劉雁

［摘 要］從課程一體化建設(shè)的視角對高中思政課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新時(shí)代發(fā)展形勢與教育革新的新要求。在課程一體化建設(shè)背景下，高中思政課在教師素養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)方式等方面出現(xiàn)諸多問題，需要教師從這些方面入手，深入開展教、學(xué)、評一體化實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮高中思政課的育人功能。

［關(guān)鍵詞］課程一體化建設(shè)；高中思政課；問題；對策

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0049-03

高中思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。傳統(tǒng)的高中思政課教學(xué)越來越難滿足新時(shí)代的發(fā)展要求。如何創(chuàng)新高中思政課教學(xué)，已成為當(dāng)前高中思政課教師無法回避的重大課題。本文重點(diǎn)探討課程一體化建設(shè)背景下高中思政課出現(xiàn)的問題及對策，希望能為推動高中思政課程改革和優(yōu)化高中思政課教學(xué)提供方向和思路。

一、課程一體化建設(shè)的背景與內(nèi)涵

（一）新時(shí)代背景下的教育新期許

教育的發(fā)展離不開時(shí)代的發(fā)展，教育的變化也深刻反映時(shí)代的變化。一方面，隨著全球化的不斷發(fā)展，國家之間的交流越來越多，國外各種思想和價(jià)值觀相繼涌入我國，對我國青少年造成了一定程度的影響。另一方面，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)彰顯立德樹人的教育導(dǎo)向，引領(lǐng)我國教育高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，高中教育勢必要滿足時(shí)代發(fā)展的新要求，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，為中華民族偉大復(fù)興助力。高中思政課在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，前承義務(wù)教育，后啟高等教育，成為連接小學(xué)、初中思政課和大學(xué)思政課的橋梁，居于思政課一體化建設(shè)的中樞地位。如何進(jìn)一步發(fā)揮高中思政課的育人功能，已成為每一位高中思政課教師必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）課程一體化是橫向貫通的一體化

課程一體化建設(shè)具有統(tǒng)一性。首先，表現(xiàn)在課程理念的統(tǒng)一性上。“以人為本”是教育教學(xué)必須堅(jiān)持的根本理念，也是課程一體化建設(shè)的指導(dǎo)理念。課程一體化建設(shè)的最終目的是服務(wù)學(xué)生，通過將分散、孤立的課程內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，就同一學(xué)段的單一學(xué)科而言，課程一體化建設(shè)是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對不同版本教材進(jìn)行層級化的分解與整合，促進(jìn)同學(xué)段教師的交流、合作和互動，實(shí)現(xiàn)同學(xué)段課程的有效銜接。最后，就不同學(xué)段的單一學(xué)科而言，課程一體化建設(shè)下學(xué)科課程內(nèi)容的廣度有所拓展，教師須樹立學(xué)科課程一體化建設(shè)的意識。

（三）課程一體化是縱向延伸的一體化

課程一體化建設(shè)具有延伸性。首先，表現(xiàn)在課程教學(xué)的連續(xù)性上。在小學(xué)、初中、高中等基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深化，心智不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、思想品德等方面逐漸成熟。思政課作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，在高中階段其內(nèi)容的廣度與深度也在不斷拓展。其次，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性上?？v向延伸的課程一體化建設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全面深入的教育引導(dǎo)和細(xì)致入微的人文關(guān)懷。

二、課程一體化建設(shè)背景下高中思政課出現(xiàn)的問題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

思政課教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到思政課教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是在高中階段，學(xué)生即將成人，部分學(xué)生即將進(jìn)入社會，因此加強(qiáng)高中思政課教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要。然而，目前高中思政課教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在三個(gè)問題。其一，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。部分高中思政課教師對于思政課的理解不夠深入，相關(guān)研究不夠前沿，教學(xué)理論和教學(xué)技能不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需要。其二，教師之間的交流與合作較少。教學(xué)研討是教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力的重要途徑，但當(dāng)前部分學(xué)校不重視教學(xué)研討，教師去校外學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會也不多，這便影響了教師的發(fā)展。其三，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。教師的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不夠完善、某些地區(qū)對高中思政課重視程度不夠等問題，導(dǎo)致高中思政課教師流動性較大，從而影響了高中思政課教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定性。

（二）課程建設(shè)出現(xiàn)同質(zhì)化

廣大高中思政課教師對課程一體化建設(shè)進(jìn)行了積極的探索，但在探索過程中不可避免地出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象。其一，高中思政課程建設(shè)方案同質(zhì)化。部分高中對思政課程一體化的研討與實(shí)踐存在照本宣科的現(xiàn)象，僅是將教材簡單編排便再次呈現(xiàn)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和特色。其二，高中思政課程建設(shè)形式同質(zhì)化。受學(xué)科性質(zhì)以及教師個(gè)人教學(xué)觀念和習(xí)慣的影響，高中思政課程建設(shè)形式缺少變化和新意，存在大同小異、千人一面、千校一面的現(xiàn)象，未能很好地發(fā)揮課程一體化建設(shè)的優(yōu)勢。

（三）部分教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)方式跟不上時(shí)代發(fā)展步伐

課程一體化建設(shè)背景下，高中思政課不僅要結(jié)合教育形勢進(jìn)行革新，而且要彰顯教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。然而，部分高中思政課教師在教學(xué)過程中囿于教材內(nèi)容，講解的理論知識過于簡單化、表面化，未能將教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展、社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)缺少趣味性，沒有發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)作用。高中思政課教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)方式跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，原因固然有多個(gè)方面，但最重要的一點(diǎn)在于，他們認(rèn)為思政教育的主陣地在高校，高中的思政教育并不重要。此外，受應(yīng)試教育的影響，部分思政課教師在教學(xué)中過于注重理論的硬性背誦，過于推崇得高分套路，教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識不足。

三、針對上述問題提出的對策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

課程一體化建設(shè)背景下提升高中思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于調(diào)動教師的積極性和主動性。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果。高中學(xué)生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的自我意識，對社會的思考也較以前更為深入，但其思想易受外界影響。因而，面對高中學(xué)生，思政課教師一定要具備高度的責(zé)任感，明確價(jià)值導(dǎo)向，以更好地傳遞知識與力量，正確引導(dǎo)學(xué)生。高中思政課教師要對教材內(nèi)容了然于胸，明確教學(xué)目標(biāo)，具備實(shí)現(xiàn)課程一體化建設(shè)的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不能只熟悉高中學(xué)段思政課的內(nèi)容。除此之外，高中思政課理論性較強(qiáng)，教師應(yīng)掌握一定的授課技巧，充分結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，打造趣味化、科學(xué)化的高中思政課堂。

加強(qiáng)高中思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，可從以下三個(gè)方面入手。第一，以課堂為基地，有效開展思政聽評課以及教學(xué)評比等活動。教師可以通過這些活動提高業(yè)務(wù)水平，掌握更多的生動事例和深刻理論。第二，定期組織開展思政學(xué)科研討會。在研討會上，教師可以就教學(xué)現(xiàn)狀提出問題、分享經(jīng)驗(yàn)，通過研究討論，不斷完善實(shí)踐模式，共同探索課程一體化建設(shè)背景下高中思政課教學(xué)的新亮點(diǎn)、新模式。第三，完善思政課教師的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。以教育評價(jià)改革為引領(lǐng)，加強(qiáng)思政課教師評價(jià)體系建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范教師隊(duì)伍管理。

（二）推動課程建設(shè)與改革

一是突出教學(xué)導(dǎo)向。將課程理論教學(xué)作為思政課教師的首要任務(wù)，注重對教學(xué)質(zhì)量的把控、對青年教師教學(xué)方法的指導(dǎo)，將思政理論與學(xué)生生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，成立課程創(chuàng)新小組、教學(xué)督導(dǎo)小組，創(chuàng)新教學(xué)方式，監(jiān)督教學(xué)過程。

二是遵循規(guī)律。嚴(yán)格遵循意識形態(tài)發(fā)展規(guī)律、思政工作規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐的新動態(tài)和新進(jìn)展，進(jìn)一步推動教學(xué)思路、教學(xué)形式、教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，把講故事與講道理、講事實(shí)與講原因結(jié)合起來，開展專題式、互動式、體驗(yàn)式、在線式等教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)課程內(nèi)容。遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，在思政教育中滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，用真實(shí)、生動的案例感染學(xué)生，讓思政教育更接地氣。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知方式，推動教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)一體化

1.教學(xué)內(nèi)容一體化

課程一體化建設(shè)背景下的思政教學(xué)，要根植于思政課的現(xiàn)實(shí)性，不能脫離社會生活與現(xiàn)實(shí)需要。得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，如今各階段學(xué)生在課余時(shí)間所獲取的信息更加豐富、多元。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要途徑。在高中階段，教師應(yīng)將深刻的時(shí)代背景、日新月異的社會生活作為高中思政課教學(xué)的素材來源，將抽象的思政理論具體化、生動化，將前沿理論引入高中思政課教學(xué)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識技能遷移到真實(shí)情境中。有基礎(chǔ)知識、具體任務(wù)、親身體驗(yàn)、師生互動、成果展示及評價(jià)反饋等，這樣的課堂才是生動有效的。

以人教版高中思想政治教材必修4《生活與哲學(xué)》第十二課“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”為例。該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握價(jià)值與價(jià)值觀、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇以及價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。從活化課程資源的角度來看，教師需要在把握該節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高對相關(guān)社會事件的敏銳度，引用恰當(dāng)?shù)陌咐S富教學(xué)內(nèi)容。不論是一生致力于推動我國航空科技事業(yè)發(fā)展的顧誦芬院士，還是2022年北京冬奧會單板滑雪男子大跳臺冠軍蘇翊鳴，抑或是在危急關(guān)頭挺身而出的鐘南山院士，以及那些在抗疫一線勇敢“逆行”的醫(yī)生、護(hù)士、志愿者，都是時(shí)代發(fā)展大潮中閃亮的“星星”。將這些鮮活人物的事跡作為教學(xué)案例，讓學(xué)生從中感悟奉獻(xiàn)、愛國等精神和價(jià)值取向，深刻理解人生價(jià)值的含義，有助于實(shí)現(xiàn)思政課一體化教學(xué)。

2.教學(xué)方法一體化

當(dāng)前，課程一體化建設(shè)要與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)方法一體化，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要支撐。高中學(xué)生對新方法、新模式的接受度較高，這正是高中思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極討論、合作探究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

以人教版高中思想政治教材必修3《文化生活》第四課“文化的繼承性與文化發(fā)展”為例。該節(jié)課圍繞傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)、特點(diǎn)與影響等內(nèi)容展開。在這節(jié)課教學(xué)中，教師可一改以往“教師授課、學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，針對傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、文化繼承的內(nèi)涵等知識點(diǎn)預(yù)先錄制講解視頻，幫助學(xué)生提前了解該節(jié)課的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)以分享交流為主，讓學(xué)生開展小組討論、交流預(yù)習(xí)心得、提出自己的疑惑，并通過小組交流獲得初步解答。教師也應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)，對小組解決不了的問題進(jìn)行講解，以提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)模式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和吸收，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)方法一體化的關(guān)鍵是尊重學(xué)情和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。高中學(xué)生已掌握一定的理論知識和具備一定的辯證思維，教師應(yīng)幫助他們理解掌握經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等領(lǐng)域的知識，并通過議題活動，增強(qiáng)與他們的互動，讓他們在開放民主的教學(xué)氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的整體性提升。

3.教學(xué)評價(jià)一體化

課程一體化建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。立德樹人這個(gè)根本任務(wù)錨定了大中小學(xué)思政課的定位與方向。大中小學(xué)思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)一體化，應(yīng)采取多維度的評價(jià)指標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段多元化。構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)體系，不僅能及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，而且能為貫徹“以人為本”理念以及落實(shí)素質(zhì)教育提供有力保障。

完善高中思政課教學(xué)評價(jià)體系，需要堅(jiān)持三個(gè)原則。其一，指標(biāo)的多樣性原則。要將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等常規(guī)性評價(jià)指標(biāo)與日常表現(xiàn)、進(jìn)步程度以及自主學(xué)習(xí)情況等方面情況相結(jié)合，全方位進(jìn)行評價(jià)。其二，評價(jià)主體的多元化原則。評價(jià)主體不能局限于思政課教師，還應(yīng)該考慮其他學(xué)科教師的意見，以獲取更多個(gè)體信息，克服單向評價(jià)的弊端，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生互評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相激勵(lì)。其三，評價(jià)目標(biāo)的一元性原則。結(jié)合時(shí)代與社會發(fā)展對人才的要求以及思政課的育人功能，形成以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)體系，并且時(shí)刻關(guān)注教育動向，優(yōu)化評價(jià)體系。

綜上所述，當(dāng)前高中思政課出現(xiàn)了一些問題，基于課程一體化建設(shè)對思政課橫向貫通與縱向延伸的要求，高中思政課必須以教師隊(duì)伍建設(shè)，課程建設(shè)與改革，教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)一體化為抓手，以獲得高質(zhì)量發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?張慧，石路.高中思政課在思政課一體化建設(shè)中的中樞地位與強(qiáng)化［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（15）：85-88.

［2］ ?林黎華.適性揚(yáng)才，鮮活有效：高中思政課生態(tài)教學(xué)的探索［J］.人民教育，2020（Z1）：51-53.

［3］ ?楊小斌.新時(shí)代講好高中思想政治課的基本思路［J］.高校馬克思主義理論研究，2020（1）：100-106.

（責(zé)任編輯 袁 妮）