朱天韻

近年來，我國對(duì)幼教事業(yè)越發(fā)重視，學(xué)前教育工作質(zhì)量也越來越高，STAEM教育理念被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并受到教師們的一致好評(píng)，有效推進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。我們將以STAEM教育理念為依據(jù)，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行探討，從活動(dòng)主題、創(chuàng)造能力、綜合素養(yǎng)、合作協(xié)商四個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)闡述，并提出幾點(diǎn)教育建議，以期進(jìn)一步提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。

STAEM教育理念是什么？

STAEM教育理念起源于美國，近年來被引進(jìn)到我國教育事業(yè)中，取得了顯著的教育成效。該教育理念具有“綜合性”的特點(diǎn)，包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教育工作應(yīng)將不同學(xué)科領(lǐng)域整合，在多維度的背景下相互聯(lián)系，發(fā)展幼兒的多項(xiàng)技能，構(gòu)建具有“整體性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的綜合性能力。

STAEM教育理念下，區(qū)域活動(dòng)如何開展？

STAEM教育理念下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，要求教師為幼兒提供豐富的活動(dòng)素材，通過真實(shí)的問題情境給予幼兒動(dòng)手操作的契機(jī)，讓其在解決問題的過程中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到STAEM教育理念的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本班幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)情創(chuàng)設(shè)具有趣味性的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的感知、思維、動(dòng)手操作等多項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的均衡發(fā)展。

設(shè)定活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，以幼兒自由活動(dòng)為主，教師對(duì)活動(dòng)整體缺乏規(guī)劃性，幼兒興趣占據(jù)活動(dòng)主導(dǎo)，沒有明確的活動(dòng)目標(biāo)與方向，幼兒獨(dú)立游戲、互不干擾，導(dǎo)致其所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為零散。在STAEM教育理念下，教師可構(gòu)建“主題性”的區(qū)域活動(dòng)，用一個(gè)完整的游戲主題將不同區(qū)域串聯(lián)起來，引導(dǎo)幼兒整合活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)有效融合，并合理投放游戲素材，構(gòu)建具有綜合性的區(qū)域活動(dòng)模式，進(jìn)一步提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

以區(qū)域主題活動(dòng)“美麗的小區(qū)”為例，該主題選自幼兒的“生活氛圍”，要求各個(gè)區(qū)域活動(dòng)都圍繞著這一主題展開活動(dòng)，讓教育活動(dòng)更具指向性。在區(qū)域活動(dòng)展開時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲方案及游戲過程，讓幼兒真正地成為區(qū)域活動(dòng)的主人。首先，在材料收集環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)幼兒分析本次主題活動(dòng)中所需要的材料，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園與家庭中找到需要的物品，在收集中了解不同物品的材質(zhì)、特點(diǎn)、使用方式等，這體現(xiàn)出STEAM理念中的“技術(shù)”學(xué)科特點(diǎn)。在游戲活動(dòng)開展前，教師可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)美工區(qū)，共同設(shè)計(jì)“社區(qū)圖紙”，引導(dǎo)幼兒使用自己的方式繪制出圖紙內(nèi)容，將區(qū)域活動(dòng)與“藝術(shù)”學(xué)科相融?；顒?dòng)開始后，教師可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)，對(duì)不同材料進(jìn)行加工、搭建及細(xì)節(jié)處理，凸顯出“工程”學(xué)科內(nèi)涵。由此可見，主題性的區(qū)域活動(dòng)能將不同區(qū)域進(jìn)行整合，讓幼兒在玩中獲取多項(xiàng)技能，在交流與探討中獲取更加豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量，促使幼兒綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

構(gòu)建多元活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在STEAM教育理念的影響下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具備“多元化”特點(diǎn)，在同一時(shí)間內(nèi)滿足不同幼兒的活動(dòng)需求，進(jìn)一步激活幼兒的創(chuàng)造能力，發(fā)揮出教育活動(dòng)的真正功效。仍以區(qū)域活動(dòng)“美麗的小區(qū)”為例，在活動(dòng)展開時(shí)，教師要保證材料多元化。豐富的游戲材料是幼兒開展活動(dòng)的首要條件，也是提高其能力的重要途徑。教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備不同的活動(dòng)材料，如實(shí)木積木、泡沫積木、紙磚、塑料插板、樂高積木等，滿足不同的幼兒需求，同時(shí)，在操作中不斷提高幼兒的創(chuàng)造能力。其次，教師還要保證游戲活動(dòng)的多元化。STEAM教育理念具有“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的教育優(yōu)勢(shì)，要求幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)多元能力的提升。因此，在游戲活動(dòng)展開時(shí)，教師要構(gòu)建不同形式的游戲活動(dòng)。如“美麗的小區(qū)”活動(dòng)中，部分幼兒喜歡用繪畫的形式表現(xiàn)小區(qū)；部分幼兒喜歡用建構(gòu)的形式搭建小區(qū)。面對(duì)不同幼兒對(duì)游戲的不同選擇，教師要尊重幼兒的想法，引導(dǎo)其根據(jù)自己的意愿搭建出心中的作品，讓幼兒成為游戲的主人，在多元化的教育理念下，獲得能力的穩(wěn)定提升。

明確活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)展綜合素養(yǎng)

STEAM教育理念將多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)整合，其本身便具有極強(qiáng)的綜合性。但在幼兒園區(qū)域活動(dòng)展開時(shí)，教師需要確定一個(gè)明確的活動(dòng)目標(biāo)，用活動(dòng)目標(biāo)衡量幼兒的游戲過程、游戲狀態(tài)、作品特點(diǎn)，從而判斷出幼兒的發(fā)展情況，在未來更好地構(gòu)建具有針對(duì)性的活動(dòng)。

以區(qū)域活動(dòng)“紙飛機(jī)”為例，活動(dòng)要求幼兒掌握折紙飛機(jī)的方法，學(xué)會(huì)裝飾自己的飛機(jī)；能了解飛機(jī)飛行的原理，展開對(duì)自然環(huán)境的探索。本次STEAM教育背景下的區(qū)域活動(dòng)中，教師將工程、技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)進(jìn)行整合，通過不同的環(huán)節(jié)讓幼兒獲取豐富的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲過程中，教師可根據(jù)課程目標(biāo)，衡量幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)。如觀察幼兒折飛機(jī)過程，觀察其對(duì)精細(xì)工作的操作能力，并適時(shí)做出引導(dǎo)，突出“技術(shù)”學(xué)科的教育特點(diǎn)；觀察不同幼兒裝飾飛機(jī)的方法，凸顯出“藝術(shù)”學(xué)科目標(biāo)；在戶外活動(dòng)中，師幼可以共同探討，交流并分析“順風(fēng)飛翔”與“逆風(fēng)飛翔”的區(qū)別，促使幼兒展開對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索；教師還可通過模型講解，向幼兒介紹我國的一些先進(jìn)機(jī)型，將“工程”學(xué)科融入其中，使幼兒獲得豐富且有效的知識(shí)。由此可見，多層次活動(dòng)能滿足不同幼兒的需求，在同一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方經(jīng)驗(yàn)與能力的提升，在多學(xué)科的共同引導(dǎo)下豐富幼兒的綜合素養(yǎng)，凸顯出STEAM理念在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育功能。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，合作協(xié)商完成

STEAM教育理念更注重幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)與感受，真正做到了“將教育還給幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可融合STEAM教育理念，為幼兒布置一些難度適宜的任務(wù)，利用區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒互相協(xié)作，讓其掌握正確的合作方法，激發(fā)幼兒分工協(xié)作的欲望，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效果。

以區(qū)域活動(dòng)“我的家”為例，本次活動(dòng)要求幼兒運(yùn)用自己喜歡的方法，建構(gòu)出“家”。活動(dòng)開始前，教師可與幼兒一起展開討論并提出問題，如“家中有哪些房間？房間里都有什么家具？家的外面都有什么景色？你的家是什么樣的？”通過這些問題，讓幼兒對(duì)本次活動(dòng)有了基本的了解與認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可再次提出問題：“讓幼兒園所有小朋友都住在一個(gè)家里，需要一個(gè)怎樣的房子？”通過問題激發(fā)起幼兒的探索欲望，同時(shí)發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，激活幼兒的集體意識(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒通過合作完成本次區(qū)域活動(dòng)。此次區(qū)域活動(dòng)具有較大的挑戰(zhàn)性，成功激活了幼兒合作游戲的欲望，既滿足了STEAM教育理念的特點(diǎn)，同時(shí)也讓幼兒在創(chuàng)作的過程中，學(xué)會(huì)合理分工與計(jì)劃，促使其各個(gè)領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。

STAEM教育理念具有極強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，將其滲透在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，能讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)更加多元化，在同一時(shí)間內(nèi)滿足不同幼兒的游戲需求。身為幼教工作者，要充分認(rèn)識(shí)到STAEM教育理念的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在綜合性學(xué)習(xí)中獲得不同學(xué)科的知識(shí)；在游戲的過程中，理解并掌握更深層次的知識(shí)技能；在自主探索與自由操作中，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的積極性，促使其感知、思維、動(dòng)手操作、解決問題等多項(xiàng)能力得到更好的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值。