唐維球

摘要：從問(wèn)開始，相伴而行，探尋學(xué)問(wèn)的路上，總是少不了問(wèn)題。教師通過(guò)在課堂上拋出具有關(guān)聯(lián)性的層次問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決之間，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力，發(fā)散思維能力，可以有效提高課堂教學(xué)水平。本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，站在活動(dòng)觀的視角下，對(duì)其中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)進(jìn)行探析，以期來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)觀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈的重要性已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的一致認(rèn)可，但在具體實(shí)踐中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)水平仍然影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)水平參差不齊，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題鏈相關(guān)理論概述的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并且整理出了問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中常暴露出的本質(zhì)問(wèn)題，并以實(shí)踐課堂“Unit 8 Green living lesson 1 Roots ＆ Shoots”為例對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)作具體闡釋。

一、活動(dòng)觀概述

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，活動(dòng)觀是教學(xué)革新的重要途徑，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)方面的流通與循環(huán)，對(duì)比之前提出的關(guān)于從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的相關(guān)要求，更加具體明了。其中《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！?/p>

英語(yǔ)活動(dòng)觀主要包括三部分，分別是感知理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，這三個(gè)層次相互之間呈逐步遞增關(guān)系。首先是感知理解類活動(dòng)，這也是活動(dòng)觀的第一層，相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，主要包括讓學(xué)生能夠感知知識(shí)、獲取梳理知識(shí)、概括與整合知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的輸入。其次應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，這是活動(dòng)觀的第二層，比第一層的難度略有提高，是內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，主要包括讓學(xué)生能夠獲得描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用的能力。最后是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，這是活動(dòng)觀最難的一層，也是希望學(xué)生能夠達(dá)到的終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對(duì)外輸出，主要包括學(xué)生能夠獲得自主推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造的能力，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與思考。

二、問(wèn)題鏈概述

（一）問(wèn)題鏈概念

問(wèn)題鏈指的是通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的素質(zhì)能力與知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)的難題、疑問(wèn)等，融入教材知識(shí)，設(shè)計(jì)成具有關(guān)聯(lián)性的層次問(wèn)題。這些問(wèn)題不是依附于其他問(wèn)題，而是相互獨(dú)立，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以理解為環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)問(wèn)相連，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生從淺層的輸入環(huán)境到達(dá)深層的輸出環(huán)境。當(dāng)然整個(gè)過(guò)程要緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)觀下，問(wèn)題鏈?zhǔn)翘岣哒n堂教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)之一。

（二）問(wèn)題鏈的類型及其教學(xué)功能

問(wèn)題鏈的類型多種多樣，類型不同教學(xué)功能不同。比如課前導(dǎo)入的問(wèn)題鏈屬于引入性問(wèn)題鏈，具體作用是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去展開新一輪的學(xué)習(xí)；極其相似的一類問(wèn)題鏈可以整合成差異性問(wèn)題鏈，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出現(xiàn)相?；蛘邲_突的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要去探尋這些差異或者矛盾的欲望，在尋找證據(jù)證明和解釋的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解；還有比較常見的探究性問(wèn)題鏈，此類問(wèn)題鏈的特征較為明顯，那就是比較新奇、大膽，通過(guò)延伸課題教材，激勵(lì)學(xué)生積極探索、大膽假設(shè)、小心探究的興趣。

（三）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中暴露出的本質(zhì)問(wèn)題

1.忽視主體地位

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題鏈，可以起到活躍課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)分析問(wèn)題鏈的作用，很容易便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鏈的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，將這個(gè)問(wèn)題延伸開來(lái)，不僅是問(wèn)題鏈服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，整個(gè)課堂的服務(wù)對(duì)象也是學(xué)生。所以尊重學(xué)生的主體地位，是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有效的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。如果教師不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，其中典型表現(xiàn)為，將自己的認(rèn)知混淆為學(xué)生的認(rèn)知，不能正確把握學(xué)生的能力和水平，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題鏈過(guò)難或過(guò)易，均無(wú)法發(fā)揮有效的作用。

2.脫離課堂主題

教師的教學(xué)是有主題的，每一章節(jié)、每一單元、每一節(jié)課都是如此。而問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，則必須要緊扣課堂主題。比如以英語(yǔ)閱讀課“Tomorrows world”為例，這節(jié)課的主題為學(xué)生通過(guò)閱讀，了解網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展的現(xiàn)狀及未來(lái)和如何正視網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的利與弊。將閱讀課堂分為三部分，根據(jù)閱讀前、閱讀中和閱讀后來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，正確的問(wèn)題設(shè)計(jì)方向如下：“What do you think technology brings us？”“Do you feel optimistic or pessimistic about the future of the Internet ？”緊扣網(wǎng)絡(luò)發(fā)展重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本知識(shí)與文本內(nèi)涵的掌握。假如教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈方向與上述層次不一致，不能緊扣主題，脫離教材文本信息，設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，彼此之間也不具備關(guān)聯(lián)性，這種問(wèn)題鏈?zhǔn)菬o(wú)法服務(wù)于教學(xué)的，缺乏價(jià)值。

3.缺乏核心主線

問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題是相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的，這里的關(guān)聯(lián)需要穿插核心主線，真正將問(wèn)題聯(lián)系在一起。通過(guò)挖掘正確的核心主線，讓學(xué)生跟著問(wèn)題，把握整個(gè)事件的脈絡(luò)發(fā)展，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的把握。比如在“Rhythm”閱讀課上，核心主線便是“Kong Xiangdong”，根據(jù)該人物設(shè)計(jì)相關(guān)的主線問(wèn)題，如“What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？”“ Why did Kong Xiangdong shave off his hair？”等，便可以將文本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生找到文本的內(nèi)在聯(lián)系，完成對(duì)文本內(nèi)容的把握。但就目前情況而言，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，喜歡“東一榔頭，西一棒槌”，前面的問(wèn)題或許還是根據(jù)人物進(jìn)行的設(shè)計(jì)，后面的問(wèn)題就可能歪成了對(duì)樂(lè)器進(jìn)行的設(shè)計(jì)，學(xué)生在解答問(wèn)題后，對(duì)文章的整體把握依然不夠。

4.缺乏內(nèi)在邏輯

文章是有邏輯的，閱讀素材也是如此。寫作的過(guò)程需要邏輯，閱讀的過(guò)程也是如此。比如在“A matter of taste”閱讀課上，需要學(xué)生通過(guò)閱讀材料，了解徐悲鴻、齊白石、陳逸飛及其代表作品，初步形成對(duì)繪畫作品的鑒賞品味與鑒賞能力。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)需要重視這三位畫家之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，如三位畫家之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。但部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到內(nèi)在邏輯的重要性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)忽略了由淺及深的層次性原則，問(wèn)題和問(wèn)題之間缺乏內(nèi)在邏輯，將上述問(wèn)題設(shè)計(jì)成“徐悲鴻的風(fēng)格是什么”“你喜歡徐悲鴻嗎”“你覺(jué)得齊白石的風(fēng)格傳遞出的意義是什么”等結(jié)構(gòu)，缺乏邏輯，學(xué)生在解答問(wèn)題后依然不能深入文本，不能深層次理解文本。

三、基于活動(dòng)觀的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)案例

“Roots and Shoots”一文強(qiáng)調(diào)要摒棄Just-me-ism破壞環(huán)境的思想，文本中介紹了由Jane Goodall教授倡導(dǎo)建立的“Roots & Shoots”環(huán)保組織，通過(guò)讓學(xué)生閱讀相關(guān)素材，加強(qiáng)其對(duì)環(huán)保組織的了解，以及喚醒他們關(guān)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，呼吁個(gè)體行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境。要求學(xué)生從活動(dòng)觀視角出發(fā)，結(jié)合主題，針對(duì)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，分別設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。

1.閱讀前

課前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題，充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題、首尾段等信息創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。比如教師在“Roots and Shoots”閱讀課開始前，展示了三件日常生活中經(jīng)常發(fā)生的小事——不及時(shí)關(guān)緊水龍頭、不及時(shí)關(guān)燈、隨手亂扔垃圾，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并引導(dǎo)學(xué)生描述情境中的所見所得。之后，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引出主題，并展開討論，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。

T：What are they doing？

S1：The first picture：He is brushing his teeth，but he leaves the tap running.

S2：She is going out，but she leaves the light on.

……

根據(jù)學(xué)生的回答情況，選擇性追問(wèn)：“Have you ever done that？”“What do you think of such behaviors？”“What would happen if everyone did the same？”教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其更多的共鳴和思考。追問(wèn)學(xué)生對(duì)圖片里的行為的看法，引導(dǎo)學(xué)生初步思考與本課相關(guān)的主題，更好地激活已知，為后面的活動(dòng)做鋪墊。

2.閱讀中

觀察到學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)后，引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀文本，獲取相關(guān)信息，理解相關(guān)語(yǔ)言特點(diǎn)，思考Just-me-ism的含義及其帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

T：What is Just-me-ism？

S3：It doesnt matter.Its just me and anyway，no one knows.

T：Do you agree with the idea？Why？

Ss：No.

S4：Millions of gallons of water would be wasted...

T：Can you give me a key word？

S5：Harmful.

T：Do you have any suggestions about solving the problem？

S6：We can take part in some activities.We should take action.

T：To sum up.Take action;change the attitude;raise awareness...

在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理信息的能力外，筆者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力。此設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生提高獲取與梳理信息的能力，同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言素材的認(rèn)識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法，可以提前讓學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力。

3.閱讀后

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，號(hào)召他人加入環(huán)保行列。

Dialogue：

S7：Hello！Do you know Roots & Shoots？

S8：What？No！Im so busy！I dont have so much time to talk with you.Please be quick.

S7：OK！So do you think its important to protect the environment？

S8：Of course，I know its important，but Im too busy and I have to much homework to do.

S7：Yeah，its true.Thank god！The English homework is not much.You can start from small things，such as...

S8：small things？Oh，no time.

S7：Really？No time to turn off the lights？

S8：Uh...This one is OK.

S7：Thats it.Just start from the small things.

S8：OK.Ill try.

以上就是“Roots ＆Shoots”的課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)主體部分，主要設(shè)計(jì)依據(jù)為：希望通過(guò)閱讀信息的輸入，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)信息的整合和運(yùn)用，并且能夠表達(dá)自己關(guān)于文章觀點(diǎn)的看法。

其中本節(jié)課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)不僅做到了尊重學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了符合本班學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)并采用靈活有效的學(xué)生活動(dòng)方式和問(wèn)題內(nèi)容，還將問(wèn)題與各種活動(dòng)結(jié)合在一起，如調(diào)查問(wèn)卷、角色扮演等。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課的問(wèn)題鏈不僅環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)問(wèn)相連，還結(jié)合了課堂主題和學(xué)生生活，從情感價(jià)值的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹立了注重環(huán)保的意識(shí)。當(dāng)然也有不足的地方，比如因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，留給學(xué)生思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的時(shí)間并不充分，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，仍然需要筆者不斷反思，不斷鉆研，繼續(xù)完成問(wèn)題鏈的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹