胡云婷

2021年7月，教育部針對中小學(xué)生作業(yè)壓力大、課外輔導(dǎo)負擔(dān)較重的情況，推出“雙減”政策。所謂“雙減”政策，一是減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，二是減少校外培訓(xùn)負擔(dān)。在過去的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往布置大量的作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)壓力負擔(dān)加重，睡眠時間減少，長此以往不利于青少年的身體健康和生長發(fā)育；家長為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，往往給孩子報多項課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生剛出校園又進培訓(xùn)班，身心倍感疲憊。課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不僅占用學(xué)生的周末時間，也增加家庭教育支出和時間精力?！半p減”政策更加強調(diào)教師課上的教學(xué)質(zhì)效，而非依靠作業(yè)量衡量教學(xué)成效。本文論述“雙減”及“雙減”背景下道德與法治有效作業(yè)內(nèi)涵，分析當(dāng)前道德與法治作業(yè)設(shè)計存在的相關(guān)問題，提出“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略。

一、“雙減”概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生有時間進行自我規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的教學(xué)效果往往通過作業(yè)量體現(xiàn)，這種錯誤觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情?！半p減”政策意圖打破這種傳統(tǒng)的固化觀念，改變因?qū)W科教育體系導(dǎo)致的現(xiàn)有教育風(fēng)格，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，保證其睡眠時間。

從長遠角度分析，過重的作業(yè)壓力和課外學(xué)習(xí)負擔(dān)會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。過量作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，過于繁重的課外學(xué)習(xí)任務(wù)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤觀念和認知，其自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得不到有效培育，違背新時代人才培養(yǎng)要求。教師不應(yīng)該以布置繁重作業(yè)為手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不應(yīng)該用此作為教師“認真負責(zé)”的標準，更不能把這個方法作為掩蓋教育手段僵化、教學(xué)質(zhì)量低下的“遮羞布”。在新時代背景和教育觀念下，教師應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，避免讓學(xué)生陷入“作業(yè)量”旋渦中，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生的課下學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時達到預(yù)期教學(xué)效果，讓學(xué)生在真正的素質(zhì)教育、快樂教學(xué)中，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我進步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。

二、“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)內(nèi)涵

我國學(xué)者提出“有效作業(yè)”概念，具體指在特定環(huán)境下，基于課程學(xué)習(xí)目標，為完成師生之間的共同任務(wù)而展開的，通過交流與互動所達到的有效果、有效率的學(xué)習(xí)過程?；诟拍疃x，有效作業(yè)的形式要比我們?nèi)粘Ｋ斫獾淖鳂I(yè)形式更加多元，其目的在于完成師生的共同目標，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生也應(yīng)該進行有效的交流和互動，達到效果和效率的統(tǒng)一。在這個過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮積極主動性，與教師相互配合，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。

在“有效作業(yè)”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合“雙減”政策，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)全面減輕學(xué)生的課下作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。而在減輕作業(yè)量之余，也應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這就需要教師探索新的教學(xué)方法和技巧，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“雙減”政策下，教師應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的課程標準和要求，將提質(zhì)增效落實到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)良性循環(huán)。

三、當(dāng)前道德與法治作業(yè)設(shè)計存在的相關(guān)問題

初中時期是青少年教育的黃金階段，也是銜接小學(xué)和高中的關(guān)鍵時期，初中階段的學(xué)科課程的內(nèi)容、難度、題量都有較大轉(zhuǎn)變。在初中的道德與法治教學(xué)中，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強其法治意識。而在目前初中道德與法治作業(yè)設(shè)計中，還是存在一些相關(guān)問題，難以滿足“雙減”背景下的作業(yè)需要。

（一）設(shè)計方式單一

教師在道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計方面多數(shù)情況仍然沿用傳統(tǒng)的方法，沒有和“雙減”背景進行有效契合。新時代對青少年的培養(yǎng)要求要比以前更加全面，注重青少年德智體美勞全面發(fā)展，使其成為新時代的創(chuàng)新型人才和實踐型人才。但在設(shè)計道德與法治課程的作業(yè)時，教師一般情況采用默寫、抄寫或背誦等較為單一固化的方式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲，而且這種死記硬背的方式難以讓學(xué)生真正對課程內(nèi)容產(chǎn)生理解并記憶，只能被動地接受理論而不加反思。道德與法治本身即對學(xué)生進行道德教育和思想教育的重要課程，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法難以幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進行有效回顧和反思，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對理論的實踐和運用，科目學(xué)習(xí)也和實踐脫離，難以實現(xiàn)教育目的。所以，教師在開展作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注意形式的多樣化和實踐意義，以契合“雙減”方針。

（二）內(nèi)容與現(xiàn)實銜接不足

道德與法治學(xué)科的社會性、抽象性、時間性較強，與人的現(xiàn)實生活也有十分密切的聯(lián)系，在課程作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特征。但在現(xiàn)實情況中，教師在布置作業(yè)時還是以書面材料為主，如練習(xí)冊、試卷等方式。貼合現(xiàn)實的范例可以有效幫助學(xué)生理解和記憶，而傳統(tǒng)作業(yè)形式不能很好地體現(xiàn)學(xué)科的時代性和社會性，脫離現(xiàn)實生活，且練習(xí)冊和教材上的一些素材、實例有時往往會因為版本原因稍落后于時代，不能幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生生動形象的理解和把握。

（三）缺乏實踐教育

道德與法治是立德樹人的關(guān)鍵學(xué)科，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的是拓展眼界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備道德素養(yǎng)和法律意識。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，對基礎(chǔ)知識的強調(diào)較多，但對于學(xué)生的能力素養(yǎng)強調(diào)較少?！半p減”需要做到“提質(zhì)增效”，適當(dāng)?shù)膶嵺`作業(yè)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的運用價值，也能增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。實踐作業(yè)相較于書面作業(yè)的死板和枯燥，更具創(chuàng)新性、實踐性和吸引性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的熱情。對于抽象的知識理論，學(xué)生在背誦記憶之后，往往不會主動將其運用于生活當(dāng)中，無法內(nèi)化于心、外化于行，且教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式也加劇了這種理論和實踐的割裂現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力和情感素養(yǎng)沒有得到提高，難以達到素質(zhì)教育要求。

四、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識、提高自身思維能力和理解能力的重要手段。但在過去的作業(yè)布置中，教師往往過于注重對課堂知識點的重復(fù)和考查，忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未有效契合“雙減”政策要求。下文針對現(xiàn)階段初中道德與法治課程作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀，提出以下幾點優(yōu)化提升策略。

（一）做好基礎(chǔ)鞏固

雖然題目多變，但其基礎(chǔ)不變，學(xué)生只要把握到學(xué)科本質(zhì)，便會游刃有余。每日作業(yè)都需要包含一定比例的基礎(chǔ)鞏固項，目的在于幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識，提升其對新知識的理解和掌握，避免對所學(xué)知識的遺忘。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，針對基礎(chǔ)部分，教師往往布置默寫或者概念簡析類題目。這種作業(yè)方式形式較為死板，學(xué)生往往不加思索一味抄襲，不利于學(xué)生對知識點的深入掌握。為避免這一情況，教師應(yīng)立足單元內(nèi)容構(gòu)建知識體系框架，避免傳統(tǒng)以知識點為核心的量化作業(yè)設(shè)計。

以人教版八年級上冊第一單元“走進社會生活”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作知識框架，利用各種結(jié)構(gòu)圖的方式對每一部分、每一個知識點進行表達，幫助學(xué)生了解和掌握知識體系。教師還可以要求學(xué)生為框架配色，增強視覺感官體驗，讓各個知識點不再枯燥無味黯淡無神，使其更具活力。在復(fù)習(xí)鞏固時，教師可以制作空白框架圖或樹形、魚骨形等思維導(dǎo)圖，適當(dāng)留白并讓學(xué)生自主填充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)時，不能拘泥于課本知識，應(yīng)進行有效延伸，以人教版九年級上冊的第三單元“文明與家園”為例，教師可以開展相關(guān)的思想主題活動或者大型文化展，幫助學(xué)生在活動之余梳理和回顧課程內(nèi)容。

（二）設(shè)計開放探究型作業(yè)

初中學(xué)科教學(xué)往往更加重視知識點講解，試卷中的知識點考查占據(jù)較大比例。但隨著近幾年教育改革和學(xué)科體系的變化，對學(xué)科教學(xué)提出更高的要求。開放探究型作業(yè)能夠提高學(xué)生的思維能力和信息搜集能力，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在布置開放性作業(yè)或研究課題時，要明確作業(yè)導(dǎo)向，不讓開放性作業(yè)空有形式，要讓每一名學(xué)生都積極參與其中。教師可將學(xué)生劃分為不同小組，要求學(xué)生以小組形式進行探究，每一個小組成員都要有相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。教師可以根據(jù)新課標中涉及的35個議題確定選題，緊扣課本內(nèi)容，融入社會實踐，激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（三）理論與實踐相結(jié)合

教師應(yīng)設(shè)計實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生“走出去”。學(xué)生的課后生活往往被課后作業(yè)占據(jù)，對現(xiàn)實生活感知不足，就像“高分低能”。在“雙減”大背景下，學(xué)生相較于以往會有更多的自主時間，該如何利用這些時間設(shè)計有效作業(yè)值得教師深思。相較于書本知識，學(xué)生往往更喜歡實踐活動，因為實踐活動更能激發(fā)自身的參與興趣，實現(xiàn)“在玩中學(xué)”。實踐活動可以幫助學(xué)生鍛煉溝通能力，領(lǐng)會知識的實際意義和應(yīng)用價值。教師需引導(dǎo)學(xué)生走進社會，走進日常生活，開展志愿服務(wù)、觀光研學(xué)等多樣化的實踐活動。

以人教版八年級下冊第三單元“人民當(dāng)家作主”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男姓C關(guān)、司法機關(guān)進行參觀、訪問，讓學(xué)生了解政府工作機構(gòu)和其工作程序。這些實踐活動有利于學(xué)生真切地感受到所學(xué)知識的真實性，印象更加深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）注重融合創(chuàng)新

近年的中高考題目和之前相比有很大變化，題目長度增加、素材量增多、與現(xiàn)實生活的結(jié)合較強、學(xué)科融合的趨勢愈發(fā)明顯。在此背景下，傳統(tǒng)的以抄寫背誦知識點為主的作業(yè)模式很難適應(yīng)這一變化，即使學(xué)生對教材知識點十分熟悉，但在日益新穎的題目面前還是顯得有所不足。這就需要教師在平日里對學(xué)生的閱讀能力、抽象能力以及學(xué)科思維方面加以訓(xùn)練。教師在作業(yè)設(shè)計中，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前熱點事件，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理論運用能力。此外，道德與法治是綜合性很強的學(xué)科，可與其他學(xué)科有效結(jié)合，教師也可借鑒與其他學(xué)科之間的相通之處，將其融合在自己的作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。

（五）優(yōu)化評價機制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評價手段往往較為單一，有些教師在日常工作中甚至不使用評價語，這樣不利于學(xué)生得到正向反饋，會使其學(xué)習(xí)熱情受挫。在新的作業(yè)模式中，教師應(yīng)該隨之建立新的評價機制，評價語要以正向話語為主，注重對學(xué)生的鼓勵，給予其積極評價。在作業(yè)評價中，教師要采取差異化和多樣化的評價方式，針對不同的學(xué)生轉(zhuǎn)變不同的評語風(fēng)格，提高學(xué)生對教師評價的感知度；采用同桌互評、小組互評等方式，進一步提高學(xué)生的參與性和積極性，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。在結(jié)果反饋和總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感想和看法。相較于結(jié)果，教師要更加重視過程把控，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)予以客觀評價。

（六）加強學(xué)科組交流

教師在作業(yè)布置方面往往相對獨立，以單方面布置為主。不同的教師往往會有不同的作業(yè)形式和作業(yè)量，存在較為明顯的差異。學(xué)科學(xué)習(xí)難度本身由淺入深，不同年級之間要互通有無。而改善作業(yè)設(shè)計，需要學(xué)科組進行統(tǒng)籌管理，各位教師需要協(xié)調(diào)配合。在橫向交流上，同一年級的學(xué)科組內(nèi)部需要加強各教師之間的交流合作，定期舉行教研會進行探討；在縱向交流上，不同年級之間也需要協(xié)調(diào)配合，注重對作業(yè)的歸納、整理、記錄，不斷嘗試、不斷調(diào)整作業(yè)形式，真正提高教師的作業(yè)設(shè)計水準，落實“雙減”政策要求。

五、結(jié)語

“雙減”政策不僅是新時代的教學(xué)需求，也是對人才培養(yǎng)的新理念、新方法。廣大教師在教學(xué)中，需要根據(jù)“雙減”政策要求，控制作業(yè)量，提高作業(yè)品質(zhì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過作業(yè)分類、完善評價體系等方法，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，設(shè)計有效作業(yè)，實現(xiàn)減負增效，助力學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘雙減背景下思想政治課作業(yè)設(shè)計的研究”（立項批準號：KCA2022095）研究成果之一。