張雯

國際經(jīng)合組織簡稱為OECD，其通過結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量的不同分類把學前教育進行質(zhì)量的劃分，科研結(jié)果表明，過程性質(zhì)量遠遠比不上結(jié)構(gòu)性質(zhì)量所產(chǎn)生的影響。而學前教育的師幼互動過程一直被人們所看重，因其對幼兒的健康成長產(chǎn)生的影響是不可替代的。蔣路易在關于師幼互動的研究中曾表示，我國目前的師幼互動質(zhì)量還處于中等水平，對于師幼教學的社會支持明顯不高，因此需要不斷前進和研磨，助力幼教互動能力的不斷提升。下面將對MTP項目模式下的師幼互動交流能力、知識構(gòu)建體會及協(xié)作能力、反思能力等進行相關探討，這對我國的MTP項目建設發(fā)展具有推進作用。

MTP的項目本質(zhì)及內(nèi)在含義

MTP指的是我的教學伙伴，英文名Myteachingpartner，是在網(wǎng)絡基礎上構(gòu)建的一種師幼高質(zhì)量幼教專業(yè)發(fā)展模型，創(chuàng)建者是美國弗吉尼亞大學科里學院的高級研究所，其開發(fā)CLASS理論后，在此基礎上制定了MTP的整套項目研究體系。CLASS我們可以稱之為課堂評估分數(shù)系統(tǒng)，系統(tǒng)包括三個部分內(nèi)容，即情感支持、教學支持、班級管理，這三個維度也都用英文組成，即Emotional Support、In-structional Support以及Classroom Organization，在這三個維度之上又進行了維度內(nèi)容的細分，從不同的細小領域中建立了對應的目標。MTP培訓模式就是建立在CLASS理論上的不同基礎的培訓內(nèi)容，即課程學習、網(wǎng)絡單獨指導和視頻資源。建立這個項目的初衷就是進行教育實踐過程的完全改善，以便提高教師和學生之間的互動質(zhì)量，進而轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，將整個師生互動質(zhì)量帶動起來，這也是MTP的核心內(nèi)容。豐富教師的互動能力和知識內(nèi)涵、更好地發(fā)展幼兒教育內(nèi)容、提高師幼互動技能等，都是MTP的本質(zhì)內(nèi)涵。

MTP內(nèi)容框架

課程部分

MTP理論基礎上的教師課程學習，主要分為三部分內(nèi)容：第一板塊，這部分內(nèi)容主要是讓教師充分了解師幼互動的重要性，讓教師明白到底為何要展開師幼互動活動；第二板塊，以CLASS的不同內(nèi)容實行具體化分割，例如情感支持、教學支持理論和班級管理等，都需要教學顧問對學習教師展開指導，可以把教學視頻當作輔助工具，從而深刻理解這項內(nèi)容；第三板塊是用視頻進行學習過程的具體反饋，設計的活動需要以某年齡特征的幼兒為基準，完成活動錄制后，將其反饋給同行教師，或者顧問，實現(xiàn)對成果的分享交流。這三個步驟看似單一，卻有著很大的關聯(lián)性，可以說，認識、實踐和反饋本身就需要看成是具有完整性的一套體系，其系統(tǒng)性有利于幫助培訓中的幼兒教師提升技能、知識，進而更深層次地帶動師幼互動水平的發(fā)展。

視頻資源庫的利用

視頻庫中有很多培訓視頻，存在幾百個有效的師幼互動視頻，這些都是寶貴的學習資料，可以直觀地觀看視頻，這樣得到的結(jié)果也是直觀的，教師很容易了解到什么是有效的師幼互動內(nèi)容，并且觀看的同時思考自己在教學過程中有哪些不好的地方。此外，師幼互動視頻都是一些發(fā)生過的視頻媒體資料，具有真實性，經(jīng)過一定的記錄、處理、保存而來，因此看的時候更容易以不同人物視角為基礎，更深層次地理解師幼互動的形式。

在網(wǎng)絡基礎上的單獨指導

單獨指導主要是指教學顧問和學習教師兩者之間的關系，二者之間可以形成伙伴關系，這種關系需要按照五個具體步驟來發(fā)展：第一，需要學習教師將完成錄制的視頻作品遞交到教學顧問手上；第二，教學顧問開始分析視頻內(nèi)容，按照視頻內(nèi)容分析出問題所在；第三，學習教師需要對培訓顧問提出的問題進行思考和解答；第四，教學顧問與學習教師共同參與網(wǎng)絡視頻會議，會議內(nèi)容需要以本次的學習過程為基礎，完成最后的討論與分析；第五，通過本次視頻會議的相關結(jié)果，教學顧問按照學習過程進行下一次學習任務的安排。這一整套流程的形式都是網(wǎng)絡化的。在信息技術高速發(fā)展的今天，需要高效率的互動形式，網(wǎng)絡正好能夠以自身優(yōu)勢解決遠距離學習問題，克服距離困難，實現(xiàn)對學習教師的最優(yōu)化培訓，在此過程中，所有的時間、場地問題都能靈活解決。

MTP項目發(fā)展新對策

因本研究是以MTP項目為基礎進行，所以整個幼兒園過程性結(jié)構(gòu)的要素探索以及探討互動重要性是主題內(nèi)容，基于上述建立在項目結(jié)構(gòu)的三個維度內(nèi)容，進行項目發(fā)展水平提升新途徑的具體研究，結(jié)合理論與現(xiàn)實，才是項目實施的正確選擇和立足根本，體現(xiàn)出項目重要價值所在，所以就項目特點對未來發(fā)展的路徑歸納總結(jié)以下建議。

以教師個人的主動發(fā)展為中心，構(gòu)建學習共同體

加強MTP項目的價值認同度，這一點十分重要，組建不同年齡階段的教研隊伍，比如，組織幼兒園內(nèi)多個不同班級的教師，增設具有集體性的互動活動研究與討論會議，總結(jié)一些實際遇到的互動問題，開展專門的培訓，所有教師都是學習項目的參與者，這樣可以更好地建立可持續(xù)發(fā)展團隊，促進隊伍中的個人發(fā)展。

構(gòu)建MTP項目下的專業(yè)發(fā)展內(nèi)支撐體系

最好是制定一個具有系統(tǒng)性、可持續(xù)參與的教培機構(gòu)，對一些進行MTP在職培訓的教師的學習進程進行管理、優(yōu)化，構(gòu)建教師們對MTP項目的新理解和應用方式。最好將MTP落于實際和根本，使其在幼兒園落地工作，將所有教師的MTP培訓項目納入工作考核標準，作為年底優(yōu)秀職工的評選依據(jù)。

對項目的頂層設計強化、優(yōu)化，改善整體環(huán)境

MTP項目想要實際實施起來離不開財政投入，這也是項目的物質(zhì)基礎，可以對項目的發(fā)展起到保障作用。其次就是MTP項目需要一個有效制度實現(xiàn)內(nèi)容認證，這樣才能夠確保在MTP項目指導下的幼師都具有一定的素養(yǎng)標準，以目標為依托在正確模式范圍內(nèi)完成培訓工作，保證其具體實施效果也符合標準性，做好項目內(nèi)容的頂層設計、優(yōu)化。

調(diào)動領域?qū)＜液蚆TP項目活動實施積極性

MTP項目需要社會各界的影響和支持，只有從社會多方力量下手，聘請本領域的知名專家，才能讓所有教師都真正地了解MTP項目新技術，完成日后的應用和推廣。了解項目可以拓展幼師視野，因此需要在實施MTP項目時，加強與本領域內(nèi)的專家合作性，只有不斷合作、不斷發(fā)掘、不斷糾正自我認知，才能全面提升幼師專業(yè)水平和創(chuàng)造力，為下一步的提高奠定基礎，最大限度地將師幼互動能力提升起來。

師幼互動是一個極具深度和廣度的社會性問題，關系到我國幼兒的未來發(fā)展，也關系著國家日后的進步，因此深度了解和發(fā)展MTP項目，也是開展師幼良好活動的必要前提。不斷學習、不斷進步，保持師幼的共同成長是當下、也是今后不可改變的永恒主題。我們對MTP項目模式下的師幼互動活動進行了具體研究并提出優(yōu)化方法，希望有助于我國幼教事業(yè)的深入發(fā)展。