宗亞琪

生命是進行一切活動的根本和前提。幼兒是國家的希望，是民族的未來，幼兒的健康成長是教師和家長共同的希冀。關(guān)注生命、尊重生命是現(xiàn)代化教育中社會和國家共同倡導(dǎo)的人文關(guān)懷主題。生命教育課程對幼兒來講是人生當(dāng)中的啟蒙教育，使幼兒從多元化角度感受生命存在的意義和價值，幫助幼兒樹立正確的思想觀念和價值觀念。本文對體驗式幼兒生命教育課程的實踐進行探究，旨在對幼兒進行良好的生命教育，尊重幼兒的個性化發(fā)展，促使幼兒健康成長。

一、幼兒生命教育課程的基本思路

生命教育課程是幼兒接受教育的開端，生命教育課程能夠幫助幼兒更好地認識生命，尊重生命，愛護生命，意識到生命的可貴。幼兒在成長過程中會遇到各種各樣的經(jīng)歷和挑戰(zhàn)，提升幼兒的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能夠?qū)ζ涑砷L產(chǎn)生積極的影響。生命的意義在于知道和了解自己想要什么，學(xué)會在生活中有自己的追求。幼兒在成長階段對生命的態(tài)度和認知渺茫，接受的觀點和信息往往并非自主探究獲取，自身對事物沒有明確的判斷。因此，教師和家長需要對幼兒進行生命教育，讓幼兒學(xué)會愛自己、愛他人。

（一）立足于幼兒的不同群體

生命教育是引導(dǎo)幼兒從認識生命到珍愛生命、敬畏生命的一種教育實踐活動。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同時期的成長規(guī)律和發(fā)展特點，對其進行啟發(fā)式和體驗式的生命教育，引導(dǎo)幼兒感知生命的存在，形成良好的思想品德和心理素質(zhì)，感受生命的責(zé)任感和價值。針對在3—6歲期間的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)在健康、語言、藝術(shù)等方面進行引導(dǎo)，讓幼兒在成長過程中逐漸感受生命的存在。比如在“健康”方面，幼兒的年齡比較小，還不具備自理能力，需要教師和家長對其進行關(guān)懷和照顧，但幼兒的身心發(fā)育中仍然具備一定程度的生活自主性，這是一種生命的本能。教師可以創(chuàng)作洗手歌：“小朋友，要洗手，洗完手，拉拉手”，或根據(jù)《六步洗手法》進行特色課程指導(dǎo)，即第一步：先挽袖，第二步：濕手搓肥皂，第三步：手心手背搓一搓，手指交叉搓一搓，第四步：搓洗手腕，雙手交替擦，第五步：濕濕手，沖肥皂沫，最后一步：關(guān)水擦干手，讓幼兒掌握正確的洗手步驟。教師可以告訴幼兒不洗手的危害有哪些，讓幼兒在多重感官體驗中，感受到生命的特點，意識到愛護身體的重要性，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）基于教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)對生命教育具有重要的意義。在對幼兒進行生命教育時，幼兒教師要保持專業(yè)的職業(yè)教學(xué)能力，善于在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)資源，利用這些資源設(shè)計幼兒比較感興趣的課程，營造適宜的活動氛圍，讓幼兒在模擬的場景中認識生命、感知生命。幼兒在成長階段對自身身體特點有很強的好奇心，為了提高生命教育效果，教師可以帶領(lǐng)幼兒探索身體各部位器官的職能，讓幼兒意識到生命的強大和可貴，凸顯生命存在的意義和價值。教師可以聯(lián)系繪本中的圖片和文字進行生命教育，讓幼兒在潛移默化中逐漸意識到身體中的每一個部位和器官都在生命活動中產(chǎn)生重要的影響，從而提升生命教育效果。

（三）立足于幼兒園一日活動

幼兒園是幼兒探索生命的重要場所。生命教育存在于生活中，存在于社會中，教師應(yīng)當(dāng)從生活和社會中不斷提煉教育資源，讓生命教育滲透到幼兒生活和學(xué)習(xí)的方方面面。教師要從幼兒生活的細節(jié)出發(fā)，為幼兒滲透生命健康教育內(nèi)容。例如，幼兒在成長過程中經(jīng)常接種疫苗，但每次在接種疫苗時總會哇哇大哭，尤其是入園前的疫苗接種。教師可以針對這一現(xiàn)象為幼兒科普相關(guān)知識，如生命是堅強的也是脆弱的，定時接種疫苗可以防止有害物質(zhì)侵入身體，避免給身體的健康帶來威脅，所以接種疫苗是在保護身體健康。利用生活中一些不足為奇的小事作為生命教育資源，引導(dǎo)幼兒尊重生命，珍愛生命。

二、幼兒園生命教育對教師的要求

（一）尊重幼兒的個性化發(fā)展

教師要培養(yǎng)幼兒獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的自主性能力。生命教育的實質(zhì)是幫助幼兒正確認識生命，看待生命。幼兒身上蘊藏?zé)o限的可能，教師要用問題引導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動幼兒潛能，讓幼兒積極參與到活動中，發(fā)展幼兒的思維，以更好地對幼兒進行生命教育。

（二）接受不同的價值觀念

幼兒教師在價值觀、邏輯推理上的思考應(yīng)當(dāng)具有預(yù)測的能力，知識和文化具有很強的包容性，包容幼兒的差異性、個性化，多和幼兒進行互動和交流，積極鼓勵幼兒表現(xiàn)自己，讓幼兒樹立自信，鍛煉幼兒的膽量和思維。

（三）啟發(fā)式教學(xué)

教師是幼兒參加教育活動的中堅力量，教師的言行舉止會在無形中感染幼兒，給幼兒的生活習(xí)慣帶來一定影響。因此，教師要規(guī)范自身言行舉止，用言傳身教對幼兒的思想和行為產(chǎn)生促進作用，也可以為幼兒講述一些英雄事跡和感人事跡，豐富幼兒的情感體驗，拓寬幼兒思路，創(chuàng)造更多接觸生命、感受生命、體會生命的機會，讓幼兒在各種實踐活動中產(chǎn)生不同的情感體會，并形成自己的認知。

三、幼兒園生命教育課程的實踐方法

（一）引導(dǎo)幼兒回歸自然

幼兒是接受生命教育的主體，教師在對幼兒進行生命教育時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長規(guī)律和發(fā)展特點，設(shè)計符合幼兒未來發(fā)展的生命教育課程，利用現(xiàn)有的外部條件和園內(nèi)環(huán)境，讓幼兒認識生命、尊重生命、愛護生命，實現(xiàn)生命教育課程的最終教育目標。教

師可以引導(dǎo)幼兒回歸自然，在“自然”主題中感受生命的存在，在自然中學(xué)會熱愛生命。大自然是一個非常廣闊的天地，自然中不僅擁有花鳥魚蟲，還擁有各種生命的存在，是對幼兒進行生命教育的良好素材。教師可以組織自然實踐活動，讓幼兒嘗試種植植物，養(yǎng)殖小動物，讓幼兒在照顧動植物的過程中，感受到生命的神奇，感受到生命強大的力量。

比如，在幼兒園選擇一片區(qū)域作為種植基地，讓幼兒自由選擇想要培育的種子，引導(dǎo)幼兒按照教師講述的種植方法將種子種下去，并在相應(yīng)種植區(qū)域都標出自己的名字，以便幼兒在未來的時間里可以每天觀察種子的發(fā)育情況和成長情況，感受生命從無到有的過程，即從種子的破土而出到枝繁葉茂開花結(jié)果，直至最后的凋零，讓幼兒感受生命是一個神奇的存在。教師可以通過這種簡單的實踐活動，幫助幼兒認識生命，感受生命，愛護生命，探索自然界中生命的神奇所在。

（二）引導(dǎo)幼兒認識生命

很多幼兒對自己從哪來感到非常疑惑，經(jīng)常詢問自己的媽媽：“媽媽，我是怎么來到世界上的？”引得家長一頭霧水，不知該如何解釋。教師可以在幼兒園開展相關(guān)親子教育活動或親子游戲活動，讓幼兒在活動中探索生命的根源。

閱讀繪本有關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容，比如《小威向前沖》繪本用輕松幽默的語言講述了生命的產(chǎn)生和孕育過程，向幼兒闡述了生命的神奇。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀此繪本時，可以根據(jù)幼兒的認知特點，借助圖片和視頻，展現(xiàn)媽媽孕育生命的辛苦，以及生產(chǎn)時的種種艱辛，對生命的起源產(chǎn)生初步了解，或?qū)⒊錃鈿馇蚍旁诟共?，模擬媽媽十月懷胎，感受媽媽的辛勞，理解生命的可貴。教師還可以根據(jù)一些幼兒家長的職業(yè)特點，如醫(yī)生、警察、消防人員等，邀請家長共同進行生命教育，讓家長分享自身工作經(jīng)歷，普及生活中的安全技能和防護措施，將家庭教育和幼兒園教育進行融合，發(fā)揮生命教育工作的實效性，加強親子之間的互動，拉近父母和孩子之間的距離。

（三）進行安全教育活動

安全教育是學(xué)前教育的重點所在。提升生存技巧，滲透熱愛生命理念，對幼兒未來的成長起到促進作用。生命來之不易，任何不尊重生命的言語和行為都應(yīng)及時改正?，F(xiàn)實生活中對生命安全構(gòu)成威脅的因素眾多，教師有責(zé)任和義務(wù)展開安全教育指導(dǎo)，講解脫離危險和避免傷害的措施，幫助幼兒養(yǎng)成保護自己的能力，增強幼兒珍愛生命的意識。

在幼兒園的安全教育工作中，教師和幼兒可以用情景表演的形式模擬安全教育事件，用這種方式告訴幼兒在面對危險和侵害時應(yīng)當(dāng)怎樣面對。比如，教師可以讓一些不是本班級的教師扮演“行騙人員”，讓這些“行騙人員”用和藹可親的面孔和溫柔的語氣對幼兒進行搭話，以哄騙的方式誘惑幼兒，如：“小朋友，我是你媽媽的同事，你媽媽讓我來接你回家”“我這里有很好吃的糖果，送給你吃吧”“小朋友，你家住在哪個小區(qū)幾單元幾號樓呀，我到你家做客好不好呀”等。教師不難發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒知道不能跟陌生人走，但是在陌生人“耐心的引誘”下，很多幼兒收下了“壞人”的糖果，很快報出了自己的家庭住址，讓“壞人”奸計得逞。教師深刻意識到增強幼兒安全防范意識的重要性，體會安全教育的勢在必行。

（四）運用紀念性活動

生命是一個從無到有的周期性過程，無論生死都有其存在的意義和價值，都值得我們尊敬和愛戴。在學(xué)前教育中，教師要引導(dǎo)幼兒正確看待死亡，在每日活動中滲透生命的“生”和“死”，了解那些雖然逝去但其身上的精神依舊深深影響自己的人和物。

教師可以引導(dǎo)幼兒觀察一棵小草從春天的萌芽到秋天的敗落，在整個過程中，小草雖然沒有開花結(jié)果，但是它襯托了身邊花朵的美、樹木的茂、蝴蝶的靈、溪流的靜等，如果沒有小草的存在，花兒的美麗也就不會那么耀眼，可見即使是一棵不起眼的小草，也有其存在的意義和價值。教師可以讓幼兒對身邊的動物、植物進行相同的情感體驗，讓幼兒意識到死亡是一件不可避免的事情，只要讓生命煥發(fā)獨特的光彩，那么生命存在的意義就是寶貴的。

（五）優(yōu)化生命教育環(huán)境

家長是孩子的第一任啟蒙教師，家長的言談舉止對孩子會產(chǎn)生深刻的影響。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動植物，區(qū)分動植物和人之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系，以從不同的角度觀察生命，體會“生命”的含義。

很多女孩子非常害怕毛毛蟲，躲得遠遠的，有的小男孩看到毛毛蟲會不由分說地踩一腳。教師問小男孩為什么會一腳把毛毛蟲踩死，小男孩說他的媽媽非常害怕毛毛蟲，每次看到毛毛蟲都會讓我趕緊把毛毛蟲踩死?？梢?，幼兒對生命的態(tài)度容易受到家長的影響。因此，教師和家長要樹立正確的生命價值觀念，引導(dǎo)幼兒正確看待自然界中的生命，如鼓勵家長參與到幼兒園的生命教育工作中來，協(xié)同對幼兒進行生命教育，充分利用幼兒園和社會資源，鼓勵幼兒多與社會和大自然接觸，為幼兒營造更加良好的活動環(huán)境，讓幼兒感受生命的關(guān)愛和照顧，幫助幼兒更好地體驗生命的發(fā)展歷程。

四、結(jié)語

總而言之，生命教育在幼兒的成長階段起到非常重要的引導(dǎo)作用，開發(fā)生命教育課程是促進幼兒綜合能力發(fā)展的客觀需求。教師在對幼兒進行生命教育時，要結(jié)合幼兒的成長特點，確定生命教育的課程目標，立足于幼兒園優(yōu)勢，積極開展多元化的生命教育活動，從各個角度對幼兒進行生命教育引導(dǎo)，提升幼兒對生命的感受和認識，培養(yǎng)幼兒認識生命、尊重生命和愛護生命的優(yōu)良品質(zhì)，促進幼兒園更好地開展高質(zhì)量體驗式生命教育。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點自籌課題《基于體驗式學(xué)習(xí)的幼兒生命教育課程構(gòu)建與實施》階段性成果，課題批準編號：2021JY14-ZB78。