賈霞?王濤

從心理發(fā)展的角度來看，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和可能性。班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，如何在五育并舉背景下實(shí)現(xiàn)有效德育是擺在每一位教育工作者面前的重大課題。同時(shí)，隨著社會(huì)文化環(huán)境的復(fù)雜與多變，小學(xué)德育工作的開展也面臨挑戰(zhàn)和障礙，亟需廣大班主任基于現(xiàn)實(shí)情況做出必要的改變與創(chuàng)新，以此引導(dǎo)其茁壯成長(zhǎng)。因此，本文將結(jié)合實(shí)際教育環(huán)境，分別從德育重要性、管理問題、有效舉措三個(gè)方面入手，就小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新實(shí)施展開具體探討。

一、加強(qiáng)小學(xué)生德育管理的重要性

（一）利于道德意識(shí)的形成

小學(xué)生正處在思想啟蒙階段，其心智發(fā)育還不完善，他們的行為和思想往往受到外部環(huán)境和自身認(rèn)知水平的影響，因此，加強(qiáng)學(xué)校德育管理尤為關(guān)鍵。此外，加強(qiáng)德育管理可以為小學(xué)生提供正確的價(jià)值引導(dǎo)，如誠(chéng)信、友愛、勤奮、自律等品德教育，這些品德是小學(xué)生發(fā)展成為健康人格和有用之人所必備的基本素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生道德意識(shí)的形成，德育管理同樣起著至關(guān)重要的作用。德育管理可以引導(dǎo)小學(xué)生了解社會(huì)公德、個(gè)人行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，并加強(qiáng)其理解和遵守程度。這將對(duì)小學(xué)生在道德意識(shí)上的形成產(chǎn)生積極影響，讓他們做出正確的道德選擇。此外，以班級(jí)活動(dòng)作為德育載體還有助于淡化教育痕跡、提升管理品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化中規(guī)范行為、認(rèn)識(shí)規(guī)則、尊重彼此。

（二）利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成

著名教育學(xué)家葉圣陶曾說：教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。因此，習(xí)慣養(yǎng)成教育也是德育管理中的重要組成。通過德育活動(dòng)的組織與開展，可讓小學(xué)生在集體學(xué)習(xí)、相互合作中建立友誼、形成默契、關(guān)心他人，為其良好習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展提供必要支持。同時(shí)，將德育與班級(jí)管理相融合，通過班級(jí)場(chǎng)域進(jìn)行規(guī)范與影響，如班規(guī)約束、制訂規(guī)則、小組合作等，既可以為其指引正確方向，辨別是非對(duì)錯(cuò)，又可以在集體環(huán)境中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）利于綜合素質(zhì)的生成

德育涉及多個(gè)領(lǐng)域，如思想、政治、心理、道德等，并與智育、體育、美育等方面相互聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育及提升起到一定作用。同時(shí)，德育更加傾向于人的意識(shí)及人際間關(guān)系的處理，如待人接物、禮貌用語、誠(chéng)實(shí)守信等行為，而這些隱性屬性的發(fā)揮對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)品質(zhì)及健全人格的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。此外，德育始終以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，緊密聯(lián)系其個(gè)體需求和身心變化，并能在日常教育過程中予以糾正和培養(yǎng)，這也在一定程度上保證和促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理德育實(shí)施中的問題

其一，核心認(rèn)知不足。一些班主任在班級(jí)管理德育實(shí)施過程中仍以自我為中心，并慣用“念規(guī)矩”“緊箍咒”“叫家長(zhǎng)”等伎倆，導(dǎo)致小學(xué)生常常屈服于“權(quán)威”，難以得到身心上的改變與轉(zhuǎn)化。究其原因，主要是核心認(rèn)知不足造成的。一方面受傳統(tǒng)思想影響，大多數(shù)班主任對(duì)德育功能及其屬性的認(rèn)識(shí)不太充分和全面，難以將其有效融入；另一方面不少班主任過于重視教育指標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等量性考核的完成情況，疏忽德育管理，導(dǎo)致其體系建設(shè)相對(duì)落后。其二，培養(yǎng)方法陳舊。從德育管理的方式方法上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分班主任在其培養(yǎng)方法上較為單一且形式枯燥，未能考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，導(dǎo)致其對(duì)德育活動(dòng)缺乏參與興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，還有一些班主任僅只重視思想立場(chǎng)教育，忽視其與生活、實(shí)踐等方面的聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)生的理解與遷移效果。其三，雙方缺乏交互。交流和溝通是促進(jìn)彼此了解最為有效的方法之一，但從實(shí)際情況來看，不少班主任在互動(dòng)過程中存在主導(dǎo)化現(xiàn)象，忽視對(duì)小學(xué)生主觀能動(dòng)的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致雙方在交互方面呈現(xiàn)“你說我聽”“你教我學(xué)”的問題，既不利于德育工作的整體效果，又對(duì)其個(gè)性發(fā)展造成一定影響。其四，主觀評(píng)價(jià)嚴(yán)重。學(xué)生作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，應(yīng)圍繞其主體進(jìn)行綜合性、多元化的評(píng)價(jià)，然而很長(zhǎng)時(shí)間以來，其德育評(píng)價(jià)的“權(quán)力”全部由班主任及其他教師行使，既難以保證評(píng)價(jià)的全面性，又存在主觀隨意、片面強(qiáng)調(diào)的問題和現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果脫離主體實(shí)際。

三、推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理德育滲透的有效舉措

（一）德育管理的主體化

1.加強(qiáng)崗位管理，實(shí)現(xiàn)集體共建。

崗位設(shè)置是班級(jí)建設(shè)中較為重要的一項(xiàng)管理活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)德育管理主體化發(fā)展的關(guān)鍵要素。一方面班主任要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，將班級(jí)管理中的部分“權(quán)力”進(jìn)行下放和交接，讓小學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)當(dāng)中，以此才能激發(fā)其興趣、調(diào)動(dòng)其熱情，另一方面還需秉承“人人有崗”“一人一崗”的管理理念，使每一位學(xué)生都能為班級(jí)做出貢獻(xiàn)、創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，在崗位設(shè)置方面，班主任還需根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特屬性進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，這樣，不僅能發(fā)揮其才干，提升其自信，還能在不同崗位中得到鍛煉與發(fā)展。另外，在崗位種類的選擇上，教師要有計(jì)劃、有目的地劃分學(xué)習(xí)類、紀(jì)律類、服務(wù)類等不同模塊與功能，既要重視“大”權(quán)力，又要做好“小”工作，使學(xué)生在不同類型的崗位及協(xié)同管理中獲得不一樣的體驗(yàn)和感受，這將對(duì)其主人翁意識(shí)和集體觀念的培育發(fā)展起到積極作用。

2.聚焦班級(jí)事務(wù)，推行群策共議。

班級(jí)事務(wù)的處理及溝通，還需師生的共同參與。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任還需對(duì)有爭(zhēng)議的事情進(jìn)行多形式共同探討，如主題班會(huì)、專題討論、班組辯論等，這樣，不僅能培養(yǎng)其民主意識(shí)，凝聚集體信念，還可以在相互討論中深化思維、學(xué)會(huì)表達(dá)，落實(shí)素質(zhì)發(fā)展。其一，主題班會(huì)。主題班會(huì)是班級(jí)管理中較為常見的一種德育形式，不僅對(duì)小學(xué)生主題目標(biāo)的把控和理解起到一定幫助，還可通過多樣化的班會(huì)內(nèi)容滿足其個(gè)性化的發(fā)展需求。如“如何尊重他人”“如何將時(shí)間‘變長(zhǎng)”“我愛我家”“禮儀之邦的由來”“班級(jí)公共設(shè)施的保護(hù)與維護(hù)”等。在主題班會(huì)的組織過程中，班主任還需做好三個(gè)要點(diǎn)：第一，主題點(diǎn)要突出；第二，活動(dòng)點(diǎn)要新穎；第三，教育點(diǎn)要有針對(duì)，以此才能促進(jìn)其參與和轉(zhuǎn)化。其二，專題討論。專題討論是加強(qiáng)師生深度合作的一種交互方式，也是班級(jí)主體及共建理念有效體現(xiàn)的標(biāo)志之一。如“你對(duì)班規(guī)有何建議”“衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)及區(qū)域劃分”“值班員是監(jiān)督員還是服務(wù)員”等主題討論，既可以增進(jìn)師生之間的思想交流，促進(jìn)合作團(tuán)結(jié)，又可以在集思廣益中解決具體問題，構(gòu)建和諧班級(jí)。

（二）德育制度的人性化

1.以學(xué)生的愿景為出發(fā)點(diǎn)。

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，德育制度的制訂，可在一定程度上規(guī)范學(xué)生的言行舉止，并對(duì)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成給予指引和幫助。但從當(dāng)前實(shí)際執(zhí)行情況來看，大多數(shù)班主任在德育制度的制訂和落實(shí)方面主觀傾向較為嚴(yán)重，且規(guī)定和內(nèi)容缺少創(chuàng)新與變通，難以與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。優(yōu)化制度、傾注人文是德育工作創(chuàng)新開發(fā)的重要關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任要以學(xué)生的真實(shí)愿景作為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，給予其更多的人文關(guān)懷和情感疏導(dǎo)，既要保證制度建設(shè)的科學(xué)性與合理性，又要衡量其適配度和人性化，進(jìn)而提高德育工作的實(shí)效性和有效性。其一，基本制度。如班規(guī)、課堂紀(jì)律、環(huán)境要求、班干職責(zé)等都屬于班級(jí)管理中的基本制度，班主任在其制度的制訂和完善上還需征求學(xué)生集體的意見和建議，如“愛護(hù)公共環(huán)境和財(cái)物，不亂寫亂畫”“不給同學(xué)起外號(hào)”“做好個(gè)人衛(wèi)生，保持座位四周潔凈”等，以此了解學(xué)生的內(nèi)在訴求和管理思路。其二，獎(jiǎng)勵(lì)制度。簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出無限動(dòng)力，對(duì)此，班主任可堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的原則，通過積分兌換、發(fā)放獎(jiǎng)券、即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，促使學(xué)生完成行為及心理上的內(nèi)化與轉(zhuǎn)變。

2.以學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過程，班主任在班級(jí)制度及德育工作落實(shí)方面還需以學(xué)發(fā)展為落腳點(diǎn)，這樣才能提升其核心素養(yǎng)，推進(jìn)其全面發(fā)展。其一，分析行為。在德育管理中，班主任需先了解和掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及行為特征，對(duì)其具體形態(tài)進(jìn)行分析和比較，以此找到兩者之間的差異點(diǎn)和共同性，進(jìn)而在規(guī)則細(xì)化、制度建設(shè)方面更有針對(duì)性和方向感，如選舉規(guī)則、班級(jí)公約等。其二，明確責(zé)任。設(shè)立和完善崗位問責(zé)及追責(zé)制度，清晰職責(zé)權(quán)限、明確分工范圍，既要讓學(xué)生各司其職，又要使其發(fā)光發(fā)熱，提升綜合能力。另外，為保證管理的公平公正，班主任還需拋開以往“好成績(jī)好學(xué)生”的選拔機(jī)制，從綜合的角度考量和評(píng)選，這將對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及全面水平的提升提供良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。其三，自我管理。倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓學(xué)生在大方向不變的情況下發(fā)揮想象、大膽嘗試，這樣，既可以激發(fā)其興趣，增添其活力，又可以在自我思考中形成自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。

（三）德育過程的情境化

1.班級(jí)情境。

從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，情境化的德育活動(dòng)更易于小學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解及寓意的感悟。因此，在小學(xué)班級(jí)德育實(shí)施過程中，教師可利用數(shù)字媒體、生活道具、寓言故事等資源，將其以情境化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便發(fā)揮德育的滲透效果。其一，情境班會(huì)。相對(duì)傳統(tǒng)意義上的語言類班會(huì)活動(dòng)，教師可借助媒體功能，以“飯桌上的禮儀”為主題，將日常生活中一些不正確的就餐行為進(jìn)行情境化演示，這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，加深記憶印象，又可以通過情境學(xué)習(xí)用餐禮儀，傳承優(yōu)良美德。其二，情境游戲。游戲是小學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，將德育活動(dòng)以情境游戲的方式展開和推進(jìn)，不僅能為其營(yíng)造積極活潑的班級(jí)氛圍，還能在趣味互動(dòng)中內(nèi)化思想、塑造品德。以“開飯啦”的情境游戲?yàn)槔?，班主任可加入一些禮儀“關(guān)卡”，如“碗筷擺放”“座位排序”“就餐聲音”等，使小學(xué)生在不斷闖過中鞏固禮儀、文明用餐。

2.家庭情境。

家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)尤為重要。對(duì)此，班主任要重視和加強(qiáng)家校之間的德育聯(lián)系，除了做好必要的宣傳和指導(dǎo)工作外，還要倡導(dǎo)家長(zhǎng)用心陪伴、共同成長(zhǎng)，為孩子提供和諧、陽光的家庭情境，以此促進(jìn)其快樂成長(zhǎng)。其一，生活情境。從家庭生活的角度創(chuàng)設(shè)德育情境，如穿衣服、碗筷收拾、家務(wù)勞動(dòng)、逛街等，不僅能使孩子更易于接受和參與，還能在具體實(shí)踐中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和家庭觀念。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)還需注意自身的言行舉止，并以此為情境切入點(diǎn)，開展不同主題的共創(chuàng)活動(dòng)，如“養(yǎng)機(jī)計(jì)劃：將手機(jī)存放到固定場(chǎng)所，與孩子共同做一些有趣的家庭活動(dòng)”“閱讀計(jì)劃：與孩子一起共同閱讀”等，這對(duì)良好家風(fēng)的形成與傳承產(chǎn)生積極影響。其二，自然情境。親近自然對(duì)孩子身心發(fā)展起到一定作用。對(duì)此，家長(zhǎng)可結(jié)合工作安排或?qū)W校計(jì)劃，適當(dāng)組織孩子進(jìn)行野外郊游、自然拓展等活動(dòng)，不僅能促進(jìn)其身體發(fā)展，還使孩子在與動(dòng)植物的“交流”中感受生命活力，培育廣闊心胸。另外，家長(zhǎng)還可以通過自然筆記本、野餐、制作標(biāo)本、講述自然故事等方式，激發(fā)其思考、豐富其視野，這將進(jìn)一步推動(dòng)其五育發(fā)展。

（四）德育評(píng)價(jià)的多元化

1.關(guān)注發(fā)展，真實(shí)反饋。

在傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)中，大多數(shù)班主任傾向用分?jǐn)?shù)、名次評(píng)定其高低，這既不利于學(xué)生整體的認(rèn)知發(fā)展，又會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生造成一定的困擾和影響。因此，在小學(xué)班級(jí)德育評(píng)價(jià)中，班主任應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，關(guān)注發(fā)展過程，并從多個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)學(xué)生，如在校表現(xiàn)、表達(dá)自我、小組合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀等，以此達(dá)到真實(shí)反饋的效果與結(jié)果。此外，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，還需納入學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教師，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多樣、細(xì)化，以便更好把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。數(shù)子十過，不如將子一長(zhǎng)。班主任在評(píng)價(jià)方式上要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，積極肯定和夸贊學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高其自信心和自尊心，以此保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活向往。另外，在具體評(píng)價(jià)中，班主任還需把控兩個(gè)要素：一是客觀?？陀^評(píng)價(jià)每一位學(xué)生是德育的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)德育工作高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。對(duì)此，班主任應(yīng)拋開主觀情緒，通過量化與質(zhì)性融合評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生做出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。二是觀念。正面教育、獎(jiǎng)懲結(jié)合是保證班級(jí)管理有序推進(jìn)及師生間有效交互的核心思想。

2.尊重差異，動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)。

在德育評(píng)價(jià)中，班主任還需考慮到個(gè)體間的差異情況，尊重個(gè)別差異，把握個(gè)性特點(diǎn)，并采取動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)估與反饋，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、改進(jìn)提升。其一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在新時(shí)期的德育評(píng)價(jià)體系中，班主任要杜絕“一刀切”評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定，如日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、季度目標(biāo)等，結(jié)合其學(xué)段特征進(jìn)行階梯性監(jiān)測(cè)，這樣，既可以提高兩者之間的適配性與容錯(cuò)率，又可以客觀反映出個(gè)體發(fā)展中的不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在后續(xù)教育中展開針對(duì)性指導(dǎo)。其二，動(dòng)態(tài)檔案。建立和完善動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，不僅可以了解到學(xué)生在某一時(shí)段或時(shí)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又可以結(jié)合檔案信息對(duì)德育方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，保證育人效果。在動(dòng)態(tài)檔案的內(nèi)容方面，應(yīng)以月度總結(jié)、階段規(guī)劃、思想動(dòng)態(tài)、社會(huì)參與等方面為主，并對(duì)檔案進(jìn)行數(shù)字化分享，使家長(zhǎng)、學(xué)生及其他教師實(shí)現(xiàn)共研共討，同向共進(jìn)。

四、結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)德育管理工作，既有助于提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，筑牢思想根基，又可以拉近彼此距離，使其獲得健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值指引，這將對(duì)其未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，班級(jí)管理又是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的組織過程，其德育工作的開展與實(shí)施，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)化，關(guān)注主體、重視情境、科學(xué)評(píng)價(jià)，以便實(shí)現(xiàn)五育并舉的發(fā)展目標(biāo)。

注：本文系“全環(huán)境育人背景下齊賢課程體系的實(shí)踐研究”課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZJZX057）。