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借助“教學做合一”思想,助力物理教學

2023-07-17 04:10:20楊驥
數(shù)理天地(高中版) 2023年14期
關(guān)鍵詞:教學做合一高中物理思想

楊驥

【摘要】物理作為我國高中課程體系中開設(shè)的一門重要科目,隨著高中物理新課程標準的頒布與實施,要求教師著重培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力,鼓勵他們積極參與、勤于思考、勇于實驗、樂于探究.在這一背景下,“教學做合一”思想得到大力推崇,高中物理教師應(yīng)借助“教學做合一”這一思想助力物理教學,通過教師“教”與學生“學”達到自己動手操作的目的,提高他們的物理學習能力及綜合素質(zhì).本文據(jù)此展開探討,并分享部分個人看法及建議.

【關(guān)鍵詞】“教學做合一”思想;高中物理;課堂教學

“教學做合一”思想是我國著名教育學家陶行知先生提出的一個教育思想,他認為,“教學做合一”不僅是對生活現(xiàn)象的說明,還是對教育現(xiàn)象的說明,認為“教學做”是一體的,其中“做”是核心所在,強調(diào)在做上教與做上學.在高中物理教學中,教師應(yīng)積極落實“教學做合一”思想,讓學生成為學習的主體及課堂的主人,并做好從旁協(xié)助與輔導的工作,借此增強他們的自主學習意識,使其在“教學做合一”思想下不斷地發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題.

1 聯(lián)系實際生活,培養(yǎng)學生發(fā)散思維

幾乎所有學科的知識都來源于現(xiàn)實生活,物理知識自然也有著這樣的特征,高中生在物理課程學習過程中首先需學會對生活進行認真觀察,善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,培養(yǎng)發(fā)散性思維,且產(chǎn)生動手“做”的欲望.對此,高中物理教師在平常教學中,應(yīng)當把握好所授內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點,讓學生在熟悉的生活化環(huán)境中極力展現(xiàn)個人想象能力與創(chuàng)造能力,促進“教學做合一”思想的滲透,激活他們的思維,提高學習效率[1].

例如 在進行“牛頓第一定律”教學時,教師先利用多媒體設(shè)備展示一些生活中常見的慣性現(xiàn)象,如:射出的足球在空中飛行;錘頭松了,將錘柄在固定物體上撞擊;汽車緊急剎車后,會滑行一段距離后才停下來;跳遠時利用助跑能跳得更遠等.由學生自由討論這些現(xiàn)象,找出以上物體運動的共同特征,使其初步認識慣性,激發(fā)他們的發(fā)散性思維.接著,教師指導學生操作:往桌子上鋪一條毛巾,把小車放在毛巾上面,推動小車后放手;把毛巾替換成光滑的玻璃板,推動小車一下后,運動一段時間才會停止,讓學生簡要描述操作過程與看到的現(xiàn)象,學生聯(lián)系生活經(jīng)驗及上述操作,發(fā)現(xiàn)物體的運動并非都需要力來維持.之后,教師繼續(xù)利用生活現(xiàn)象、理論知識、實驗操作等.在“教學做合一”思想助力下設(shè)計教學,帶領(lǐng)學生探究力與運動之間的關(guān)系,掌握牛頓第一定律,研究慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系,借此培養(yǎng)學生科學研究問題的精神與態(tài)度.

2 營造適宜教學情境,激發(fā)學生自主意識

在高中物理教學過程中,為實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,就要讓學生產(chǎn)生自主學習的意識,增強他們學習物理知識的興趣,只有做好這些基礎(chǔ)性工作,才能確保整體教學計劃的順利推進,使其全身心的參與到各項學習活動中.具體來說,高中物理教師可以結(jié)合教學內(nèi)容營造適宜的教學情境,且把“教學做合一”思想滲透其中,為學生帶來一個愉悅和諧、生動形象的學習環(huán)境,改變以往乏味枯燥的物理課堂氛圍,激發(fā)他們的自主學習意識,使其學習效果更佳[2].

例如 在進行“摩擦力”教學時,教師先展示猴子爬山的玩具,由此創(chuàng)設(shè)情境,要求學生認真觀察,思考并討論,使其快速進入到學習狀態(tài),讓學生用手掌按壓桌面,感受桌面給手施加的彈力,并用手掌在桌面上拖動,體會摩擦力的存在,通過“教學做合一”,將抽象的摩擦力現(xiàn)象形象的展示出來,增進學習感知.接著,學習靜摩擦力時,教師指導學生動手進行如下操作:手按在桌面上用力向前推但并不移動;手拿一個塑料瓶在空中,手不斷放松,直至瓶子從手中滑落;兩名學生分別握住啤酒瓶的瓶口與瓶底進行“拔河”.以此營造情境,引發(fā)他們的自主學習與探究意識,使其歸納出靜摩擦力產(chǎn)生的三個條件,即為:物體之間有相對運動趨勢,相互接觸且有彈力存在,接觸面必須粗糙.之后,教師采用同樣的方式帶領(lǐng)學生自主探究滑動摩擦力產(chǎn)生的條件、規(guī)律,影響滑動摩擦力大小的因素等內(nèi)容,讓他們在“教學做合一”思想助力下高效學習.

3 鼓勵學生動手操作,鍛煉實踐技能

在陶行知先生提出的“教學做合一”思想中,“做”處于核心地位,突出在做上教與做上學,教師需深刻意識到這一點,為學生提供親自動手操作的機會,使學生在“做”中學習知識與技能,不斷鍛煉他們的實踐技能.在高中物理教學中,教師可借助“教學做合一”思想為物理教學提供更多助力,以實驗為依托鼓勵學生親自動手操作,使其把理論知識當作實踐活動的基礎(chǔ),把實踐當作驗證理論的途徑,從而幫助他們掌握探索物理的方法與技巧[3].

例如 以“實驗:探究平拋運動的特點”教學為例,為幫助學生通過親自動手實驗的方式獲取物體平拋運動的軌跡,計算出物體做平拋運動時的初速度,教師可以先利用多媒體播放實驗演示視頻,使學生初步了解實驗的思路與步驟,讓他們關(guān)注具體“做”的流程及目的.之后,教師拿出提前準備好的實驗器材,包括:鉛筆、鉛垂線、木板、小球和斜槽等,引導學生以小組為基本單位進行合作實驗,使其按照既定步驟完成實驗,提醒他們在實驗過程中要認真觀察小球在斜槽上的運動軌跡.在實驗中學生可以發(fā)現(xiàn)小球的運動軌跡是拋物線狀,使用鉛筆在白紙上畫出兩個坐標軸,其中橫軸代表水平位移,縱軸代表著垂直高度,小球從原點開始運動軌跡呈拋物線狀.讓學生將物體做平拋運動的軌跡直觀的表示出來,確認小球的運動路線,在動手操作中達到“教學做合一”,使學生積累更多的實驗經(jīng)驗,增進理論同實踐之間的聯(lián)系.

4 教學內(nèi)容具象處理,吸引學生積極參與

高中物理知識具有典型的抽象性特征,涉及到的知識點眾多,教學容量大,將教學內(nèi)容進行具象化處理是教師的一大任務(wù),目的是降低知識的學習難度,加深學生對知識的印象,推動“教學做合一”思想的滲透,提高學生學習效率.這就要求高中物理教師在教學中不能僅口頭講述,還要借助實驗、圖片、視頻等手段把抽象的物理知識變得具象化,帶領(lǐng)學生在“教學做合一”思想助力下更為全面的理解物理知識,為他們將來的應(yīng)用扎實根基[4].

例如 在“彈力”教學中,教師先在多媒體課件中展示一些常見的彈力現(xiàn)象,如:拉弓射箭,撐桿跳高,跳水比賽等,搭配教學語言:拉弓射箭時要用到弓弦,撐桿跳高時要用到撐桿,跳水時要用到跳板,你們能解釋這樣做的目的嗎?學生知道是一種力在起到作用,教師借機設(shè)疑:那么這是個什么力呢?它是如何產(chǎn)生的?大小、方向怎么樣?讓學生帶著這些問題開始學習新課.接著,教師在講臺上演示以下現(xiàn)象:彈簧掛上鉤碼后伸長,塑料泡沫塊受力而被壓縮、彎曲和扭轉(zhuǎn),粉筆用力被折斷.由學生觀察現(xiàn)象,思考什么是形變,使其結(jié)合形變過程及程度得出彈力的概念,讓他們探究這些物體形變的特點且進行分類.之后,教師指導學生自主探究彈力產(chǎn)生的原因和條件,研究彈簧伸長長度和彈力之間的關(guān)系,使學生的注意力集中到本節(jié)課的重點知識上,通過“教學做合一”思想將物理教學內(nèi)容進行具象化處理,促使學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的本質(zhì).

5 優(yōu)化物理教學過程,增強學生學習感受

高中物理知識概念化、理論性較強,對學生的學習能力、認知能力與思維水平均有著較高的要求,教師不能只關(guān)注理論方面的講授,還要借助“教學做合一”思想的優(yōu)勢,為物理教學提供更多的助力與支持,引領(lǐng)學生正確理解所學內(nèi)容,使其思維能力有所增強.因此,高中物理教師應(yīng)以“教學做合一”思想為導向科學優(yōu)化教學過程,將物理教學過程變得具體化、詳細化,確保學生可以直觀感受到物理知識的奇妙,從而增強他們對所學知識的理解和認知[5].

例如 在“生活中的圓周運動”教學實踐中,教師先帶領(lǐng)學生回顧圓周運動、向心力、向心加速度等相關(guān)知識,以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的來源,讓他們列舉一些常見的圓周運動,如:風扇、摩天輪、風車的轉(zhuǎn)動等,激發(fā)學生學習興趣,由此引入新課.接著,教師以“汽車過拱形橋”為例設(shè)計主要教學過程,準備一輛卡通汽車與一個曲面的模型,現(xiàn)場演示汽車過拱形橋的場景,引出問題:當汽車通過拱形橋的最高點時,對橋產(chǎn)生多大的壓力?組織學生在小組內(nèi)進行合作討論,使其找到圓心分析汽車的受力情況,讓他們通過列方程的方式得出相應(yīng)結(jié)果.之后,教師繼續(xù)演示汽車過凹形橋的畫面,拋出問題:當汽車通過凹形橋的最低點時,對橋產(chǎn)生多大的壓力?仍然由學生合作討論,讓他們找到汽車做圓周運動的規(guī)律.這樣教師結(jié)合實例優(yōu)化教學過程,突出“教學做合一”思想,助推學生理解并掌握圓周運動相關(guān)知識.

6 開設(shè)課下學習活動,拓展學生實踐空間

實踐是檢驗學生學習效果的主要方式,也是“教學做合一”思想中“做”的關(guān)鍵途徑,在高中物理課程教學中,“做”不能只局限在有限的課內(nèi)時間與空間內(nèi),還要將課下時間利用起來,拓展他們的實踐空間,使其將所學知識應(yīng)用至生活中.所以,高中物理教師應(yīng)以完成課內(nèi)教學任務(wù)為前提,積極開設(shè)課下學習活動,帶領(lǐng)學生進行課外,使其運用物理知識分析與處理部分實際問題,檢驗自己的學習情況與應(yīng)用能力,進一步滲透“教學做合一”思想[6].

例如 在實施“自由落體運動”教學時,教師先結(jié)合教材內(nèi)容及生活實例帶領(lǐng)學生學習自由落體運動的概念,了解自由落體運動產(chǎn)生的條件及特點,使其掌握自由落體運動的規(guī)律,速度與位移分別隨時間變化的規(guī)律,增強學生的觀察、概括、分析與推理能力.當學習完這些理論知識以后,教師可以開設(shè)課下學習活動,要求學生認真觀察、尋找一些生活中的自由落體運動現(xiàn)象,分析其中物理現(xiàn)象與問題,如:學校噴泉中的噴嘴豎直向上,如果一個噴嘴以20m/s的速度往上噴水,流量是5L/s,忽視空氣阻力情況下,g取10m/s2,那么在空中水的體積是多大?學生對這一現(xiàn)象較為熟悉,需先明確水的運動軌跡,再運用自由落體運動知識來解答,他們分析后發(fā)現(xiàn)水噴出后先做勻減速運動,到達最高點后做自由落體運動,確定水在空中的時間即可求出空中水的體積,以水的下落運動軌跡為研究對象,下落時間t=vg=2010=2s,整個過程所用的時間T=2t=4s,則空中水的體積V=5×4L=20L.

7 結(jié)語

在高中物理教學活動中,教師應(yīng)充分意識到“教學做合一”思想的作用和價值,雖然這是陶行知先生在上個世紀提出的教育思想,但是時至今日仍然有著極強的實用性,不過需結(jié)合物理知識的特征,巧妙引入“教學做合一”思想,為物理教學提供更多助力,轉(zhuǎn)變學生以往的學習方式與方法,使其在學習過程中極力凸顯出主體地位,提升學生的物理學習能力.

【本文為南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《陶行知“教學做合一”理論和實踐研究》(課題編號XZ2021038)的研究成果之一】

參考文獻:

[1]魏衍功.“教學做合一”教學思想在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(下旬刊),2022(11):264-268.

[2]楊靜.“教學做合一”構(gòu)建高中物理課堂的策略探討[J].考試周刊,2021(A1):130-132.

[3]羅艷霞.高中物理課堂中的“教學做合一”[J].安徽教育科研,2021(11):17-18.

[4]王美芳.“教學做合一”提高高中物理教學效率的探討[J].文理導航(中旬),2020(09):43+52.

[5]張鵬.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].教學管理與教育研究,2020,5(09):91-92.

[6]施凱凱.“教學做合一”思想在高中物理教學中的應(yīng)用初探[J].求知導刊,2019(32):67-68.

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