鄭偉

摘 要：記敘文寫作教學具有很強的基礎性和實踐性，在中學作文教學體系中發(fā)揮著不可替代的作用。為解決初中記敘文寫作教學過程中存在的問題，提高初中記敘文的寫作教學水平，須對初中記敘文寫作教學的現(xiàn)狀進行全面探析。本文在查閱相關文獻資料、觀察實際課堂的基礎上，分析其存在的問題，并提出改進策略，以期提高初中語文記敘文寫作教學質(zhì)量。

關鍵詞：記敘文；寫作教學；中學語文教育

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0098-03

1 前言

記敘文寫作教學是指在語文教學中，以教師作為“教”的主體，以學生作為“學”的主體，以學生所聽、所見、所聞、所感等為主要內(nèi)容，通過資料搜集、寫作實踐、反饋評價、反復修改等一系列活動，提高學生記敘文寫作能力的一種教學活動。記敘文寫作教學要求教師根據(jù)具體的教學情況，采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生參與記敘文寫作的積極性，以期提高學生思維加工能力、語言表達能力和寫作欣賞能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]。語文教育的宗旨在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以滿足學生終生學習的需要，滿足學生綜合發(fā)展的需求。記敘文寫作作為一種運用國家語言文字表情達意的重要活動，在中學語文教學實踐中有著十分重要的地位和作用。記敘文寫作能夠讓學生在語文實踐活動中積累運用語言文字的經(jīng)驗，培養(yǎng)規(guī)范運用語言文字的意識，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

2 初中記敘文寫作教學的現(xiàn)存問題

2.1 教師在記敘文寫作教學上的不足

有些教師把教學的目標放在中考上，在中考的試題當中，記敘文寫作只是很小的一部分，與語文的閱讀和基礎知識相比，寫作進步的空間可能相對較小，消耗的時間可能相對較長，提高的速度可能相對較慢，這直接導致了部分教師不愿意在寫作教學上花費太多的時間。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師開展記敘文寫作教學方法單一，依然是學生寫，教師批。學生寫作的方法也以模仿為主，“滿堂灌”的教學方法仍存在于當今的課堂當中，常常是教師一人“唱戲”，學生很少參與其中。但是，時代在不斷地變化，知識在不斷地更新，語文教師如果不能及時地更新教學方法，將會與學生產(chǎn)生“隔閡”，很難跟得上學生的思維方式，甚至會阻礙學生寫作能力的發(fā)展。教師模式化地教學，往往使學生感到枯燥無味，使學生學習興趣不足，逐漸脫離記敘文寫作教學的課堂。

教學評價是教師對學生學習成果進行的及時反饋，科學合理的評價能夠讓學生在之后的學習活動中發(fā)輝優(yōu)點、彌補缺點。目前，教師對學生記敘文寫作情況的評價仍然是以個人評價為主，缺少學生之間的互評和學生自我的評價。由于教學時間的限制，有些教師在批改學生的作文時，只是快速瀏覽作文題目和首尾段落，給出的評價結(jié)果往往是一個單一的分數(shù)等級，即使有一定的評語，也是針對作文的某一個方面，缺乏全面性的反饋。這種不合理的評價方式使學生很容易產(chǎn)生倦怠情緒，直接影響寫作興趣。

2.2 學生在記敘文寫作上的不足

葉圣陶先生曾說，一切創(chuàng)作靈感都源于對生活的積累。處在應試教育的大潮下，初中生面臨較大的升學壓力，根本無暇顧及生活中觸手可得的寫作素材。世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有些孩子終日苦苦奮戰(zhàn)在書山題海之中，連睡眠都無法保證，靜心閱讀變成一種奢侈的享受，缺乏豐厚語言積累的作文怎么可能有血有肉，怎么可能不“貧血”！語言的源頭活水，就是閱讀和生活。

學生的寫作語言和詞匯比較匱乏，所謂言之無文，行而不遠。一篇好文章不僅需要良好的思維邏輯和知識框架來支撐，更需要眾多貼切的詞匯和通順的語句壘砌。在當今初中生的作文中，很多文章的語言表達蒼白無力，缺乏真情實感，造成這種現(xiàn)象的原因一方面是閱讀量較少，另一方面是文化快餐養(yǎng)成了學生思維的惰性。學生自覺閱讀的時間越來越少，他們跟著時尚轉(zhuǎn)，懶得去動腦，這樣久而久之就會泯滅孩子的創(chuàng)造力，尤其是語言的創(chuàng)造力，這也直接導致學生很難寫出一些有水平的、賞心悅目的文章。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育只有觸及學生的心靈，才能真正發(fā)揮作用[2]，但是，現(xiàn)在許多初中學生缺乏對記敘文寫作的興趣，甚至產(chǎn)生了對寫作課堂的抵觸心理。面對枯燥的課程任務和繁重的考試壓力，許多學生為了獲得作文高分，一部分學生琢磨出一套“應付”的“寫作之道”，比如買些《滿分作文》《高分作文全選》作為寫作秘籍，狂背開頭和結(jié)尾，作文里大段排比、哲理性雋語隨處可見，讓文章看似文采斐然。可是細讀之下，破綻百出，分明是些萬能語段的拼湊。這樣的文章矯揉造作，缺乏真情實感和清新自然之氣，與其說是作文，不如說是“作秀”。

3 初中記敘文寫作教學的優(yōu)化策略

3.1 設計合理的寫作教學規(guī)劃

教師在新學期開始之初，就應該對整個學期的記敘文寫作教學進行系統(tǒng)安排，只有對整個學期的教學進行“宏觀”把控，才能讓每一階段的教學開展游刃有余。學期教學規(guī)劃，最重要的就是分配教學課時，我們知道語文教學內(nèi)容包括閱讀、寫作、綜合性實踐活動等多個方面，課時的系統(tǒng)分配，能夠讓教師在開展記敘文寫作教學的時候，做到循序漸進和統(tǒng)籌規(guī)劃。合理安排記敘文寫作教學時間，適當增加記敘文寫作教學課程，是提高記敘文寫作教學效果的關鍵。

一堂完整的記敘文寫作課程，應該包括命題、準備、寫作、評改四個環(huán)節(jié)。在命題階段，教師需要引導本堂課的寫作內(nèi)容，確定是寫人還是記事，是寫景還是狀物，寫作的主題應該密切聯(lián)系學生的實際生活，使主題滿足中學生的表達需求，激發(fā)學生“不吐不快”的寫作欲望。在準備階段，教師要引導學生進行立意、選材和構(gòu)思，立意要注重堅持正確的思想品德方向，選材要注重材料的積累、分析與比較，構(gòu)思要注重腹稿的安排和提綱的表達。在寫作階段，教師要把思考推敲時間留給學生，為學生提供充足的創(chuàng)作空間，讓學生體驗創(chuàng)作的快樂。在評改階段，教師要明確作文修改是提升作文質(zhì)量的捷徑，是作文教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要采用多種評改方式，讓學生不僅能夠“知其然”還能夠“知其所以然”。

3.2 采用多樣化的寫作教學方法

采用情境式教學法。記敘文強調(diào)抒寫自身的體驗和感受，強調(diào)細致生動地描寫時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，因此，情境的創(chuàng)設在記敘文寫作教學中至關重要。李吉林老師認為，情境式教學就是從“情”與“境”的關系出發(fā)，為學生創(chuàng)設一定的場景，激起學生熱烈的情緒，以提高學習效果的一種教學方法[3]。采用情境式教學法需要教師為學生創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生產(chǎn)生想要表達的熱情。例如在統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作專題中，對于秋季景物的描寫，教師可以帶領學生走出教室，進入秋意正濃的校園，讓學生在親身感受中，在實際觀察中，抒發(fā)自己的感受，描寫其內(nèi)心的體驗。

采用發(fā)現(xiàn)式教學法。語文教師作為記敘文寫作教學的引導者，最重要的就是把“發(fā)現(xiàn)真理”的課堂還給學生，讓學生成為寫作活動的主導者。發(fā)現(xiàn)式教學法強調(diào)教師為學生創(chuàng)造探索發(fā)現(xiàn)的外部條件，調(diào)動學生的好奇心，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“真理”。一方面，教師可以為學生提供一定的優(yōu)質(zhì)記敘文，讓學生自主閱讀，在教師沒有提示的情況下，由學生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點與不足。最后，教師進行總結(jié)點評并鼓勵學生按照自己的發(fā)現(xiàn)進行寫作構(gòu)思。另一方面，教師可以為學生提供圖片資料等寫作素材，讓學生們仔細觀察相關內(nèi)容，完成記敘文寫作任務。發(fā)現(xiàn)式教學法的使用，意在激發(fā)學生思考和寫作的積極性和主動性，鼓勵學生自我探究材料的熱情，激發(fā)學生對記敘文寫作的興趣。

采用合作式教學法?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。記敘文寫作雖然是一個“個體化”的活動，但是在學生之間廣泛的合作與討論，同樣能夠使學生開闊思路、集思廣益。比如在開展“如何寫好記敘文開頭”這一教學活動時，教師需要為學生明確記敘文開頭的幾種類型，如開門見山、設置懸念等，讓學生圍繞這些內(nèi)容，合作討論這些開頭適用的場景及其使用的策略等。學生在合作交流中進行思想的碰撞，激起寫作的火花，加深寫作的感受。合作式教學法的使用，能夠讓“靜態(tài)”的教師講授的寫作課堂，變成“動態(tài)”的學生合作的學習過程，對學生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提高，有著重要作用。

3.3 開展豐富性的寫作教學活動

走進生活，培養(yǎng)寫作興趣。生活是寫作的重要來源，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，才能激發(fā)寫作的靈感，才能開啟寫作的源泉[4]。學生在寫記敘文的時候，總是想模仿別人的內(nèi)容或借鑒他人的事件，因此寫出的文章往往缺乏細節(jié)，難以打動人心。教師在記敘文寫作教學中，要善于讓孩子們基于課堂而走出課堂，進入豐富多彩的實踐活動中去，做一個生活中的有心人，觀察生活中優(yōu)美的景色和風俗人情。開展社會性的實踐活動，教師要根據(jù)學校的實際情況，帶領學生參觀游覽一些名勝古跡，或者讓學生“就近取材”深入校園生活，增加學生的見聞，拓展學生的眼界，讓學生在體驗游覽中產(chǎn)生寫作的欲望，增加寫作的興趣。

以讀促寫，培養(yǎng)寫作習慣。教師要想提升學生寫作能力，首先要從提高閱讀能力入手，重視學生在課堂內(nèi)外的閱讀情況，教師在引導學生學好教材里的文章外，還應該為學生提供課外閱讀書目，鼓勵學生閱讀自己感興趣的書，鼓勵學生大量閱讀名家名作。學生在閱讀過程中要學會邊讀、邊寫、邊思考，學會在閱讀過程中積累好詞好句，堅持養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。在閱讀課堂上，教師要引導學生領悟課文抒發(fā)情感的方式、學習作品闡明道理的方法，引導學生進行知識的遷移，將學到的方式方法應用于自己的作文中[5]。教師要鼓勵學生將生活中的小事記錄下來，將學校、家庭中獲得的見聞記錄下來，鼓勵學生恰當?shù)剡\用“時尚新詞”，現(xiàn)在畢竟是網(wǎng)絡信息時代，一些諸如“逆行者”“光盤行動”等詞匯廣泛流行，如果能正確引導學生在寫作過程中恰當?shù)剡\用這些詞匯，也會讓人耳目一新。

3.4 實施多元化的寫作教學評價

記敘文寫作教學的評價，要堅持以正面評價為主。一篇文章的完成，往往花費了學生許多心血，教師在評改時，除了要指出學生在寫作上的不足之外，更要發(fā)現(xiàn)學生文章中的亮點，對學生給予一定的認可，讓學生在心靈上獲得成就感和滿足感。鼓勵性的評價、正面性的評價在學生記敘文寫作的評改中有著重要作用，善于欣賞學生、善于肯定學生是提高學生寫作動力的重要源泉，是增強學生寫作興趣的重要因素。教師正面的評價應該涉及文章的各個方面，包括記敘文的基本格式、人物形象的具體描繪、事件情景的細致闡述等，教師從多角度的正面評價能夠讓學生增強寫作的信心，獲得精神上的鼓勵。

記敘文寫作教學的評價，要堅持評價主體的多元性?！芭膶崬樽魑慕淌谥?，作文的評價是記敘文寫作教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，要進行科學合理的評價，就需要堅持評價主體的多元化，堅持教師評、家長評、學生評，力求作文評價結(jié)果的客觀公正。作文的評價不應該是教師一個人的責任，學生作為記敘文寫作的主體，應該積極參與作文的評價活動。家長對學生的作文進行評價，是增強學生和家長聯(lián)系的一種重要手段，為了提高評價的效果，家長需要了解評價的目的，清楚評價的要求，但需要強調(diào)的是，家長參與記敘文寫作的評價，不應該是一種強制性的要求，而應是一種自愿活動。

記敘文寫作教學的評價，要堅持評價手段的多樣化。網(wǎng)絡時代的發(fā)展，逐步豐富了我們的評價手段，使作文的評改方式也跳出了書面和口頭的形式。在記敘文寫作教學的評價環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體為學生展示部分佳作，讓學生在直觀有趣暢所欲言的氛圍中和老師共同完成評價任務。語文教師還要定期在班內(nèi)舉行征文大賽，將優(yōu)秀的記敘文展示在班級的“習作展示欄”中，讓學生相互觀摩、交流、評價。

4 結(jié)語

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，寫作教學的質(zhì)量關乎整個初中語文教學的質(zhì)量。記敘文寫作是學生在初中階段必須掌握的基本內(nèi)容，是提高學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。在初中語文記敘文寫作教學中，教師要通過開展豐富的寫作教學活動，培養(yǎng)學生記敘文寫作的能力，提高學生運用國家語言文字的能力。記敘文寫作的能力是初中學生必備的能力，所以教師要運用多樣的教學方法，豐富的教學活動，合理的教學評價，提高學生記敘文寫作的興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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參考文獻：

〔1〕教育部.義務教育課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

〔2〕曾怡平.淺談初中記敘文的寫作教學[J].科教導刊（上旬），2018，10（12）：172.

〔3〕李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

〔4〕陳柯宇.中學生記敘文寫作方法與技巧淺議[J].文學教育（上旬），2019，15（03）：118-119.

〔5〕高行亮.記敘文寫作教學應拾級而上[J].中學語文教學，2017，39（11）：25-28.