潘兆東，沈博謙，楊健彬，劉良坤，黃俊豪

摘 要：對《工程測量》課程的實際學(xué)情進(jìn)行分析，總結(jié)存在的問題和原因。在此基礎(chǔ)上，舉辦專項訓(xùn)練和建筑工程測量課內(nèi)技能競賽，并對競賽成效進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出針對性的改革舉措，從而實現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計的動態(tài)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：技能競賽；工程測量；實踐改革；動態(tài)調(diào)整

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-6903（2023）04-0126-03

0 引言

技能競賽是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)興趣、就業(yè)競爭力和工匠精神的最有效方法[1-2]。然而，在課時壓縮、學(xué)生普遍動手能力差[3]、大學(xué)教育制度設(shè)計“重理論輕實踐”以及技能型人才薪酬不對等背景下，學(xué)生普遍對實踐性較強的《工程測量》課程表現(xiàn)出抵觸情緒和得過且過的“交差”式心態(tài)。

因此，為了有效提高學(xué)生對該課程的敏感性、積極性，引導(dǎo)其對工匠精神的向往，并實現(xiàn)“教學(xué)—實驗—實習(xí)—就業(yè)”環(huán)節(jié)目標(biāo)需求的動態(tài)調(diào)整，將建筑工程測量技能競賽納入教學(xué)大綱要求，并通過舉辦技能競賽深入探索其成效、“教賽融合”的意義和改進(jìn)策略。

1 學(xué)情分析

通過對近3年該課程的學(xué)生平時成績、期中成績、期末成績、評教反饋、師生互動討論及一周的實習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)出以下問題。

1.1 學(xué)校投入少，就業(yè)崗位級別低

學(xué)生在實驗與實習(xí)過程中不可避免出現(xiàn)損壞測量儀器的情況，在本就儀器不足、老舊的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然降低。另外，由于測量員在土木工程建設(shè)中的崗位級別較低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的重視度下降。

1.2 內(nèi)容龐雜

工程測量所研究的內(nèi)容涉及面廣、測量儀器種類繁多、操作步驟差異較大，且與其他章節(jié)、課程關(guān)聯(lián)不大，缺乏系統(tǒng)性。

1.3 實操手足無措

學(xué)生在理解基本原理后，普遍感到其外業(yè)操作、內(nèi)業(yè)計算枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，易使學(xué)生對課程理解不深，應(yīng)用不靈活，最終導(dǎo)致部分學(xué)生在實驗和實習(xí)過程中手足無措，直接影響學(xué)習(xí)效果。

2 技能競賽對實踐教學(xué)的引導(dǎo)與推動作用

2.1 提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識

缺乏實踐經(jīng)驗是本專業(yè)畢業(yè)生從事測繪行業(yè)工作的主要問題，而工程測量課程的實驗、實習(xí)和就業(yè)后的測量員崗位都是以團隊形式共同完成任務(wù)。因此，需要學(xué)生具備較強的團隊精神和合作意識。

要在學(xué)期末開展技能競賽，激發(fā)學(xué)生的主觀積極，并通過將技能競賽成績納入期末總評成績（占比10%），客觀提升團隊所有人成員對該競賽的重視程度和個人參與程度，充分保證所有隊員節(jié)奏的一致性，對知識的掌握更加的立體、全面，實現(xiàn)“零掉隊”。

2.2 增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過技能競賽，將傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)和刻板重復(fù)變?yōu)橛懻撌教剿骱妥园l(fā)式實操，鼓勵學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源和線上課程等多渠道學(xué)習(xí)，全方位增強學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、和解決問題的能力。通過多次賽前模擬訓(xùn)練、抗干擾訓(xùn)練和真實比賽，提升學(xué)生的心理抗壓能力和應(yīng)變能力，從而實現(xiàn)自我反省、激勵、更正、和突破的良心學(xué)習(xí)過程。

2.3 動態(tài)調(diào)整各教學(xué)活動設(shè)計

通過觀察學(xué)生在比賽過程的具體表現(xiàn)，并對比分析學(xué)生的期末總評成績和評教反饋意見，動態(tài)調(diào)整競賽題目，進(jìn)一步將技能競賽和教學(xué)課堂有機結(jié)合，不斷更新教學(xué)大綱和授課方法，對不同章節(jié)采用快慢相宜的動態(tài)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度安排，從而實現(xiàn)對教學(xué)活動的針對性調(diào)整設(shè)計。

3 工程測量課內(nèi)技能競賽說明

3.1 競賽內(nèi)容

課內(nèi)競賽包含水準(zhǔn)測量和全站儀測量兩項。總分100分，水準(zhǔn)測量部分40分，全站儀測量部分60分。

3.1.1 水準(zhǔn)測量

參賽隊在規(guī)定時間內(nèi)，對路線總長不超過1 km，由一個高程已知點A和兩個未知點組成的閉合水準(zhǔn)路線（見圖1），按四等水準(zhǔn)測量精度要求獨立完成指定路線的水準(zhǔn)測量外業(yè)觀測和內(nèi)業(yè)計算。

3.1.2 全站儀測量

參賽隊在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)給定的已知測站點T坐標(biāo)和定向點P坐標(biāo)，使用全站儀“測量”程序，測量組成三角形三個點的坐標(biāo)（見圖2），并觀測三角形內(nèi)角和邊長。在三角形的頂點上分別設(shè)站，用測回法一測回觀測水平角并計算角度平均值，在不同測站上，對測每一條邊長并計算其平均值；計算角度閉合差，在滿足限差要求的情況下，平差計算角度值。

3.2 誤差要求

水準(zhǔn)測量[4]高差閉合差在20范圍內(nèi)，為水準(zhǔn)路線長度，完成時間≤40 min。

全站儀測量角度誤差＜40″，邊長平均值誤差＜1/5000，平面坐標(biāo)誤差＜2 cm，高程誤差＜3 cm，完成時間≤40 min。

3.3 評分標(biāo)準(zhǔn)

競賽成績主要從參賽隊的儀器操作、記錄計算、成果精度和測量時間4個方面評估，具體見表1。

4 技能競賽成績分析

4.1 技能競賽成績

圖3為所有參賽隊伍的成績構(gòu)成項和隊伍數(shù)量的分布情況。其中，橫坐標(biāo)為實際得分與滿分之比，橫坐標(biāo)為達(dá)到對應(yīng)得分比所分布的隊伍數(shù)量，如圖3中，所有完成測量時間為16 min（16/20=0.8）的隊伍數(shù)量為1支。

從圖3可以看出，只有少數(shù)隊伍在“儀器操作”項中出現(xiàn)扣分問題，說明學(xué)生能充分理解基本理論知識和儀器的操作方法。但是在記錄計算和成果精度項出現(xiàn)較大問題，扣分點主要在記錄潦草、涂改，填寫不完整、缺項、字跡模糊、和閉合差計算錯誤。有個別隊伍甚至不滿足誤差要求，這說明對學(xué)生內(nèi)業(yè)計算的掌握程度仍較低，并未吃透平差方法，對內(nèi)業(yè)記錄重視程度不夠，工作普遍不夠嚴(yán)謹(jǐn)。個別隊伍測量時間超時主要是因為學(xué)生未正確對待賽前練習(xí)，態(tài)度不端正，操作隨意，未嚴(yán)格按操作步驟執(zhí)行。

圖4為各模塊綜合成績和總綜合成績的對應(yīng)隊伍數(shù)量分布圖，由圖4可以看出，學(xué)生對水準(zhǔn)測量掌握程度相對較好，而對全站儀測量步驟和操作的理解和熟練程度普遍較低。

4.2 暴露的問題和改進(jìn)措施

4.2.1 測量方法實踐運用生疏

部分學(xué)生對基本概念理解不足、基本原理及平差方法較生疏，對基本測量任務(wù)的實驗操作過程掌握不夠牢固，導(dǎo)致儀器操作項失分較多。因此，以后要加強對基本原理和概念部分的講授。增加更多關(guān)于全站儀測量的工程實踐問題，同時注意引導(dǎo)同學(xué)分析理論與實操之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對本課程實踐教學(xué)部分目標(biāo)的理解。

4.2.2 內(nèi)業(yè)計算效率低且精度不夠

對內(nèi)業(yè)計算的理論未能完全掌握，如高差閉合差分配與修正、角度計算等，頻繁出現(xiàn)錯算、漏算、記錯、重記等低級失誤。因此，仍需進(jìn)一步增強日常作業(yè)中習(xí)題的靈活性、多樣性和真實性，合理設(shè)置其難度，同時宜增加重、難點和薄弱點的計算題作業(yè)量。

4.2.3 個別隊伍未能同心同力

少數(shù)學(xué)生存在課前不預(yù)習(xí)、課堂走神、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)抄襲、實驗課參與度低，嚴(yán)重依賴隊友等問題，導(dǎo)致所在團隊的競賽任務(wù)完成度較低。因此，需要更多關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過采用課堂提問、單獨考察實操動手能力和動員隊友監(jiān)督等方法使其盡可能的參與到學(xué)習(xí)中。

5 結(jié)語

技能競賽是對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、團隊協(xié)作意識以及心理素質(zhì)等方面能力的綜合考核與提升，通過競賽的形式不僅可以直接提高學(xué)生的課程成績，改善教師的教學(xué)活動設(shè)計，而且還能間接解決企業(yè)對熟練掌握測繪技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉勝男，袁建剛，張清波.技能競賽對提高職校教學(xué)質(zhì)量的價值研究——以工程測量項目為例[J].職教通訊，2013（29）：40-42.

[2] 裴曉敏，佘麗超，熊琦，等.“新工科”背景下的建筑工程技術(shù)專業(yè)賽教融合教學(xué)模式探究[J].科技風(fēng)，2022（7）：114-116.

[3] 肖綱領(lǐng).“技能競賽導(dǎo)向”的高職學(xué)生工匠精神的培育[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2021，41（4）：88-92.

[4] 中華人民共和國建設(shè)部發(fā)布.中華人民共和國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).建筑變形測量規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.