教學(xué)中，依照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分學(xué)段細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一學(xué)段為1—2年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)為“形象捕捉與表演”。在教學(xué)中，具體內(nèi)容設(shè)定為：初步體驗(yàn)基本的站姿、坐姿、行走等基本動(dòng)作，進(jìn)行良好習(xí)慣與禮儀規(guī)范的練習(xí)；認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，學(xué)習(xí)勾繃腳、后吸腿、抬腿等基本動(dòng)作；掌握身體所處空間的八個(gè)方位等。

第二學(xué)段為3—7年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)為“小型歌舞劇表演；即興表演；多舞種體驗(yàn)與舞段編創(chuàng)”。在教學(xué)中，具體內(nèi)容設(shè)定為：認(rèn)識(shí)身體關(guān)節(jié)之間的聯(lián)系，能控制身體肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性；蹉步、碎步、追步等步法的運(yùn)用；配合歌曲情緒，用舞蹈參與表現(xiàn)；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中國(guó)民族民間舞參與音樂(lè)表現(xiàn)；通過(guò)情境的設(shè)置，學(xué)習(xí)手位、腳位；感受二拍子、三拍子等不同音樂(lè)節(jié)拍，在節(jié)奏中邊歌邊舞地體驗(yàn)動(dòng)作等。

第三學(xué)段8—9年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)為“經(jīng)典作品欣賞與體驗(yàn)；風(fēng)格舞蹈表演；舞蹈小品創(chuàng)編等”。在教學(xué)中，具體內(nèi)容設(shè)定為：根據(jù)青春期學(xué)生的身體特點(diǎn)、骨骼發(fā)育及認(rèn)知，通過(guò)舞蹈實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)美、挺拔的體態(tài)（通過(guò)中國(guó)古典舞的體態(tài)訓(xùn)練習(xí)得）；進(jìn)行柔韌性、靈活性練習(xí)，以及氣息的練習(xí)，能表達(dá)情感和情緒；運(yùn)用身體表達(dá)空間的概念，學(xué)會(huì)隊(duì)形的調(diào)度；了解舞蹈風(fēng)格，用身體語(yǔ)言體驗(yàn)、理解文化內(nèi)涵等。

（二）以文化傳承為導(dǎo)向的內(nèi)容建構(gòu)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是民族凝聚力與創(chuàng)造力的源泉。2023年2月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神研討班開(kāi)班式發(fā)表講話時(shí)指出：“中國(guó)式現(xiàn)代化，深深根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！痹凇靶】臻g”課堂舞蹈教學(xué)的內(nèi)容體系中，嘗試以“時(shí)間軸”為線，構(gòu)建“中國(guó)傳統(tǒng)文化+中國(guó)古典舞”的課程內(nèi)容，關(guān)聯(lián)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及古詩(shī)詞、文言文等內(nèi)容；另外，還試圖以“空間軸”為線，聯(lián)系不同地域、不同民族的音樂(lè)與舞蹈文化，構(gòu)建中國(guó)民族民間舞課程內(nèi)容。

1.以“時(shí)間軸”為線，構(gòu)建“中國(guó)傳統(tǒng)文化+中國(guó)古典舞”學(xué)習(xí)內(nèi)容

本部分計(jì)劃將中國(guó)古典舞與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目（如唐詩(shī)、宋詞等）相結(jié)合，按照朝代順序，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，嘗試以“詩(shī)、樂(lè)、舞”三位一體的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。內(nèi)容的選擇可以統(tǒng)編語(yǔ)文教材1—9年級(jí)內(nèi)容為藍(lán)本，將其進(jìn)行重新編排，以主題實(shí)踐和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)課程內(nèi)容，可結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在“小空間”的課堂舞蹈教學(xué)中進(jìn)行舞蹈表現(xiàn)，并理解其中的內(nèi)涵。另外，本專題還嘗試結(jié)合在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)形成的、并且構(gòu)成中華民族文化基因的基本知識(shí)，如時(shí)令節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，按照時(shí)間軸展開(kāi)，讓學(xué)生回歸生活情境，學(xué)會(huì)用中國(guó)古典舞的語(yǔ)匯表現(xiàn)及反映生活，感受舞蹈與社會(huì)文化生活的關(guān)聯(lián)，探索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日在舞蹈課堂中趣味性、藝術(shù)性的呈現(xiàn)方式，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.以“空間軸”為線，構(gòu)建中國(guó)民族民間舞學(xué)習(xí)內(nèi)容

本部分以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為理論基礎(chǔ)，以7—9年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以地域?yàn)榭臻g軸，讓學(xué)生欣賞諸如中國(guó)各地民族民間音樂(lè)與舞蹈之類的經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)基本的中華民族民間舞蹈語(yǔ)匯。

鑄牢中華民族共同體意識(shí)，需要文化符號(hào)和文化心理的凝聚力量。中國(guó)民族民間舞作為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的重要內(nèi)容，發(fā)揮著傳承民族文化、提升人文理解素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信的作用。借助讓學(xué)生容易學(xué)會(huì)的、具有代表性的民族舞手部及上肢舞蹈動(dòng)作進(jìn)行普及性教學(xué)，以情境創(chuàng)設(shè)深化舞蹈理解，以情感表達(dá)驅(qū)動(dòng)舞蹈表現(xiàn)，以聯(lián)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)舞蹈想象，以探究發(fā)現(xiàn)拓展舞蹈編創(chuàng)思維，這是對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想。

三、“小空間”課堂舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)模式與展望

（一）以評(píng)促學(xué)、促教，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

2022年11月，教育部發(fā)布《深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，加快推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革落實(shí)落地》，指出“建全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，強(qiáng)化德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)”。舞蹈學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科藝術(shù)感知、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的作用，遵循舞蹈教育規(guī)律與學(xué)習(xí)心理的“小空間”舞蹈教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)依據(jù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，積極構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)“概念為本”的教育學(xué)原理，針對(duì)舞蹈活動(dòng)中師生關(guān)系的特點(diǎn)，建議開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高效評(píng)估需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為教師的教提供反饋，達(dá)到以評(píng)價(jià)促學(xué)、促教的目的。表1為結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求形成的一份課堂自評(píng)表。另外，針對(duì)項(xiàng)目式、大單元課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)不局限于某一課時(shí)的范疇，可由單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同課時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 “小空間”課堂活動(dòng)自評(píng)表

（二）聚焦空間遷移，以“小空間”助力“大舞臺(tái)”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育；加強(qiáng)美育，注重全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程融合，實(shí)現(xiàn)五科并舉；突出核心素養(yǎng)，提高審美能力；突出三大文化，增強(qiáng)文化自信；突出任務(wù)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐能力?！薄靶】臻g”課堂舞蹈教學(xué)模式的建構(gòu)，滿足了面向全體學(xué)生、開(kāi)展學(xué)校舞蹈教學(xué)的基本條件，讓各地學(xué)校可以在硬件設(shè)施不足的條件下開(kāi)展、實(shí)施舞蹈教學(xué)。事實(shí)上，舞蹈訓(xùn)練需要相對(duì)寬敞的場(chǎng)地，需要學(xué)生最終回歸舞臺(tái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，“小空間”確是不得已而為之。如何做好空間遷移，讓學(xué)生最終回歸大舞臺(tái)，是需要思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞時(shí)間、空間、肢體、關(guān)系等表現(xiàn)性元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握在“小空間”中構(gòu)建的身體和空間的位置，在熟悉的環(huán)境建立方位意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生將這些基礎(chǔ)理論知識(shí)遷移至舞臺(tái)環(huán)境。再如，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的中國(guó)古典舞教學(xué)，讓學(xué)生充滿自信地表現(xiàn)課堂上學(xué)過(guò)的中國(guó)古典舞，可以節(jié)日展演的形式，在學(xué)?；顒?dòng)中得以展示，豐富學(xué)生的舞臺(tái)體驗(yàn)，在舞蹈表演中表現(xiàn)美、感受美、收獲自信。