陳燁

幼兒園舞蹈教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域不可或缺的一項重要教學(xué)內(nèi)容，隨著新時代對孩子們德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求不斷提高，社會及家長們也提高了對孩子藝術(shù)教育的重視度及要求。筆者在幼兒園一線進行教育教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園舞蹈教學(xué)中存在著諸多問題，影響了幼兒園舞蹈教育的質(zhì)量。

幼兒舞蹈教學(xué)的定義和意義

要想編創(chuàng)出一場好的幼兒舞蹈，首先要理解什么是幼兒舞蹈。通俗來說，就是幼兒表演或者體現(xiàn)幼兒現(xiàn)實生活狀態(tài)的舞蹈，其特點是容易被兒童接受，能夠形象生動體現(xiàn)兒童的精神面貌、生活狀態(tài)。教師需要明白幼兒舞蹈的主體是幼兒，不能脫離幼兒的認知軌道。幼兒舞蹈教育內(nèi)容主要包括：幼兒律動、集體舞、表演舞、形體訓(xùn)練等在音樂及伴奏下通過肢體語言來表達音樂性質(zhì)以及內(nèi)容的各項活動。

幼兒教師對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的舞蹈教學(xué)活動，通過生動鮮活的形象表現(xiàn)藝術(shù)，潛移默化地影響幼兒，鍛煉幼兒對舞蹈美的感受力、創(chuàng)造力、肢體表達能力，增強了幼兒的身體協(xié)調(diào)性與對節(jié)奏的敏感性，為幼兒的智力開發(fā)、幼兒藝術(shù)潛能的挖掘、幼兒思維能力鍛煉、幼兒模仿與表演能力的提升提供了堅實的基礎(chǔ)，對幼兒全面發(fā)展具有十分重要的意義。

當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題

教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)素質(zhì)待加強

目前，幼兒園缺乏專業(yè)的舞蹈教師，普通教師的舞蹈教學(xué)方式是機械式、灌輸式的，不能根據(jù)幼兒的年齡特征教授，更無法根據(jù)幼兒自身特點設(shè)計多樣化、個性化的舞蹈動作，這可能會導(dǎo)致幼兒舞蹈動作不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼兒的健康成長。

教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏靈活性

舞蹈的本意是為了抒發(fā)內(nèi)心與音樂的共鳴，是通過外部肢體動作來表達內(nèi)心情感的一項輕松而愉快的活動，若是開展形式化、填鴨式的舞蹈教學(xué)活動，則偏離了舞蹈教育的初衷。

幼兒一日生活中的早操或幼兒園開展的節(jié)日展演、舞蹈比賽等活動，均以班級為單位開展集體化教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，大部分教師都在早操環(huán)節(jié)中融入了舞蹈動作，但這些舞蹈動作長期沒有變化，只是機械地抬胳膊、抬腿，導(dǎo)致幼兒在活動中感覺枯燥，無法提起興趣，并表現(xiàn)出不愿意舞蹈、注意力不集中、動作不規(guī)范等問題。在編排舞蹈節(jié)目時，同樣也存在上述問題。大部分教師只會簡單粗暴地將自己的想法及動作強加給幼兒，讓幼兒聽從安排，進行規(guī)定的站位以及動作記憶，缺少與幼兒的互動交流，導(dǎo)致幼兒舞蹈節(jié)目內(nèi)容、隊形過于單調(diào)，失去了幼兒舞蹈本身的“靈”性和特有的童趣性。

教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新

目前，幼兒園舞蹈教育中存在的普遍現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)內(nèi)容及形式缺乏新意。我認為可能存在以下原因：一是幼兒舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，部分教師直接將網(wǎng)絡(luò)上的幼兒舞蹈成品照搬進課堂；二是部分教師為了省時省力，一直套用老一套的教學(xué)模式和方法，缺乏自主創(chuàng)新意識。

幼兒舞蹈教學(xué)建議

兒童的性格具有多樣化特點，有些兒童喜歡舞蹈節(jié)目并對歡快的音樂有比較高的敏感性，十分渴望跟隨音樂表現(xiàn)自己；有些兒童則更喜歡舒緩安靜的音樂，偏愛簡單的舞蹈。教師應(yīng)根據(jù)不同兒童的性格需求，結(jié)合不同的環(huán)境，按照不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。例如，當(dāng)所有兒童都在自發(fā)地完成同一個動作時，就沒必要針對每個孩子，制訂個性化的舞蹈教學(xué)計劃。我總結(jié)了不同環(huán)境下的舞蹈教學(xué)方法，詳述如下。

針對性教學(xué)

教師在授課之前應(yīng)做好備課工作，提前分析舞蹈音樂，掌握音樂的節(jié)奏及音調(diào)變化。在授課過程中，一方面，要以舞蹈動作的合理性、協(xié)調(diào)性作為重點；另一方面，要注意聽音樂表達的信息，根據(jù)歌詞或者音樂所表現(xiàn)出的情緒引導(dǎo)幼兒。例如，在輕緩悠揚的音樂中，肢體動作也要隨之變緩、變慢，可引導(dǎo)幼兒想象自己走在鄉(xiāng)間小路上，伸手感受風(fēng)，體會悠閑的情緒。另外，聽音樂的過程也是對身心的一種熏陶，不可一味地注重趣味性而拋去本質(zhì)。

誘發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，不能完全按照自己的喜好來創(chuàng)編動作，應(yīng)多從幼兒自發(fā)的動作中尋求靈感，對其進行整合、加工，創(chuàng)造性地教學(xué)，從啟發(fā)幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地完成舞蹈動作。

及時表揚，有感染力地教學(xué)

教師在幼兒舞蹈的教學(xué)中，切忌進行乏味的模范式教學(xué)，一方面，這會降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，會使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。因此，除了誘發(fā)式教學(xué)之外，教師還可以進行褒獎式教學(xué)，在幼兒正確完成動作時，多夸獎幼兒，讓其享受音樂、舞蹈的魅力，利用音樂和舞蹈的感染力促使幼兒完成舞蹈動作。

游戲式教學(xué)

在舞蹈的創(chuàng)作過程中，很多動作都是有據(jù)可循的，其中大部分都是對大自然中存在的事物的一種形象化表現(xiàn)，因此，可以通過游戲的方式來進行舞蹈教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)跳起類的舞蹈動作時可以模仿兔子的跳躍，學(xué)習(xí)抬手類的動作時則可以模仿天鵝抬頭的動作。游戲式教學(xué)，一方面能夠使幼兒更快地掌握相關(guān)的舞蹈動作，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力；另一方面，能夠豐富幼兒的情感，使課堂氛圍變得輕松愉悅。

現(xiàn)在，大部分幼兒園只是學(xué)習(xí)以往的舞蹈動作或者將熱門的舞蹈動作進行簡化后直接教授給幼兒，這樣無法發(fā)揮舞蹈教育的重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)進行舞蹈編創(chuàng)，具體可參考以下幾個方面。

題材及音樂選擇。在進行舞蹈編創(chuàng)時，務(wù)必時刻注意幼兒是舞蹈教學(xué)的對象，網(wǎng)上熱度高的、受歡迎的動作或者音樂不一定就是好的題材。如近期短視頻平臺的網(wǎng)紅歌曲《黑桃A》，深究其歌詞及旋律，其實并不適合幼兒園教學(xué)。教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡、幼兒感興趣且有正面教育意義的舞蹈素材。舞蹈的中心是音樂，應(yīng)選擇節(jié)奏簡單、鮮明、感染力強的音樂或者大家耳熟能詳?shù)囊魳?、容易記憶的音樂、幼兒家長教過的音樂，開展舞蹈教學(xué)，這樣更能勾起幼兒的表現(xiàn)欲望。

動作的創(chuàng)編。幼兒舞蹈動作的創(chuàng)編應(yīng)從簡單、易于記憶的動作著手，注重舞蹈動作表達的內(nèi)容，無規(guī)律可循的動作集合會增加記憶的難度，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。其次，還需注意觀察積累，要適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒們自發(fā)的動作及動作的完成程度決定是否進行下一步教學(xué)。

服裝與道具選擇。在日常舞蹈教學(xué)中，服裝具有很重要的作用，穿著不同的衣服進行舞蹈表演，有著完全不同的表達效果。舞蹈服裝應(yīng)考慮幼兒年齡特征、舒適度、安全性以及是否符合舞蹈主題等方面。道具的選擇需考慮其安全、大小、重量等，以及幼兒能否操作并勝任。好的道具能夠提升幼兒積極性，幫助幼兒記憶、表現(xiàn)舞蹈動作，為舞蹈動作增加亮點，而不適宜的道具會給幼兒帶來困擾，增加幼兒的負擔(dān)。

進出場設(shè)計。在完成以上舞蹈編創(chuàng)的工作之后，還需要考慮的是舞蹈的進出場設(shè)計。根據(jù)不同的舞蹈表現(xiàn)及舞蹈氛圍，可以選擇不同的進出場設(shè)計。如熱烈歡快的舞蹈氛圍，可選擇斜行移動線出場；抒情的氛圍可安排平行移動線或以造型逐漸展開。最后，舞蹈結(jié)尾可與開頭首尾呼應(yīng)，緊扣主題，把舞臺氣氛推向高潮。

幼兒舞蹈教育與幼兒舞蹈的編創(chuàng)都離不開一顆童心，教師首先要從幼兒的心理活動以及日常動作特點出發(fā)，從兒童實際生活中的種種表現(xiàn)去尋找創(chuàng)作思路；其次，要考慮動作的優(yōu)美程度、連貫性等因素。這樣創(chuàng)作出來的舞蹈才能夠體現(xiàn)幼兒的心理活動，受到幼兒的歡迎，贏得幼兒的喜愛，且具有強大的表現(xiàn)力，能幫助幼兒健康、全面地發(fā)展。