方瓊汕

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)必修課，對(duì)小學(xué)生知識(shí)、技能、思想的培養(yǎng)提升有重要作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和牽引，根據(jù)任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考探究、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、解決問(wèn)題，注重提升實(shí)踐的探究性、可行性和應(yīng)用性。隨著教育改革的深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性逐漸凸顯，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為與之相契合的新的學(xué)習(xí)方式備受重視，因此以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具備可行性。為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展效果，開發(fā)豐富、高質(zhì)量的課程資源是必要前提。當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生身邊資源以及校內(nèi)校外資源的開發(fā)存在不足，因此，教師要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為指引，科學(xué)開發(fā)生活、校園、社會(huì)中的各項(xiàng)資源用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，促進(jìn)課程順利開展，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的內(nèi)涵及開發(fā)價(jià)值

開發(fā)課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心工作，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開發(fā)實(shí)踐課程資源能夠保證資源的針對(duì)性、有效性和可操作性。因此，研究小學(xué)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)策略有重要意義。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，指從小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求出發(fā)，從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中提取素材，并將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一主題下思考、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等，該課程通常具有跨學(xué)科性質(zhì)，可以提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源是新課改中提出的概念，指具有教育價(jià)值的，能夠應(yīng)用于學(xué)校實(shí)踐課程的物質(zhì)或精神等方面的資源。資源中可以包含文化、生活、社會(huì)、自然等各方面內(nèi)容，以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大多沒(méi)有固定的教材和課程資源，而實(shí)踐活動(dòng)的開展又需要大量資源支撐和輔助，因此，課程實(shí)施過(guò)程中通常需要學(xué)?；蚪處熥约核阉?、篩選、開發(fā)和利用各種課程資源，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的內(nèi)容、形式、質(zhì)量等直接影響實(shí)踐活動(dòng)的效果和學(xué)生發(fā)展，并且每個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念、方法、學(xué)生特點(diǎn)等各不相同，因此在開發(fā)、選擇和利用實(shí)踐資源方面，學(xué)校和教師要從自身實(shí)際和發(fā)展需求出發(fā)，因地制宜，選擇個(gè)性化、特色化的實(shí)踐資源。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是完成實(shí)踐育人目標(biāo)的核心課程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐課程資源具有重要價(jià)值。一方面，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)生面臨的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣復(fù)雜，個(gè)體之間的發(fā)展差距也日益增大，為適應(yīng)社會(huì)、獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，須掌握足夠的知識(shí)、具備綜合能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面作用顯著，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源可以促進(jìn)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)信息和生活信息。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往僅關(guān)注書本內(nèi)容，對(duì)社會(huì)、生活等關(guān)注較少，不利于提升認(rèn)知和拓寬視野。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，貼近社會(huì)，探究社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題及規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極參與到社會(huì)活動(dòng)和日常生活中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有所裨益。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)以來(lái)，教師對(duì)課程資源的開發(fā)一直非常重視，旨在通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，但是在實(shí)際的課程資源開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了課程資源質(zhì)量和課程實(shí)施效果，具體存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生生活資源未得到科學(xué)有效開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，要求課程資源的開發(fā)要與學(xué)生生活和社會(huì)生活密切相關(guān)，需從生活情境中提取素材并確定實(shí)踐主題，只有這樣才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有一定差距，不同地區(qū)學(xué)生所處的生活環(huán)境、生活方式、文化發(fā)展等各有特色。為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性，各地教師在開發(fā)課程資源時(shí)須做到從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，針對(duì)性選擇與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)踐素材，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效果。但從目前情況來(lái)看，部分小學(xué)所開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源與學(xué)生生活聯(lián)系不夠密切，如有的教師直接使用課程中附帶的資源包，未充分利用當(dāng)?shù)刭Y源；有的教師僅從網(wǎng)絡(luò)中搜索資源開展實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有考慮學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)和感受，與學(xué)生生活和發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)，致使課程資源的實(shí)踐性達(dá)不到預(yù)期。

（二）學(xué)校實(shí)踐資源未得到深入全面開發(fā)

學(xué)校是小學(xué)生接受教育、成長(zhǎng)發(fā)展的核心陣地，學(xué)校中包含教師、教材、設(shè)施、實(shí)踐等豐富的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)需要依賴各項(xiàng)學(xué)校資源的支持。在這些教學(xué)資源中，實(shí)踐資源是不可忽視的一部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)的必修課，學(xué)校是學(xué)生實(shí)踐不可或缺的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)充分開發(fā)利用校園內(nèi)的資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但從目前情況來(lái)看，學(xué)校資源沒(méi)有得到深入全面的開發(fā)，一是部分學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐課程不夠重視，僅關(guān)注的學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)踐課程可有可無(wú)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，校內(nèi)實(shí)踐資源開發(fā)也就可有可無(wú)。還有部分教師資源開發(fā)意識(shí)薄弱，認(rèn)為校內(nèi)缺乏有價(jià)值的實(shí)踐資源；二是雖然很多學(xué)校鼓勵(lì)教師開發(fā)校內(nèi)資源，但是部分教師能力有限，尚未將自身角色從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為開發(fā)者，資源開發(fā)無(wú)處下手，或所開發(fā)課程資源隨意性較大且質(zhì)量不高，不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。

（三）校外實(shí)踐資源未得到廣泛深入開發(fā)

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的實(shí)踐能力目的是使他們更好適應(yīng)社會(huì)生活，能在實(shí)際生活中思考和解決問(wèn)題，具備應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，校外是小學(xué)生實(shí)踐的必備場(chǎng)所，開發(fā)和利用校外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源至關(guān)重要。校外存有豐富的實(shí)踐資源，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有重要作用，如當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、自然、風(fēng)俗、社會(huì)生活等，教師可以從這些社會(huì)資源中挖掘開發(fā)豐富的實(shí)踐課程資源。但從目前情況來(lái)看，部分學(xué)校和教師對(duì)校外社會(huì)實(shí)踐資源的開發(fā)利用存在不足，一是部分學(xué)校和教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐資源的開發(fā)存在局限性，開發(fā)利用資源時(shí)僅局限于學(xué)校或住所周圍的社區(qū)、街道、特殊機(jī)構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容和認(rèn)知受限，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展；二是部分學(xué)校和教師對(duì)當(dāng)?shù)靥厣珜?shí)踐資源的開發(fā)力度不足，雖然不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平有差距，但各地都有其獨(dú)特的文化資源、自然資源和社會(huì)資源，如農(nóng)村地區(qū)的山野、養(yǎng)殖場(chǎng)、田地等，這些都是具有特色的天然實(shí)踐基地卻沒(méi)有受到足夠重視和科學(xué)開發(fā)。

三、小學(xué)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)策略

當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)欠缺科學(xué)性和深入性，導(dǎo)致實(shí)踐課程資源質(zhì)量不高，而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”可以將實(shí)踐課程目標(biāo)分解為不同的項(xiàng)目，教師可以在項(xiàng)目的指引下，針對(duì)性地開發(fā)實(shí)踐資源，提升課程資源質(zhì)量和實(shí)踐活動(dòng)效果。依托“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

（一）貼近學(xué)生生活，開發(fā)實(shí)踐課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生生活密切相關(guān)，實(shí)踐的任務(wù)之一是帶領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。因此，生活是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必不可少的資源開發(fā)途徑，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力、解決問(wèn)題的能力有重要作用。教師要重視生活中實(shí)踐資源的開發(fā)利用，從貼近學(xué)生生活的素材中選擇可用于實(shí)踐的資源，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中思考、探究和實(shí)踐，自然而然地提升綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生日常生活中的親人、家務(wù)、飲食、職業(yè)、生活環(huán)境等都可以作為實(shí)踐的素材資源，教師可以依照這些內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師可以利用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)“為全家做一道菜”實(shí)踐任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要獲取所做菜式的菜譜，可以通過(guò)上網(wǎng)或看書查詢，也可以詢問(wèn)家長(zhǎng)親人。在這一過(guò)程中，很好地鍛煉學(xué)生搜集信息以及與人交流的能力。在獲取菜譜后，需要按照菜譜準(zhǔn)備食材，要列出菜單并到市場(chǎng)或超市買菜，對(duì)學(xué)生梳理信息以及對(duì)外溝通能力是很好的鍛煉機(jī)會(huì)；食材準(zhǔn)備好后，需要按照菜譜一步步地完成菜品的準(zhǔn)備、制作等，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力等得到有效鍛煉。因此，貼近學(xué)生生活，開發(fā)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)踐資源對(duì)學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。

（二）深挖學(xué)校素材，開發(fā)實(shí)踐課程資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主要場(chǎng)所，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的主體，學(xué)校和教師肩負(fù)實(shí)踐資源的開發(fā)利用以及實(shí)踐活動(dòng)的組織。但在開發(fā)實(shí)踐課程資源時(shí)，學(xué)校資源容易被忽視，部分學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐資源有限，不適合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但學(xué)校的軟硬件資源中存在很多可供開發(fā)和利用的實(shí)踐資源，如硬件資源中的花草樹木、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)中心、展覽館等可以作為實(shí)踐場(chǎng)地；軟件資源中的學(xué)校歷史、文化、特色、優(yōu)勢(shì)、課程資源等可以作為實(shí)踐活動(dòng)的思路和資源。因此，教師要深入分析和挖掘校園資源和素材，根據(jù)校園資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，再以“項(xiàng)目開發(fā)和利用”實(shí)踐資源。

例如，教師可以利用校園的植物或土地資源設(shè)計(jì)“探究植物”綜合實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生分組，每個(gè)小組自行討論將要研究的植物，要求學(xué)生制定植物的種植、觀察、記錄計(jì)劃并分工實(shí)施。在項(xiàng)目任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃的指引下，教師會(huì)自覺(jué)地開發(fā)和利用各種實(shí)踐資源，如學(xué)校的土地、工具、網(wǎng)絡(luò)、書籍等。學(xué)生利用這些資源準(zhǔn)備植物種子，進(jìn)行土地整理、播種、施肥、澆水、記錄生長(zhǎng)情況等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的搜集信息、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手實(shí)踐、思考解決問(wèn)題的能力等都得到鍛煉，同時(shí)學(xué)校的實(shí)踐資源也得到充分開發(fā)和利用。

（三）依托現(xiàn)實(shí)社會(huì)，開發(fā)實(shí)踐課程資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索、適應(yīng)社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)最終要落腳于社會(huì)生活。當(dāng)前社會(huì)中包含諸多適合小學(xué)生實(shí)踐的資源，相比生活中以及校園中的實(shí)踐資源，社會(huì)實(shí)踐資源的類型更加多樣、內(nèi)容更加豐富、范圍更加廣泛，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知、理解、思考、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)更加有效?；诖?，教師要重視開發(fā)利用社會(huì)中的實(shí)踐資源，引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，利用項(xiàng)目帶動(dòng)資源開發(fā)，如社會(huì)生活中的自然、文化、風(fēng)俗、新聞時(shí)事等都可以作為實(shí)踐課程的資源。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“了解臺(tái)風(fēng)”“了解暴雨”“地震來(lái)了”等項(xiàng)目，開發(fā)社會(huì)自然資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。學(xué)生通過(guò)觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢等方面了解這幾種自然現(xiàn)象的表現(xiàn)特征等，研究自然現(xiàn)象的成因、危害、預(yù)防措施等。在此過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐探究、思考分析等能力得到有效提升。再如，教師可以設(shè)計(jì)一些與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，如“研究當(dāng)?shù)胤窖浴薄皩ぴL當(dāng)?shù)孛朗场薄疤剿鳉v史古跡”等，這些項(xiàng)目任務(wù)可以很好地帶動(dòng)和指引學(xué)生自主查找搜索相關(guān)資料、實(shí)地探訪或詢問(wèn)當(dāng)?shù)厝藛T，促使社會(huì)特色文化資源得到開發(fā)和利用，實(shí)踐課程資源也得到有效拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展大有裨益。積極開發(fā)實(shí)踐課程資源是提升實(shí)踐質(zhì)量和效果的必經(jīng)之路。學(xué)校和教師要重視實(shí)踐資源的開發(fā)利用，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，開發(fā)生活、學(xué)校以及社會(huì)中的各種實(shí)踐資源，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。