摘 要：教師教學團隊是最基層的教學組織，在教育教學研究、教學內(nèi)容凝練、教學方法創(chuàng)新、推動人才培養(yǎng)質(zhì)量實質(zhì)性提升等方面發(fā)揮著十分重要的作用。進一步強化教師教學團隊建設，探索團隊建設的有效路徑與策略，是當前我國高等學校面臨的重要任務。本文結(jié)合作者自身40年高等教育從教經(jīng)歷和教師教學團隊建設經(jīng)驗，從教師教學團隊的建設意義、建設的指導思想和關(guān)鍵因素等幾個方面進行了深入分析，探討了教師教學團隊建設的策略，初步構(gòu)建了教師教學團隊建設的有效路徑。

關(guān)鍵詞：教學團隊；建設策略；建設路徑；師德師風；科研能力；教學能力；課程體系；教學資源

黨的二十大報告指出，要加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確要求，高等學校必須堅持以立德樹人作為根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。教育部教師工作司2022年工作要點提出，要推進全國高校黃大年式教師團隊的示范創(chuàng)建，引領(lǐng)各地加強教師團隊建設，推進協(xié)同育人，集智攻關(guān)。

事實上，我國高等學校在基層教學組織建設過程中，仍然存在定位不明確、形式單一、教師參與度不高、激勵機制不健全等問題。這些問題已經(jīng)成為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素。教師教學團隊作為最基層的教學組織，在教育教學、人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，強化教師教學團隊建設將有助于激發(fā)基層教學組織的活力，改善教育教學環(huán)境，有效促進我國高等教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

那么，教師教學團隊應該是一個什么樣的組織？如何建設教師教學團隊？這顯然已經(jīng)成為我們必須深入探討和研究的課題。

一、教師教學團隊的定義

教師教學團隊就是由有互補技能，愿意為了共同的目的，建立業(yè)績目標和工作方法，相互承擔責任的教師組成的群體；或者是以教書育人為共同目標，為了完成具體教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的教師群體。也可以認定為以提高教學質(zhì)量和效果為目的，以推進教學改革為主要任務，為了實現(xiàn)共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師群體[2-5]。

當前，我國高等學校教師隊伍表現(xiàn)出了一些獨有的特征。（1）高學歷的教師比例越來越高。統(tǒng)計表明，我國高水平研究型大學中具有博士學位的教師比例已經(jīng)由1997年的17.5%，發(fā)展到了現(xiàn)在的高于75%，甚至有的高校已經(jīng)高于95%。（2）教師承擔教學和科研雙重任務。大學教師既要承擔教書育人的責任，又要努力進行科學研究，發(fā)展學術(shù)，產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果。（3）中青年教師已經(jīng)成為本科教學的主力軍，甚至部分進入高校時間不長的青年教師，也開始成為教師團隊的重要組成人員。（4）國際學術(shù)交流與廣泛的合作已經(jīng)成為常態(tài)，教師參加國際學術(shù)交流與合作的機會也明顯增多，學術(shù)水平和國際化的視野也得到明顯的提升[2-5]。

上述分析表明，高校教師面臨教學、科研雙重壓力，教師團隊中青年已經(jīng)占有較大的比例。在這種情況下，如何整體提升教師的教育教學水平和能力？顯然，聚焦教師教學團隊建設，構(gòu)建老中青相結(jié)合，能夠有效實現(xiàn)傳幫帶的結(jié)構(gòu)合理的教師教學團隊，已經(jīng)成為當前我國高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要抓手和切入點。

二、教師教學團隊建設的意義

通過組建教師教學團隊，提升團隊成員各方面的素質(zhì)，從而達到確保和提高教學質(zhì)量的目的。教師教學團隊的優(yōu)勢在于它是以共同的教學理念和目標為牽引，形成的結(jié)構(gòu)合理、相互幫助、相互學習、共同提高的一個群體。這樣的群體能夠有效提高團隊教師整體素質(zhì)，起到推動教學研究、提高教學質(zhì)量、產(chǎn)生良好育人效果的目的[2-5]。

教師教學團隊成員之間會產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在學科建設和學術(shù)科研方面，可以共同利用優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源共享；學科和學術(shù)方向能夠相互補充、相互幫助。團隊教師有更多的機會開展各種研討活動，交流教學科研經(jīng)驗，探討學術(shù)思想。通過這樣一種團隊的組織，團隊內(nèi)的教師們能夠得到知識技能的互補，相互促進，共同提高教學水平。同時，優(yōu)秀教師作為團隊領(lǐng)頭人或團隊骨干，他們的優(yōu)良學風、優(yōu)良品格，也能夠使團隊全體成員的師德師風、工作風格、教學理念、教學方法、學術(shù)思想得到提升，團隊成員之間優(yōu)良品格實現(xiàn)相互滲透和影響。另外，團隊有激勵約束，也有利于形成優(yōu)良的師德師風，這些都是團隊建設的重要意義和價值[2-5]。

三、教師教學團隊建設的指導思想

1．師德師風

牢記心有大我、志誠報國的理念。全面貫徹黨的教育方針，堅持教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。以德立身，以德立學，以德立教。模范踐行社會主義核心價值觀[6-7]。

2．教育教學

將立德樹人、教書育人放在首位。把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。教育理念先進，教學科研深度融合，努力創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法[6-7]。

3．科學研究

倡導敢為人先、開拓創(chuàng)新的精神。聚焦國家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，在學術(shù)研究方面培育持續(xù)創(chuàng)新的能力，在構(gòu)建中國特色學術(shù)體系方面做出重要探索和創(chuàng)新。

4．服務社會

堅持知行統(tǒng)一、甘于奉獻的原則。注重科研成果的轉(zhuǎn)化，突出社會效益，積極開展社會實踐，主動弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命紅色文化，發(fā)展社會主義先進文化。

5．體制機制

聚焦團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)團隊可持續(xù)發(fā)展。設立團隊建設模式、團隊結(jié)構(gòu)素質(zhì)、發(fā)展目標的明確要求。團隊帶頭人要注重提升學術(shù)造詣，創(chuàng)新學術(shù)思想，強化組織協(xié)調(diào)能力，在團隊群體中發(fā)揮凝聚作用。

總之，教師教學團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)應該合理，發(fā)展目標應該明確，發(fā)展規(guī)劃應該清晰。要注重學習共同體的建設，在團隊內(nèi)部要實現(xiàn)老中青傳幫帶的機制健全，從而為團隊教師專業(yè)發(fā)展搭建通暢的平臺，整體提升教師教學和科研能力。

四、教師教學團隊建設的關(guān)鍵因素

教師教學團隊建設是一項系統(tǒng)工程，團隊建設目標應該指向師德優(yōu)良，理念先進，目標遠大，結(jié)構(gòu)合理，水平高，能力強。因此，師德師風建設是先導和保障，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，水平和能力建設是目標。團隊建設的關(guān)鍵要素包括五個結(jié)構(gòu)、五種能力和五項保障。

1．五個結(jié)構(gòu)

教師教學團隊要保持可持續(xù)的發(fā)展力，就要關(guān)注結(jié)構(gòu)問題，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。（1）知識結(jié)構(gòu)。團隊教師組成應該在知識結(jié)構(gòu)上不僅有共同的優(yōu)勢和特點，而且更為重要的是應該有一定的互補性。（2）學緣結(jié)構(gòu)。教師團隊應該具有交叉型的學緣結(jié)構(gòu)，不能夠“近親繁殖”，因為交叉型的學緣結(jié)構(gòu)更有利于學術(shù)思想的創(chuàng)新。（3）學歷結(jié)構(gòu)。形成梯度型的學歷結(jié)構(gòu)將更有利于團隊的可持續(xù)發(fā)展。（4）職稱結(jié)構(gòu)。就職稱結(jié)構(gòu)而言，正高級—副高級—中級—初級呈正態(tài)分布的結(jié)構(gòu)較為合理，更有利于團隊的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。（5）年齡結(jié)構(gòu)。老中青合理配置的教師團隊，不僅能夠充分發(fā)揮傳幫帶的效能，而且是團隊保持可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

2．五種能力

提升教師教學團隊全體成員的能力和水平乃是團隊建設的核心目標。（1）知識創(chuàng)新能力。國家在推進雙一流建設總體方案中將知識創(chuàng)新能力放在了首位。作為教師，我們必須有較強的學術(shù)能力和較高的學術(shù)造詣，必須能夠把握學科發(fā)展的前沿，因為這是培養(yǎng)一流人才最基本的要素。只有我們擁有了較強的學術(shù)能力和較高的學術(shù)造詣，我們的學生站在我們的肩膀上認識世界，他們才能夠是優(yōu)秀的學生，我們有多高，學生才能有多高。因此，知識創(chuàng)新能力是教師教學團隊建設非常關(guān)鍵的要素。（2）知

識傳授能力。在團隊建設中，提升團隊成員素質(zhì)、能力和水平，教學與科研不可偏廢。強大的科研實力能夠為我們的教學發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，研究教育與社會發(fā)展關(guān)系之規(guī)律、教育與人的發(fā)展關(guān)系之規(guī)律，探索認知心理學、發(fā)展心理學，熟悉學生由認知—探索—創(chuàng)新的能力發(fā)展路徑，以及學生由認知—認理—認同的情感意識形成路徑，充分掌握教與學之間充分互動的規(guī)律，將極大增強我們對知識傳授客觀規(guī)律的把握，提升我們的知識傳授能力。顯然，知識創(chuàng)新能力和知識傳授能力是團隊能力建設中最為重要的兩項基本能力。（3）人才培養(yǎng)能力。盧梭說：“教育，我們從三個來源接受，即自然天性、人和事物。我們的器官和才能的自然而然地發(fā)展是自然天性的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@個發(fā)展，是人的教育；我們從影響我們的周圍事物中獲得個人經(jīng)驗，是事物的教育?！盵8]教育并非一件“告知”和“被告知”的事情，而是一個主動的建構(gòu)過程。隨著社會的發(fā)展，教育的功能要從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主，以訓練標準化的個性為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)多樣化的個性為主。作為教師，必須能夠較好把握大學的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么人）、課程目標（怎樣培養(yǎng)人）、教育目標（為誰培養(yǎng)人）、專業(yè)目標（培養(yǎng)能干什么的人），并努力構(gòu)建符合當代教育理念、聚焦學生身心發(fā)展的教學范式，熟悉教學論、課程論基本原理，有能力開發(fā)建設具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量一流本科課程，具備培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基本能力。（4）服務社會能力。服務社會是大學五項基本功能之一。中國的大學要服務于國家建設，我們要把論文寫在祖國的大地上，大學要為國家發(fā)展、民族復興做出我們應有的貢獻，我們要為國家培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)的合格接班人。因此，教師教學團隊建設過程中，團隊成員能力建設必然包含服務社會能力的提升。應該倡導開門辦學，不將教育教學“囿于”教室，更加主動、深入了解社會需求，提升我們服務社會的能力。（5）教學管理能力。關(guān)于教學管理能力建設和提升在傳統(tǒng)的教師教學團隊建設中沒有受到足夠的重視。事實上，“教育”就是“教”與“育”的有機統(tǒng)一，教書與育人不可分割。作為一名教師，我們應該具備一定的教學管理能力。當代高等教育更加注重由提高“教”的質(zhì)量向提高“學”的質(zhì)量發(fā)展，由關(guān)注“灌輸學生的教學質(zhì)量”向關(guān)注“激發(fā)學生的教學質(zhì)量”發(fā)展，由教師主要作為講解者向教師主要作為學習方法和學習環(huán)境的設計者發(fā)展。關(guān)于學生的學業(yè)評價，更加注重學生在整個學習過程中長期的學業(yè)表現(xiàn)，以課堂表現(xiàn)和學習檔案為典型做法；注重教學過程中的持續(xù)性評估，使學業(yè)評價始終與教育教學目標保持一致；學業(yè)評價應將學生置于核心地位，通過學業(yè)評價發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生，促進學習，提高學業(yè)成績；通過評價、評估為教師提供及時準確的信息，以幫助教師改進教學[9]。因此，班級管理、課程管理與教學質(zhì)量密切相關(guān)，熟悉教學效果評價體系，創(chuàng)新學生學業(yè)成績評價策略，乃是當代優(yōu)秀教師必備的教學管理能力。

3．五項保障

要保障教師教學團隊良好的可持續(xù)發(fā)展，需要有切實可行的團隊運行機制。（1）團隊負責人的學術(shù)能力和人格魅力。團隊負責人能不能夠服眾，能不能夠得到大家的尊重，建設一支高質(zhì)量的教師教學團隊對團隊負責人有很高的要求。作為團隊負責人，不僅要有較高的學術(shù)造詣和較強的學術(shù)領(lǐng)導能力，而且還要有一定的人格魅力和高尚的品格。團隊負責人的學術(shù)能力和人格魅力是團隊凝聚力的核心指標之一。（2）團隊全體成員的事業(yè)心和向心力。團隊全體成員對事業(yè)的追求和熱愛，團隊協(xié)作、互助互幫、團結(jié)奉獻，將團隊和集體利益放在首位，心往一處想，勁往一處使，倡導奉獻精神，凝聚向心力，推進協(xié)同育人、集智攻關(guān)，乃是保障教師教學團隊可持續(xù)健康發(fā)展的重要方面。（3）有效的團隊運行機制。作為一個團隊，一個集體，應該有紀律約束，有制度約束，有全體成員必須共同遵守的嚴格的規(guī)章制度體系。因此，教師教學團隊建設必須構(gòu)建一套有效的團隊運行機制。（4）合理的評價體系。形成客觀合理公正的評價體系乃是保障教師教學團隊良性發(fā)展的另一個重要方面。中共中央、國務院關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》（中發(fā)〔2020〕19 號文件）為高校教育評價改革指明了方向[10]。教師教學團隊建設應該將師德師風建設作為首要任務，通過制定政策，構(gòu)建師德考核評價體系，建立師德師風預警監(jiān)督機制等多樣化措施，完善師德建設的評價體系。努力探索構(gòu)建教師分類評價體系，結(jié)合團隊定位及發(fā)展目標，不斷完善團隊教師分類評價辦法，突出教書育人實績，堅持教學質(zhì)量評價創(chuàng)新，深化教師科研評價改革，從而逐步構(gòu)建并完善更加注重實際貢獻、突出“破五維”評價理念的評價體系。（5）資源和資金保障。教師教學團隊的建設與發(fā)展，需要一定的資源和資金保障。學校、學院以及相關(guān)職能部門應該給予團隊有力的資金支持和必要的資源保障。

五、教師教學團隊建設的路徑

統(tǒng)一團隊目標—提高團隊成員的認同度—培育優(yōu)良的師德品格—提升學術(shù)水平和整體素質(zhì)—提升教學能力和水平—實現(xiàn)團隊合作與協(xié)同創(chuàng)新，這就是團隊建設的基本邏輯和路徑。具體而言，教師教學團隊建設必然要落實到師德師風建設、科研能力建設、教學能力建設、課程體系建設、教學資源建設五個具體方面[2-5]。

1．師德師風建設

杜威提出，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造[11]。教育不僅僅要使人學會做事，更重要的是要使人學會做人。教師的行為示范、學習環(huán)境及學習氛圍，對于學生健康成長極為重要。環(huán)境對于一個人的語言習慣、禮貌、美感和美的欣賞會產(chǎn)生潛移默化的影響，這些用不著思考的習以為常，恰恰是我們通過和他人的日常交往的接受關(guān)系所形成的。因此，環(huán)境會通過它的各種活動來塑造個人的行為、知識、能力傾向和情感傾向。

理想和信念教育對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成十分重要。但是，需要學生形成的理想和信念，不能夠硬性灌輸，需要學生形成的態(tài)度無法粘貼上去。

我們在和學生共同生活學習的時候，比較容易忽視我們的言行舉止對他們的社會傾向可能產(chǎn)生的重要影響?；蛘哒f，我們不會認為這種隱性影響和其他某種顯性的影響同樣重要。品格是通過習慣進行刺激以形成習慣性的行為來獲得的，而不是通過知識的傳授來獲得的。雖然我們一直不停地在對學生進行著意識的修正和教導，但其周圍的氣氛和風氣是最終形成品格的主要力量。對于他人傳授得來的審美知識，只是用來提醒人們對別人審美有何種想法，它不可能變成自發(fā)的審美品質(zhì)，也不可能對人產(chǎn)生根深蒂固的影響。審美是一種習慣，比較深刻的審美價值判斷標準是一個人在日?；顒忧榫持兄饾u形成的。因此，凡是不經(jīng)過我們的研究或思考而被視為理所當然的東西，恰恰就是決定我們明確思想和結(jié)論的東西[11]。

境界和價值觀決定著學生最終的成才高度。教師與學生共同學習、研究、交流和研討，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，對學生知識結(jié)構(gòu)的形成，對學生能力的塑造和智慧的獲得有重大的影響。因此，作為教師，我們的專業(yè)知識和技術(shù)、思想境界、思維方式、言行舉止、待人接物，都會深遠地影響著學生和他們的未來。教師在教育教學過程中，與學生相處過程中，不僅要重視言傳，更要重視身教，要為學為事為人相統(tǒng)一，要留下故事可以被流傳。

中國高等教育要培養(yǎng)品德高尚、學術(shù)精良、人格完善的人，要樹立遠大的理想，具有嚴謹?shù)膶W風，愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義、愛集體，追求真善美。要達到這樣的目標，作為教師，我們就要深刻理解教育的內(nèi)涵，為學為事為人相統(tǒng)一。

《中華人民共和國教師法》明確指出，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要職責，承擔著提高民族素質(zhì)的使命。從歷史溯源看，在古代，教師是指年老資深的學者，后來把教學生的人也稱為老師。中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。教師的這個稱謂也經(jīng)過了一個歷史的演變，有多種說法，先生——最歷史悠久的尊稱，夫子——最古老的尊稱，園丁——最質(zhì)樸無華的褒稱，蠟燭——最溫馨動人的稱謂，春蠶——最純摯的稱謂，春雨——最生動形象的默稱，人梯——最高評價的專稱，孺子?！罹咧袊厣挠鞣Q，而最貼切的稱謂應該是“人類靈魂的工程師”，這是最富有哲理的一個稱謂。教師要清楚地知道自己的職責，教師是僅次于學生的父母，對學生影響最大的人。教師對待學生就如同父母對待子女一樣，是不圖回報，不辭辛勞的。教師的言行舉止、思維方式等，都將潛移默化深遠地影響著學生和學生的未來。因此，教師理當為人師表[12]。

教師共同的格言：凡是要求學生做到的事，教師都必須首先做到；凡是不讓學生做的事，教師必須帶頭遵守。老師應有的教學思維是要為學生的終身做準備，教師考慮的不是我想教什么，而是學生需要學習什么。我們應該做受學生欣賞、追慕、景仰的師長。

大學不是工廠，教育教學本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流，而不僅僅限于業(yè)務的交流。教師務必與學生真誠對話，教師要留下故事可以被流傳，要有音容笑貌可以被追憶，應該給學生留下一個可以仰望的身影[13-14]。

2．科研能力建設

“你在大學工作，不教書干什么？教書育人是教師的根本任務；你在大學教書，不搞科研你教什么？”這就是教學和科研之間的關(guān)系，它們應該是相互支撐、互為唇齒的依存關(guān)系。教學科研并重，賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如果沒有雄厚的學術(shù)實力，不可能成為一名優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師的課程教學絕不是背誦教材、照本宣科，教師必須能夠把握學科前沿，有扎實的學科基礎(chǔ)和很高的學術(shù)造詣。要培養(yǎng)一流的優(yōu)秀人才，就要讓學生站在我們的肩膀上認識世界，我們有多高，學生才能有多高，甚至學生的將來比我們更高。因此，作為教師，長期不懈的科學研究奠定我們的學術(shù)水平，保障我們能夠站在學科的前沿，而學生站在我們的肩膀上才能夠看到世界的學科前沿，才能夠保證培養(yǎng)學生的高起點。

（1）科研能力的內(nèi)涵。什么是科研能力？簡單來說就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。就是確定科研課題，設計實驗方案，組織實驗，研究收集實驗資料，最后得出科學的分析，得出正確結(jié)論的能力。就是科學思維加上適當?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進行科學探索的能力。包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實操能力幾個重要的方面。

一般認為，科研能力包含四個層次。第一個層次是基本功，就是個人的基本學術(shù)素養(yǎng)，對學科充分了解的程度，學科基本知識、基本技能掌握、積累的程度和完備性；第二個層次是科研敏銳性，是指發(fā)現(xiàn)、感知學科未知領(lǐng)域存在的關(guān)鍵科學問題的敏銳程度；第三個層次是學術(shù)交流能力，是指與他人進行充分學術(shù)溝通、交流，以及能夠有效參與團隊合作協(xié)同攻關(guān)的能力；第四個層次是價值觀，也就是我們的學術(shù)價值觀和科研道德觀，這是科研能力的最高層次，它通常決定了一個學者的最終成才高度。

（2）科研能力提升的意義。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承、合作交流是大學的五項基本功能。人才培養(yǎng)是核心，科學研究是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要支撐，而社會服務、文化傳承、合作交流是人才培養(yǎng)和科學研究兩項基本功能的進一步延伸。因此，教師教學團隊科研能力建設具有以下幾方面的重要意義。一是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才是高等學校的歷史使命，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略目標的重要保障，是民族復興的重要基礎(chǔ)。教師肩負著教書育人和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要職責。因此，教師教學團隊科研能力建設對于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才意義重大。二是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學與科研是教師職業(yè)能力的兩翼。深入的科學研究能夠更新知識結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容。教學與科研的深度融合，才能夠提升教學內(nèi)容的品質(zhì)，保障教學內(nèi)容體系的前沿性、先進性，才能夠開闊學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進教學質(zhì)量的提升。教學科研協(xié)同發(fā)展是優(yōu)秀教師成長的必由之路。三是高等學校學科內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)新性、引領(lǐng)性科研成果的不斷產(chǎn)出，乃是國家雙一流建設的核心要求之一。因此，教師教學團隊科研能力建設必然成為推動高等學校學科內(nèi)涵發(fā)展的根本要素。

（3）科研能力提升的途徑。正是由于科研能力的提升具有重要意義，因此如何提升科研能力成為廣受關(guān)注的重要議題。具體而言，可以從以下幾個方面深入開展實踐。

找準學術(shù)生長點。學術(shù)發(fā)展之路，明確發(fā)展方向，找準學術(shù)生長點是前提。學術(shù)研究要專一，不可能什么方向都做。有限目標要有所為有所不為，特色發(fā)展不可替代是原則。因此，需要明確國內(nèi)外學科發(fā)展趨勢，立足學科發(fā)展前沿，契合國家、地方重大需求，結(jié)合個人志趣和知識結(jié)構(gòu)，腳踏實地，實事求是，找準自身的學術(shù)生長點。同時，個人學術(shù)生長點和發(fā)展方向的選擇還可以充分依托所在學科長期發(fā)展優(yōu)勢，學科領(lǐng)軍人才科研特色，學科平臺優(yōu)勢，以及行業(yè)或者地域優(yōu)勢。

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。每個人在學術(shù)發(fā)展的不同階段，都需要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷學習新的學科知識，提升改造原有知識結(jié)構(gòu)體系，盡力融入所在團隊的主流發(fā)展方向。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，每個人原有的知識儲備都需要進一步優(yōu)化豐富。這是每一位教師在提升自己科研能力過程中都必然經(jīng)歷的一個過程，有時候還是一個痛苦的過程。

強化團隊意識。團隊比個體更加有力量，團隊是實現(xiàn)重大科學突破、促進交流學習、提升競爭力和創(chuàng)造力、發(fā)揮科研資源最大效益的一個重要載體。團隊是學術(shù)共同體，共同承擔科學研究項目，聯(lián)合發(fā)表論文，共同擁有學術(shù)成果，團隊對于每位成員學術(shù)影響力的共同提升均有重要價值和推動力。因此，強化團隊意識是提升科研能力的重要方面。

提倡質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神。不能對書本和權(quán)威產(chǎn)生迷信，要敢于挑戰(zhàn)，倡導多因素非線性思維，而不是非此即彼的線性思維。對問題多分析多論證，不輕易接受單一結(jié)論。這是提升我們科研能力的另一個重要方面。

文獻閱讀。閱讀文獻是提高我們自身學術(shù)水平的最佳途徑。努力閱讀本學科主要研究論文、學科經(jīng)典文獻、國際主流期刊最新文獻，通過充分的文獻閱讀，才有可能瞄準學科國際研究的前沿。只有我們充分了解這個領(lǐng)域的國際一流科學家在想什么、在干什么，我們才可能把握學科前沿，在這樣的基礎(chǔ)上從事學術(shù)研究，才能有所創(chuàng)新[13-14]。

從反思中學習。重要的學術(shù)思想一般都是通過探索、反思、再探索、再反思形成的。已有的研究思路是否可行？是否還需要修正？因此，學術(shù)研究過程中要不斷回頭看，不斷反思。

學會提問。善于找出問題，發(fā)現(xiàn)并聚焦關(guān)鍵科學問題是關(guān)鍵?？蒲心芰褪前l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如果不能提出問題，那么我們分析什么？解決什么？所以，提問是創(chuàng)造性思維的起點和核心，是學習隱性知識最好的途徑，會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。我們要學會提問，敢于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)自己的學術(shù)敏銳性。

增強行動力。發(fā)現(xiàn)了問題就要深入分析問題的本質(zhì)，為厘定解決問題的方案奠定基礎(chǔ)。一個人的思維能力是在不斷分析過程中進步和發(fā)展的。通過不斷深入分析才能逐漸找到解決問題的正確路徑。

制訂合理的解決方案，形成可行的研究計劃。要盡最大努力讓我們的技術(shù)路線和研究方案具有切實的可行性，能夠破解關(guān)鍵科學問題。

扎實推進研究方案的實施。發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出解決方案—實施方案—破解問題—形成新的創(chuàng)新性學術(shù)思想，這就是科學研究的基本底層邏輯。

在這個過程中，我們的基本功和知識結(jié)構(gòu)得到進一步完善，學術(shù)敏銳性進一步增強。通過團隊協(xié)作，交流合作能力進一步提升。同時，在一個優(yōu)秀和諧的科研群體中，在師德師風建設引領(lǐng)下，團隊成員正確的科研價值觀和學術(shù)道德觀逐漸養(yǎng)成。團隊成員學術(shù)影響力不斷增強，逐漸成長為一流的學術(shù)人才。

3．教學能力建設

（1）構(gòu)建先進的教學范式。高等教育正面臨重大改革，新的教育理念不斷融入教育教學，傳統(tǒng)認知主義的教育理念和行為主義的教育理念已經(jīng)逐漸被建構(gòu)主義的教育理念所替代。一個教學團隊首先要探索符合當代教育學發(fā)展趨勢的教學范式。一是倡導教學與科學研究密切結(jié)合，形成教學科研相互融通的氛圍。二是寓教于學、寓教于研，在教學過程中，教師和學生都是其中的學習者和探索者。三是尊重學生的主體地位，學生為主體，教師為主導。四是教師與學生相互交流與合作，構(gòu)建教與學充分互動的探究式、合作式教學范式。大學的課堂應該是教師與學生基于人格平等前提下的共同探討和學習，這種教學范式更有利于促進學術(shù)和治理環(huán)境的健康發(fā)展[9]。

（2）精心凝練課程教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容應該包括三大構(gòu)成部分。一是學科的基本知識體系。課程首先要為學生構(gòu)建本課程最為核心的專業(yè)知識體系。這部分內(nèi)容可以從教材中精心凝練和選擇，這是課程最基本的內(nèi)容。二是教師的學術(shù)思想及典型的研究案例。凝練能夠反映教師的學術(shù)認識、學術(shù)感悟、學術(shù)思想的教學內(nèi)容和研究案例，融入課程基本知識體系中，從而構(gòu)成課程教學內(nèi)容的重要組成部分。三是學科發(fā)展趨勢與前沿。可以從文獻閱讀以及我們自身所做的前沿科學研究中提煉。這樣的教學內(nèi)容體系不僅能夠為學生構(gòu)建最為核心的專業(yè)知識體系，還能夠引導學生學會科學研究的方法和辯證唯物的思維模式，并讓學生通過課程學習感知學科前沿、觸摸學科前沿。

（3）選擇合理有效的教學策略?！霸趺唇獭笔侵档妹课唤處熒钊胨伎嫉闹匾n題。教學策略選擇因為學習內(nèi)容不同、教師個性不同、學生群體不同、學習環(huán)境不同、學習方式不同而不同，有效的策略就是最好的策略。但是，教學策略選擇的原則應該遵循突出學生的主體地位，活躍課堂氛圍，引導學生探究解決問題，激發(fā)學生興趣并能夠留下思考。

（4）有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)。教育就是促進學習者的學習，教是為了不教，學是為了會學。充分利用互聯(lián)網(wǎng)先進技術(shù)以及豐富的數(shù)字化資源，采取線上線下相融合的混合式教學模式，推動學生學習的主動性，讓學生學會如何學習，逐漸擁有獲取知識的能力。

（5）不斷深入開展教育教學實踐。教師教學團隊是一個優(yōu)質(zhì)平臺，互助協(xié)作的氛圍為每一位團隊成員教學能力的提升提供了充分的機會，為做中學、學中做開辟了更大的空間。教學團隊中的教學觀摩、教學研討、課程說課、新課試講等一系列教學活動的常態(tài)化開展，將有效踐行互幫互學、老中青傳幫帶，為團隊教師教學能力建設提供不斷深入實踐的平臺。

（6）形成教學反思。在實踐中不斷總結(jié)反

思，對課程教學思想、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法的合理性和先進性進行過程性評價和形成性評價，并進一步改進教學。團隊教師在這個過程中教學能力得到不斷提升。

4．課程體系建設

作為一個教師教學團隊，通常需要承擔一個課程群或者是相關(guān)聯(lián)的一個課程體系的教學任務。因此，團隊建設還有一個很重要的任務，就是構(gòu)建更加合理的課程體系。

每一所大學都應當有自己的辦學理念，有自己的精神追求。每一所大學的課程價值都應當是獨特的、富有個性特征的。大學課程由于自身的復雜性，對教師的要求和依賴度較高，大學主要以校本課程為主體。因此，對大學課程而言，教師的人格、學識、志趣、專業(yè)水平等，在一定程度上決定著課程內(nèi)容的實質(zhì)。正是由于這些原因，使得同一科目的大學課程，可能因為主持教師的不同而有很大的不同。而教師教學團隊建設則有利于把每個教師最優(yōu)秀的、最好的教育教學思想結(jié)合起來，從而整體提升課程體系或課程群的建設質(zhì)量[15]。

20世紀認知心理學進一步向建構(gòu)主義發(fā)展，建構(gòu)主義的課程理論得到了更多的認同。課程教學更加重視認識主體的作用和認識活動中的主觀能動性，把探索與發(fā)現(xiàn)作為發(fā)展認知的重要手段。在這種教育觀念的指導下，課程建設常常就不再追求知識體系的完整性，而是更多地追求對知識的理解和關(guān)聯(lián)[15]。這就為教師教學團隊課程體系建設、課程群內(nèi)課程之間相互關(guān)聯(lián)性建設奠定了重要的理論基礎(chǔ)。因此，教師教學團隊應該努力對團隊所承擔的課程體系進行盡可能的創(chuàng)新和改造。在課程體系建設過程中，應該更加突出思維方法訓練，加強實踐方法創(chuàng)新，打破課程教學分門別類、單課獨進的課程教學和課程建設模式。

在過去的一段時期內(nèi)，由于基層教學組織建設被淡化，教研室建設和教研室常態(tài)化教學研討活動逐漸弱化，基層教師教學團隊建設尚未廣泛興起，因此教師各上各的課，誰跟誰都沒關(guān)系，我講什么怎么講你不知道，你在教什么怎么教我也不了解，課程教學缺失了左鄰右舍，學生從各門課程中獲取的知識缺失了相互關(guān)聯(lián)，失去關(guān)聯(lián)的知識就不能形成知識結(jié)構(gòu)，沒有結(jié)構(gòu)體系的知識就不能發(fā)揮功能！這樣的課程教學怎么可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生？

教師教學團隊建設為破解這一困境提供了有效路徑。團隊建設建立起教師之間的密切聯(lián)系，互幫互學和常態(tài)化教學研討活動將教師群體和他們承擔的課程群相互密切關(guān)聯(lián)起來，從而逐漸形成完整的、科學的課程體系，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

課程體系建設應該更加強調(diào)能力的發(fā)展，把科學研究的思維引入教學中，更加關(guān)注思維方法的訓練和實踐方法的創(chuàng)新，更加全面地體現(xiàn)團隊所承擔的課程群、課程體系的設計性和綜合性。

5．教學資源建設

優(yōu)質(zhì)教學資源的建設和積累是課程體系建設的重要支撐。因此，教學資源建設必然成為教師教學團隊建設的另一項重要任務。我們應該努力凝練和提升課程中的優(yōu)質(zhì)資源，形成一批經(jīng)典的先進的教學資源積累。我們應該結(jié)合國際發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程的核心知識，參考國際教材內(nèi)容，融合我們自身的科研優(yōu)勢，最終形成我們的教學團隊所承擔的課程體系、課程群水平高、質(zhì)量優(yōu)，凸顯國際化視野和學科研究特色的優(yōu)質(zhì)教學資源體系。

優(yōu)質(zhì)的教學資源建設與積累可以為學生的自主學習、教師的教學研究、對外資源服務，以及提高教學保障能力起到重要的支撐作用。

六、結(jié)語

教師教學團隊是高等學校最基層的教學組織，是提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標最基本的教學組織單元。教師教學團隊建設理應受到各級教育行政主管部門和各高校各級組織的高度重視。21世紀初我國國家級教學創(chuàng)新團隊建設計劃，以及近年來教育部大力推動的全國高?！包S大年式教師教學團隊”建設和國家級“虛擬教研室”建設均充分表明了國家對高等學校基礎(chǔ)教學組織建設的高度重視。我們相信，在各級教育行政主管部門和各高等學校的共同努力下，我國高等學?；鶎咏虒W組合建設一定能夠取得重要新突破。讓我們共同努力，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展進步，為早日實現(xiàn)高等教育強國夢而努力奮斗！

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