李政

一個(gè)成熟的職業(yè)教育教學(xué)成果的誕生，大致可以經(jīng)歷四個(gè)階段：首先，教學(xué)成果源于理論的頂層設(shè)計(jì)和樸素愿景。成果完成人會(huì)基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的判斷，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和理論思考，創(chuàng)新提出解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、方向、目標(biāo)和可能的對(duì)策。其次，教學(xué)成果立于實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。這是理論思考轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式、課程、教材等是支撐教學(xué)成果落地的重要載體，一份教學(xué)成果做的實(shí)不實(shí)，往往就體現(xiàn)在實(shí)施方案、工具、材料等物化成果的開發(fā)和使用上。再次，教學(xué)成果精于文字提煉和推廣檢驗(yàn)。當(dāng)成果完成了理論層面的構(gòu)想和實(shí)踐層面的檢驗(yàn)后，成果將以報(bào)告的形式加以凝練和呈現(xiàn)。它考驗(yàn)成果完成人的文字功底，以及對(duì)成果本質(zhì)內(nèi)容和核心價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，成果的推廣應(yīng)用有利于成果的修正和完善，應(yīng)用效果也是成果價(jià)值的重要佐證。最后，教學(xué)成果成于經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用和價(jià)值再造。如果把前三個(gè)環(huán)節(jié)稱為教學(xué)成果的生產(chǎn)，那這一環(huán)節(jié)就是教學(xué)成果的再生產(chǎn)。教學(xué)成果獲獎(jiǎng)既代表外界對(duì)成果本身價(jià)值的認(rèn)可，同時(shí)也代表外界對(duì)運(yùn)用本成果解決同類問(wèn)題的期待。一份高質(zhì)量的教學(xué)成果獎(jiǎng)具有示范性、引領(lǐng)性、推廣性的特征。隨著問(wèn)題和外界環(huán)境的變化，成果本身具有迭代和進(jìn)化的需要，一項(xiàng)成果也會(huì)成為未來(lái)另一項(xiàng)成果培育的基礎(chǔ)和參照。

教學(xué)成果具有四個(gè)基本功能：一是推動(dòng)學(xué)?！巴乜础保膭?lì)學(xué)?；?qū)I(yè)梳理過(guò)去辦學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。它能幫助學(xué)校和專業(yè)凝聚思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、開拓思路、形成品牌。二是推動(dòng)學(xué)校積極關(guān)注和理性思考當(dāng)下發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每四年一次的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，本質(zhì)上可被視為推動(dòng)一線不斷解決新問(wèn)題的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)我們以“成果”的視角解決問(wèn)題時(shí)，其中就暗含著系統(tǒng)性、理論性的問(wèn)題解決思路。三是有助于培養(yǎng)一批思想性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。高質(zhì)量教學(xué)成果的生產(chǎn)需要精準(zhǔn)把握問(wèn)題、構(gòu)建理論框架、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施和凝練核心要素，它對(duì)成果完成人的綜合研究能力、資源統(tǒng)籌能力、實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等都有很高要求。四是幫助國(guó)家構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展的綜合智庫(kù)。歷屆教學(xué)成果獎(jiǎng)既有關(guān)于國(guó)家層面職業(yè)教育發(fā)展典型問(wèn)題的宏觀解決方案，也有關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)的中觀成果，更有以課程、教材等為載體解決點(diǎn)狀問(wèn)題的微觀成果，它們構(gòu)成了中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為解決內(nèi)部問(wèn)題和推廣中國(guó)經(jīng)驗(yàn)提供了樣板和思路。

為更好地落實(shí)教學(xué)成果的四大功能，未來(lái)應(yīng)在國(guó)家層面建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，按照成果類別和專業(yè)類別對(duì)省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)進(jìn)行分類管理和有序公開，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的普及和應(yīng)用，凸出其“價(jià)值再生產(chǎn)”的功能。同時(shí)，為盡可能避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”“新瓶裝舊酒”的獎(jiǎng)項(xiàng)培育行為，可考慮把教學(xué)成果的版本迭代、系統(tǒng)更新、應(yīng)用效果等作為每一屆教學(xué)成果獎(jiǎng)遴選和評(píng)審的重要維度，凸出教學(xué)成果“自身再生產(chǎn)”的特征。此外，還應(yīng)努力提升職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)成果的“工作總結(jié)思維”轉(zhuǎn)化為“綜合問(wèn)題解決思維”，突出對(duì)行動(dòng)模式背后本質(zhì)問(wèn)題、理論問(wèn)題的思考和構(gòu)建，提升教學(xué)成果獎(jiǎng)的質(zhì)感。

（作者為華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副研究員，教育學(xué)博士）