蔡舒艷

摘要 從態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的培育視角出發(fā)，探索初中生物學(xué)課程中勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)與評(píng)價(jià)形式，提出“三棱結(jié)構(gòu)”測(cè)評(píng)框架，開(kāi)發(fā) STSE 評(píng)價(jià)量表和師生評(píng)價(jià)量表等，以期實(shí)現(xiàn)初中生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和綜合教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞態(tài)度責(zé)任 勞動(dòng)實(shí)踐 活動(dòng)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

態(tài)度責(zé)任是初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，主要體現(xiàn)在參與意識(shí)、解決問(wèn)題和實(shí)踐行動(dòng)三個(gè)層面，其中“實(shí)踐行動(dòng)”是外顯行為，指能通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，觀察外在表現(xiàn)進(jìn)行定量或定性的考查。在初中生物學(xué)教學(xué)層面以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為主體，面對(duì)態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)中態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)仍存在諸多問(wèn)題，有較多研究者針對(duì)如何“豐富初中生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容”“促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”等主題展開(kāi)研究。要實(shí)施態(tài)度責(zé)任教育，首先應(yīng)制定明確的基本原則，再基于初中生物學(xué)教材中與態(tài)度責(zé)任相關(guān)的資源，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)。為探索形成指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的典型案例，在構(gòu)建實(shí)踐框架并進(jìn)行評(píng)價(jià)修訂后，嘗試將《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提及的態(tài)度責(zé)任層級(jí)目標(biāo)以不同的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)，使得勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)更為完整。筆者以人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”為例，探索指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

1 遵循基本原則開(kāi)展態(tài)度責(zé)任教育

為使態(tài)度責(zé)任的教育更加規(guī)范、健康有序地進(jìn)行，切實(shí)提高勞動(dòng)育人的質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)，筆者綜合勞動(dòng)教育理論、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、專(zhuān)家解讀等，制定開(kāi)展態(tài)度責(zé)任的基本原則，以此作為衡量態(tài)度責(zé)任教育開(kāi)展的主要依據(jù)和準(zhǔn)繩。

1.1主體性原則

主體性原則是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，也是課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)體現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)方面。教師應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生形成主人翁意識(shí)，認(rèn)同自己在學(xué)習(xí)和態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

1.2實(shí)踐性原則

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，應(yīng)通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)還原人們發(fā)掘自然現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程及方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，并促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立正確的生命觀念，形成樂(lè)于探索自然、關(guān)注健康生活、積極參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)談?wù)摷芭袛嗟膽B(tài)度責(zé)任。

1.3滲透性原則

態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)積累，最終在學(xué)生思想認(rèn)知中逐漸體現(xiàn)的過(guò)程。因此，態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)應(yīng)滲透于日常教學(xué)中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。不僅以生物課堂為主線，還應(yīng)發(fā)展跨學(xué)科融合的多線分支，并延伸到校外的社會(huì)或家庭活動(dòng)中，在教師、家長(zhǎng)的示范引導(dǎo)下，在社會(huì)精神、校園文化的和諧氛圍下，落實(shí)于學(xué)生的具體實(shí)踐。

1.4變化性原則

學(xué)生是不斷發(fā)展和變化的個(gè)體，不同學(xué)段、同學(xué)段不同學(xué)生群體、同一學(xué)生群體的不同個(gè)體間都存在差異，甚至同一個(gè)體在不同情境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有不同。因此，在學(xué)生態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并敢于采用不同的教學(xué)策略滲透態(tài)度責(zé)任的教育，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和態(tài)度能力的生成。

2 挖掘態(tài)度責(zé)任教育的教材資源

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中開(kāi)展的態(tài)度責(zé)任教育較少，且大部分僅在理論課中進(jìn)行簡(jiǎn)單滲透，對(duì)態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)途徑較為單一，學(xué)生對(duì)“態(tài)度責(zé)任”的理解較淺。教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最重要的工具之一，想在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，需要教師基于對(duì)態(tài)度責(zé)任內(nèi)涵的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，并通過(guò)開(kāi)展理論課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等多種形式的課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。

2.1宏觀分析教材中的態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)主線

教材包括“生物和生物圈”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”和“生物圈中的綠色植物”三個(gè)單元，分別介紹了生物與環(huán)境、生物與生物、綠色植物不同類(lèi)群間的聯(lián)系與區(qū)別?！氨蛔又参锏囊簧弊鳛槠吣昙?jí)上冊(cè)第三單元第二章的內(nèi)容，在教材中起承上啟下的作用。被子植物是分布最廣、種類(lèi)最多的綠色植物，本章以被子植物的生命周期為線索依次安排了“種子的萌發(fā)”“植株的生長(zhǎng)”和“開(kāi)花和結(jié)果”三節(jié)課。分析教材內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用周邊資源，設(shè)計(jì)以“人類(lèi)對(duì)特定綠色植物類(lèi)群施加影響并觀察記錄其生命周期”為主線的態(tài)度責(zé)任教育。

2.2微觀角度挖掘教材中的態(tài)度責(zé)任資源

根據(jù)態(tài)度責(zé)任的內(nèi)涵，即在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)“被子植物的一生”教材內(nèi)容進(jìn)行資源分析（表1）。

3 進(jìn)行態(tài)度責(zé)任的勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)

3.1構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

為有效開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，教師需參照基本原則，基于教材資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)以及初中生的身心發(fā)展特征，構(gòu)建指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)“三棱結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)框架（圖1）。

3.2 STSE 量表評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)

STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）教育理念符合以核心素養(yǎng)為宗旨的新課程教育，該理念所涵蓋的四要素與生物學(xué)密切聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并將生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)生活進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)。以STSE 理念對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，能貫徹STSE 教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究和應(yīng)用能力，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)等態(tài)度責(zé)任。

3.3態(tài)度責(zé)任的勞動(dòng)實(shí)踐實(shí)例

基于“三棱結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)框架，經(jīng)過(guò) STSE 量表評(píng)價(jià)后，修訂完成如下“被子植物的一生”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.3.1活動(dòng)材料

選擇本土常見(jiàn)中草藥植物作為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)材料，通過(guò)認(rèn)識(shí)和栽培中草藥的完整、真實(shí)情境，串聯(lián)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)三節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

3.3.2活動(dòng)目的

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際中，學(xué)生通過(guò)系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能關(guān)注和愛(ài)護(hù)身邊的生物和環(huán)境，樂(lè)于探索自然，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，學(xué)會(huì)基于生物學(xué)認(rèn)知作出理性解釋和科學(xué)判斷。

3.3.3活動(dòng)過(guò)程

在“種子的萌發(fā)”“植株的生長(zhǎng)”和“開(kāi)花和結(jié)果”三節(jié)課中，分別設(shè)置不同的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（表3），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的實(shí)踐空間，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)。

3.4探索勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能為教師和學(xué)生直觀呈現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的效果，探索形成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的必要路徑，也是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、補(bǔ)充及延伸。

3.4.1劃定態(tài)度責(zé)任評(píng)價(jià)水平

根據(jù)初中生物學(xué)態(tài)度責(zé)任的內(nèi)涵及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生態(tài)度責(zé)任的發(fā)展和培育規(guī)律，可將初中生物學(xué)學(xué)科的態(tài)度責(zé)任劃分為以下4個(gè)進(jìn)階過(guò)程，并將之確定為評(píng)價(jià)水平，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中量化的參照依據(jù)（表4）。

3.4.2開(kāi)發(fā)師生評(píng)價(jià)量表

師生評(píng)價(jià)量表包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)表和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，既是完成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性量化評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)表格是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容及成果的總結(jié)體現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)表格是基于學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中勞動(dòng)方面和各項(xiàng)能力方面開(kāi)展的多元化評(píng)價(jià)。師生評(píng)價(jià)量化表的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不只是結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)

在每個(gè)主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生可利用學(xué)生評(píng)價(jià)表（表5）對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的知識(shí)及技能進(jìn)行梳理記錄。勞動(dòng)實(shí)踐成果部分屬于量化評(píng)價(jià)，評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、一般和合格四個(gè)等級(jí)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造和整理勞動(dòng)實(shí)踐成果，獲得展示和評(píng)價(jià)反饋，提升勞動(dòng)能力和態(tài)度責(zé)任。

（2）教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)特別是教師評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程前后的動(dòng)態(tài)變化（表6）。教師基于標(biāo)準(zhǔn)，觀察、記錄學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中各方面能力的應(yīng)用和變化情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展。

“被子植物的一生”主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合本土中草藥資源，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)完整、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，較好地指向態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。通過(guò)多元化的師生評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)貫穿勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程；通過(guò)評(píng)比與量化，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的熱情，潛移默化地提升學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，同時(shí)也進(jìn)一步豐滿活動(dòng)內(nèi)容，形成正向促進(jìn)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)典型案例。以此模式開(kāi)展指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，還能重新構(gòu)建課程內(nèi)外關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的勞動(dòng)觀念和對(duì)態(tài)度責(zé)任的學(xué)習(xí)理念。

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