周磊 舒玉潔

［摘 要］線上教學也稱遠程教育、在線學習，是一種利用網(wǎng)絡平臺為媒介進行內(nèi)容傳播和快速學習的教學方式。近年來，線上教學得到推廣并流行，國內(nèi)不少高校紛紛開設網(wǎng)絡課程，進行線上教學。我們意識到，互聯(lián)網(wǎng)時代人類獲取知識的途徑和方法已悄然發(fā)生改變，知識的傳遞不再遵循單一的方式，而是有著細分多元的發(fā)展和更為廣闊的多向互動。

［關鍵詞］高校；線上教學；ps課程

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

Adobe Photoshop軟件（以下簡稱“PS軟件”）是一款用途廣泛、功能完備、性能穩(wěn)定的軟件，主要用于處理以像素為基本單位構(gòu)成的數(shù)字圖像信息。在高校中，對于藝術設計專業(yè)的學生而言，PS軟件是他們最先接觸和學習到的基礎專業(yè)軟件，也是專業(yè)必修課程與核心課程。自PS誕生以來，便以安裝便捷、易學易用、擁有強大的圖像編輯與創(chuàng)作功能等優(yōu)點深受設計從業(yè)者的推崇與喜愛。PS軟件在平面廣告、網(wǎng)頁制作、影視后期等方面有諸多應用，在園林景觀、建筑設計、室內(nèi)設計等領域內(nèi)亦有不俗表現(xiàn)。PS課程教學過程中，不僅授課者要熟練掌握軟件的基本操作知識，還需要學習者具備一定的審美能力、創(chuàng)新能力、舉一反三的能力，因此，PS軟件課是一門信息技術與美學、設計學交叉的綜合性課程［1］。

1 PS線上教學的優(yōu)勢

隨著越來越多的高校開啟了線上教學模式，面對頻繁的網(wǎng)絡課程，師生也從開始的新奇逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜?，特別是部分年齡較大的老教師，在經(jīng)歷了最初的“懷疑”和“試試”后，觀念上對明顯區(qū)別于傳統(tǒng)授課的線上教學有了極大的改觀。從教師層面來看，線上教學改變了傳統(tǒng)教學的觀念和授課的方法，教師不再動輒往講臺上一站便是兩三個小時，時刻端正教容教貌，也不必局限于單一的教學模式，面對突發(fā)事件時措手不及，更無需將寶貴的時間浪費在出門和通勤上。從學生角度來說，一改傳統(tǒng)課堂中正襟危坐的聽課模式，不用時刻奮筆疾書，就怕錯過或者漏掉一個知識點，甚至就連與教師的溝通都變得更為順其自然。對于互聯(lián)網(wǎng)時代的年輕人而言，相比線下交談，他們更熟悉線上交流，在線上環(huán)境中，他們有著自己擅長的網(wǎng)絡語言和更為互聯(lián)網(wǎng)式的個性表達。

就PS軟件課程教學而言，線上教學相較于傳統(tǒng)的線下授課有以下四大優(yōu)勢：第一，教學模式的多樣化，任課教師可隨時隨地化身線上主播，開啟直播教學模式或者輕直播模式，以實時授課為主，兼顧課間提問、案例講解、作業(yè)布置、在線答疑解惑等［2］。又或者，任課教師可將事先錄制好的PS教學音視頻、案例練習素材、課后作業(yè)等保存上傳至網(wǎng)絡課堂，學生通過教師發(fā)送的平臺錄播驗證碼、錄播鏈接等進入網(wǎng)絡課堂自主學習，下載練習作業(yè)，完成課堂任務，如遇到較難理解的知識點時可反復觀看，直到弄懂。第二，教學資源的優(yōu)質(zhì)化，PS線上教學資源充足，教師可以隨時登錄相應PS素材網(wǎng)站，找到市面上優(yōu)化的軟件版本并提供給學生安裝使用，或是下載優(yōu)質(zhì)的圖片素材讓學生進行課堂練習，或是與學生分享交流行業(yè)大咖的經(jīng)典案例，這些優(yōu)質(zhì)的學習資源幾乎不需要高昂的成本。第三，教學時間的自由化，網(wǎng)絡學習平臺兼具移動共享、實時交互、內(nèi)容管理、擴展延伸等諸多特點，不管是教師還是學生都能打破時間和空間的局限，不受外界環(huán)境制約，隨時隨地“身處課堂”進行沉浸式體驗。第四，教學管理的統(tǒng)一化，學生可通過網(wǎng)絡平臺自帶的簽到打卡、電子筆記、素材下載、視頻錄播等功能完成老師布置的教學任務，教師也可以通過線上平臺實現(xiàn)課前點名、課間提問、課后練習、作品打分等傳統(tǒng)課堂功能?？梢哉f，線上課堂是對線下課堂功能的模擬與優(yōu)化，不僅提高了課堂教學效率，也方便了教師統(tǒng)一化的教學管理。如今，越來越多的傳統(tǒng)課程開始嘗試加入線上教學的行列，PS作為一門軟件課程，有著天然線上教學的優(yōu)勢，伴隨著未來數(shù)字化教育進程加快和互聯(lián)網(wǎng)新技術的廣泛應用，PS課程線上教學必然成為未來教育的一種大趨勢。

2 線上教學的不足與挑戰(zhàn)

線上教學作為多元化教學模式的一種體現(xiàn)，有著諸多優(yōu)點，但同時也存在著不足與挑戰(zhàn)。首先，部分不從事計算機專業(yè)的任課教師自身尚不具備良好的信息化教學能力，面對陌生的網(wǎng)絡教學平臺和多媒體新技術，容易產(chǎn)生畏難和緊張的情緒，在一定程度上影響了原有教學水平的發(fā)揮。其次，習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師如何針對線上教學的特點調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學進度，還需反復思考與試驗。軟件課程的學習過程本就較為枯燥與乏味，線上教學模式又使得師生缺少情感的互動與交流，課堂氣氛更容易沉悶，更有甚者干脆選擇“線上掛機”，自己則在電腦旁做與課堂無關的事情。對于本就缺少學習主動性和自制力的學生而言，線上課堂更像是一場沒有約束性的游戲，不但達不到應有的教學效果，還嚴重消耗了授課教師的精力和時間。最后，一些無法掌控的突發(fā)因素，如電路中斷、電子硬件設備損壞、網(wǎng)絡性能不穩(wěn)定導致的直播畫面延遲、直播授課過程中外界環(huán)境的干涉與介入，以及無法面對面為基礎較差的學生進行一對一指導講解，也或多或少影響著線上教學質(zhì)量與效果［3］。

3 PS課程線上教學的建議與思考

從客觀角度來看，線上和線下兩種教學模式各有優(yōu)缺點和值得借鑒之處，應當互為補充。PS線上教學不能簡單完成任務、敷衍了事，更不能機械式地照搬線下授課的模式，而要因時制宜地改進教學方法。比如，PS線上教學的課堂氣氛容易沉悶，教師就應該將教學內(nèi)容設計得更為精彩，課堂教學語言更為生動，選取的教學案例更能貼合生活實際，從而吸引學生。再如，線上教學的教學時間和教學節(jié)奏很難把控，那么就需要教師不斷調(diào)整優(yōu)化自己的教學內(nèi)容，對學生可能存在的思維障礙點、關鍵知識點講解得更為細致入微，加強線上課堂輸出的有效性?？傃灾?，想要上好一堂高質(zhì)量的PS教學“網(wǎng)課”，所付出的心血與努力并不比傳統(tǒng)課堂少。線上教學不僅對于授課者提出了更高的要求，同時也需要學習者有高度的學習自主性和專注力［4］。

3.1 明確教學目標，以能力培養(yǎng)為主

無論線上教學還是線下教學，首先需要明確教學目標，PS軟件課程是一門學習難度低，但運用難度高的課程，也是一門實用性很強的課程，特別是對于藝術設計類專業(yè)的學生來說，軟件的學習只是手段而并非目的，自身創(chuàng)意與表達至關重要。有些教師在軟件教學過程中，重操作、輕創(chuàng)意，又或者不顧市場需求和應用場景，脫離實際，按照教材內(nèi)容僵硬化教學，這樣就很容易導致學生呆板地接受，不僅教師無法得到教學效果的信息反饋，學生也無法靈活運用軟件進行舉一反三。教師在教學過程中應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和表達能力，以技能操作為輔，創(chuàng)意表達為主。比如學習PS筆刷這一工具時，教師教學生用雪花筆觸制作一幅“圣誕節(jié)”主題的海報，在學生的興趣調(diào)動起來后，趁機布置課堂小作業(yè)，發(fā)散創(chuàng)意思維，要求用任意單一筆觸元素制作海報，主題不限。同時，教師需要注重培養(yǎng)學生獨立思考、善于學習的能力，能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，也要提供相應的優(yōu)化方案。在日常教學中，許多初學者一旦遇到軟件上的小問題或者學習上的小挫折，不是通過自己思考、反復練習、虛心請教同學或者上網(wǎng)搜尋答案等途徑嘗試解決，而是立馬就求助老師，且過后不思考、不總結(jié)，這樣的學習方法和邏輯是不對的，依賴性一旦養(yǎng)成，學習能力就很難得以進步與提升。因此，對于學生獨立學習能力的培養(yǎng)應該貫穿教學始終。除此之外，線上教學也需要任課教師強化自身信息化教學的能力，接受新鮮事物，掌握新語言、新思想，嘗試新方法，適應新變化，將“不適圈”轉(zhuǎn)化為“舒適圈”，才能更好地貼近年輕人的世界，融入網(wǎng)絡教學環(huán)境。

3.2 合理制定教學內(nèi)容，細分專業(yè)教學

在教學PS課程時，任課教師需制訂科學合理的教學大綱和教學計劃，特別是線上課程的時間較線下更為緊湊和集中，因此教師在教學過程中要提前對教學內(nèi)容進行高度的凝練與表達，重點講透、難點講細、疑點講清。并針對專業(yè)特點制定教學目標和教學內(nèi)容、布置教學任務，即使同為藝術設計專業(yè)，不同小專業(yè)方向的學生所需要學習和掌握的軟件知識點及軟件技法也是不同的。如學生中有學習園林景觀專業(yè)的，那么在開始PS教學前任課老師應該傳授一些植物的基本知識和空間透視的原理；如學生中有室內(nèi)設計方向的同學，那么教師可以重點講解一些PS技法在室內(nèi)效果圖后期的具體應用和效果表現(xiàn)；又或者學生若以學習視覺傳達方向為主，那么教師除了PS基礎的工具、命令外，還應當講解一些色彩概念、平面構(gòu)成原理等知識。需要注意的是，若一味地講解理論知識或過多地解釋軟件原理，只會加重學生理解的難度，從而導致其產(chǎn)生厭學、棄學情緒。因此，教師應當在教學過程中適當?shù)丶尤虢?jīng)典教學案例，結(jié)合案例的靈活運用來幫助學生理解知識難點，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在此案例基礎上，不斷延伸和擴展，長此以往，學生的專業(yè)能力方能得到鍛煉與提高，變得學有所長［5］。

3.3 轉(zhuǎn)變思路，活躍課堂氛圍

不同于傳統(tǒng)的線下授課方式，線上教學的課堂氛圍更容易單調(diào)與沉悶，因此，授課教師需要轉(zhuǎn)變教學思路和方法，學會互動教學，不再一味地輸出教學內(nèi)容，而是嘗試偶爾轉(zhuǎn)變課堂角色，把課堂“還給”學生，讓學生充當教學的主體。在理解知識點的同時，提升學習的趣味性、愉悅性。比如，在講解PS的幾種摳圖工具時，教師隨機抽選一個小組，并告訴學生下次課學習鋼筆工具，請小組成員分工合作，提前做好預習，下次上課前，準備好一節(jié)課的資料、課件和PPT，由該小組成員當老師給大家講解PS鋼筆工具的概念和具體用法。這樣一來，不僅充當臨時“教師”的學生“備課”非常努力，班上其余同學也聽得十分認真，能夠取得不錯的教學效果。再如，在結(jié)課測試時，筆者曾將一個班的學生分為A、B、C三組，A組出題，B組答題，C組評判打分，并要說明評判的理由與依據(jù)，接著輪到A組打分，B組出題，C組答題，如此循環(huán)往復，如此一來極大調(diào)動了班級同學的參與感和積極性，課堂氛圍十分活躍。

3.4 完善外部網(wǎng)絡環(huán)境，降低學習成本

完善和優(yōu)化局域網(wǎng)絡環(huán)境是提高線上教學質(zhì)量的必要保障，沒有高速穩(wěn)定網(wǎng)絡的線上教學，延遲的網(wǎng)絡信號容易打斷教師上課的思路、分散學生的注意力，考驗著師生的耐心。同時，線上教學需要耗費大量的移動流量，特別是在移動設備普及的今天，人人必備的手機、平板、筆記本電腦等科技電子產(chǎn)品使大學生幾乎不需要再依賴學校電腦機房上網(wǎng)課，但在一部分高校中，地域網(wǎng)絡尚未得到普及，免費的校園Wi-Fi還沒有覆蓋到宿舍和教學樓，因此對于沒有經(jīng)濟基礎的學生而言，網(wǎng)課帶來的高昂流量費用也是需要考慮的問題。

3.5 健全監(jiān)督機制，嚴格過程管理

線上課堂并非無需監(jiān)管之地，出于線上教學的特殊性，學生學習上獲得更高自由度的同時，也會喪失一部分課堂約束，導致一些學習主動性差、基礎差的學生更加學不進去、不想學。面對這種情況，任課教師和學生管理人員絕不能放松監(jiān)管，聽之任之。一是必須健全線上監(jiān)督管理機制，嚴格課堂紀律和要求，教師上課前應開啟課堂簽到功能、接龍功能、提問功能等，教管人員通過網(wǎng)絡教學平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計實時監(jiān)控線上課堂的開展情況，實現(xiàn)一課一管，網(wǎng)課動態(tài)全覆蓋。二是嚴格線上教學過程管理與考核，學校教學管理部門人員和教學單位管理人員可隨時進入線上課堂開展教學檢查，對線上教學日志、線上教案進行抽查和考核，對于不負教學責任、網(wǎng)課敷衍了事的教師進行相應的處罰。

3.6 加強課后輔導，提升教學成效

課堂教學是教師開展知識技能傳授、答疑解惑等教學活動的主陣地，而課后及時輔導同樣是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要一環(huán)。教師可以利用QQ、微信、學習通、騰訊課堂等網(wǎng)絡平臺及時回復、幫助與指導學生課程知識，課后作業(yè)。學生在完成相關知識點的學習和案例練習后，也會樹立起成就感與自信心，從而進一步激發(fā)主動學習的積極性。

4 結(jié)語

PS軟件學習是一個漫長的過程，更是一個沉淀的過程，不能一蹴而就。對于初學者而言，不能當場在課堂理解的知識點，便需要在課后進行及時的消化吸收和反復的操作練習，這才是鞏固學習成果、提升能力水平最根本的途徑［6］。

參考文獻

［1］羅香菊. 線上教學的利與弊——以ps課程為例［J］. 數(shù)碼設計，2020，9（13）：146.

［2］李航，周樂瑞. 后疫情時代線上教學質(zhì)量的提升策略研究［J］. 遼寧高職學報，2022，24（2）：63-65.

［3］王璐. 軟件專業(yè)課程線上教學問題及對策分析［J］. 當代教育實踐與教學研究，2020（11）：25-26.

［4］樊紅娟. 技能教育下關于PS教學的思考［J］. 計算機時代，2018（6）：94-95，99.

［5］孟婷. 美術學科與信息技術的融合探究［J］. 安徽教育科研，2022（3）：98-99.