魏苗苗

做好全面科學(xué)的幼小銜接準(zhǔn)備工作，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒年齡發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足兒童立場(chǎng)，將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于活動(dòng)全程，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，還要讓幼兒在交往合作、任務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都獲得相應(yīng)的發(fā)展，滿足幼兒身心全面和諧發(fā)展的需要，為幼兒今后的學(xué)校生活做好充分準(zhǔn)備?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）中強(qiáng)調(diào)：“將身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等進(jìn)行有機(jī)融合和滲透，用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備?！边@與我園“軌道彈珠樂”靈活多樣的活動(dòng)形式在精神上可謂一脈相承。下面我們將以“軌道彈珠樂”活動(dòng)為例，探討游戲課程化的具體實(shí)施及其對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的作用。

捕捉好奇心：彈珠“失蹤”事件中誕生的新問題

一次彈珠游戲中，子晨多次調(diào)整彈珠軌道后，彈珠仍然沒有按照他的預(yù)期滾落。于是，他拿來一根長(zhǎng)的空心紙筒，想讓彈珠從紙筒中穿過，結(jié)果失敗了。子晨想了想，又找來一根一樣的紙筒，將兩根紙筒拼接在一起，變成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、有點(diǎn)坡度的軌道。接著，他試著將彈珠放上去，最終，彈珠成功地落到了他設(shè)定的終點(diǎn)——紙杯里。他自豪地把這個(gè)好消息告訴同伴們：“你們看，我用紙筒來建軌道，珠子不飛出去了，我終于成功啦。”

子晨的話引來了同伴們的圍觀，大家都想試試子晨建的軌道，看看“珠子是不是真的不會(huì)飛出去”?？≌艿谝粋€(gè)嘗試，他從起點(diǎn)處把珠子放上紙筒，然后快速地跑到終點(diǎn)處等待珠子，可是，珠子并沒有滾到紙杯里。子晨說：“珠子估計(jì)被卡住了，我們可以再放一顆珠子上去，讓珠子滾出來。”當(dāng)子晨再放一顆珠子上去的時(shí)候，所有人都瞪大眼睛、趴在終點(diǎn)處等待著珠子，結(jié)果，珠子仍然沒有出來。珠子為什么不見了？這激起了孩子們的好奇心。他們有的猜是紙筒的問題，有的猜是軌道高度的問題，最后，孩子們決定一探究竟，圍繞著這個(gè)問題對(duì)彈珠軌道進(jìn)行調(diào)整。

一次偶然的“彈珠失蹤”事件，激發(fā)了孩子們的好奇和探究欲望，而孩子們?cè)谟螒蛑谐尸F(xiàn)的專注做事、對(duì)新事物好奇、樂于表達(dá)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正是《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》中所倡導(dǎo)的幼兒應(yīng)該為入學(xué)做好的準(zhǔn)備。

基于困惑點(diǎn)：軌道游戲中的理念轉(zhuǎn)變

圍繞“珠子失蹤”問題，我們展開了討論。在討論的過程中，剛建構(gòu)完軌道的孩子們有非常直觀的感受，立馬就指出“紙筒之間有縫隙、紙筒不光滑、起點(diǎn)太低了”等想法。但當(dāng)我繼續(xù)追問：“真的是這些原因造成了珠子‘失蹤嗎？”個(gè)別幼兒提出了新的想法：“這個(gè)軌道的坡度太小了，大一點(diǎn)的坡度珠子才能滾下來，可坡度比較大的軌道要怎么建呢？”我抓住幼兒的困惑點(diǎn)，當(dāng)即以“軌道起點(diǎn)的高度與軌道的坡度有什么關(guān)系”為核心問題，鼓勵(lì)幼兒提出自己的不同意見。他們很快提出了三種不同的建構(gòu)軌道坡度的方法。

第一種方法：將早操椅子一正一反地疊高，然后把木板架在椅子的洞里，就可以建構(gòu)出不同坡度的軌道。第二種方法：先用紙磚在地上圍出一條高低不同的小路，然后把木板斜架在紙磚上，最后再把光滑的萬通板架在木板上 ，形成一個(gè)雙層的軌道。第三種方法：可以用不同數(shù)量的椅子來建構(gòu)軌道，先用四張椅子，接著逐漸減少，最后把萬通板放在這些椅子上。完成軌道搭建后，孩子們分組開展了“哪條軌道能到達(dá)終點(diǎn)”“哪條軌道珠子落得快”“拐彎軌道”等軌道改造游戲活動(dòng)。

改造軌道游戲是基于兒童游戲中存在的困惑展開的，立足兒童本真生活，幼兒在游戲化的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)了自己的知識(shí)體系。游戲中，幼兒面對(duì)真問題、解決真問題的過程，也是自我探索與內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，這樣的過程能夠給幼兒帶來很強(qiáng)的安全感和滿足感，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提升都非常有價(jià)值。

《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒“具備任務(wù)意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力”，這“有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的要求”。因此，在討論結(jié)束后，我給幼兒布置了“ 比比看，哪種軌道構(gòu)建方法能使珠子落得最快”的小組任務(wù)。

煥發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)：軌道游戲中的全方位銜接

看到孩子們對(duì)建構(gòu)軌道游戲興趣正濃，我拋出新的問題：“小朋友們，除了這些彈珠軌道，誰還見過其他不一樣的軌道呢？”我這么一問，孩子們馬上分享了高架橋式軌道、交叉式軌道、弧形軌道、階梯式軌道、多層軌道等。然后，孩子們紛紛提出要成立“建構(gòu)軌道小分隊(duì)”，分組嘗試建構(gòu)軌道。

各組軌道搭建出來后，大家紛紛進(jìn)行試滑，他們一會(huì)試試這個(gè)軌道，一會(huì)試試那個(gè)軌道，還主動(dòng)邀請(qǐng)我加入他們的軌道游戲。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)許多孩子試過一次“高架橋式軌道”后，就紛紛離開了。子晨說：“那個(gè)軌道太高、太陡了，珠子滾下來、飛出去很不好找?！蔽艺f：“原來是軌道太高、太陡了，那要怎么調(diào)整呢？”幼兒們決定改造“高架橋式軌道”。他們共同合作，通過調(diào)整軌道高度、壓住萬通板、延長(zhǎng)軌道長(zhǎng)度等方式對(duì)“高架橋式軌道”進(jìn)行改造。改造成功后，幼兒們相繼進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)每次珠子從一個(gè)軌道滾下來后，就會(huì)飛出去。孩子們提議如果將這些軌道全部連起來，構(gòu)建一個(gè)軌道樂園，應(yīng)該特別有趣。于是，全班小朋友展開集體合作，開始建構(gòu)軌道樂園。他成功地將單一的軌道改造成軌道樂園，孩子們心中充滿了自豪感。他們的成功也吸引來更多的幼兒參與游戲，掀起在軌道上玩“滾鐵環(huán)”游戲的熱潮，雖然初次嘗試“滾鐵環(huán)”游戲失敗了，但我對(duì)他們主動(dòng)思考的表現(xiàn)給予了肯定，并表示希望孩子們?cè)诮窈蟮挠螒蛑袊L試建構(gòu)更多、更有創(chuàng)意的軌道。

孩子們還自主將建構(gòu)“拐彎軌道”游戲從室內(nèi)移到戶外，同時(shí)，我適當(dāng)調(diào)整了幼兒后續(xù)軌道游戲的時(shí)間，提出“10分鐘準(zhǔn)備游戲材料，30分鐘建構(gòu)軌道”的游戲要求。每次游戲中，幼兒都能圍繞自己的游戲計(jì)劃，專注持續(xù)地對(duì)軌道進(jìn)行深入探究。

在“奇思妙想軌道”游戲中，我將入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)和要求融入活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步協(xié)調(diào)幼兒身心等方面的發(fā)展，也在幼兒轉(zhuǎn)變身份之前，讓他們感受到成長(zhǎng)的力量，樹立起應(yīng)對(duì)變化的信心，讓幼兒能身心健康地步入小學(xué)。

《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出教師要“讓幼兒堅(jiān)持做完一件事、遇到困難不放棄”“增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣”。在上述軌道游戲過程中，幼兒能夠大膽提出自己的想法，也能及時(shí)反思自己和他人的游戲行為。在一次次調(diào)整游戲材料的過程中，我們觀察到幼兒不僅認(rèn)真傾聽了他人的觀點(diǎn)，還能辨析不同問題的解決方法的合理性，并在深度探究中形成新的思考，而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

整個(gè)“彈珠軌道樂”游戲過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)同自己、相信自己，這樣的他們一定能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備需要我們轉(zhuǎn)變觀念，相信孩子有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；而作為幼兒教師的我們，要學(xué)會(huì)用游戲的力量喚醒幼兒入學(xué)準(zhǔn)備生長(zhǎng)力，幫助他們積攢力量，讓他們滿懷信心、充滿期待地進(jìn)入小學(xué)，開啟新階段的學(xué)習(xí)生活。

注：本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《不同地域文化背景下民間游戲課程化的實(shí)踐研究——以華東和西南民間游戲?yàn)槔罚ㄕn題編號(hào)：ZJYKT21007）研究成果。