戴小明

摘 要 在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是學(xué)生成長的重要基礎(chǔ)，而寫作是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生加深閱讀理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以閱讀和寫作之間存在著密切的聯(lián)系，加強(qiáng)二者之間的教學(xué)整合勢在必行。對此，本文結(jié)合初中語文課程的教學(xué)實(shí)際，就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的有機(jī)整合策略進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞 初中語文? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)? 整合策略

閱讀和寫作一直是初中語文課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是考核的重點(diǎn)。但從初中語文教學(xué)的實(shí)踐來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的銜接相對薄弱，閱讀與寫作的教學(xué)整合力度不夠。筆者以為，教師要有意識地加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、有目的地閱讀，借鑒文本的精彩表達(dá)

在初中語文實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀量和閱讀深度不夠，寫作能力方面的短板比較明顯，如寫作素材缺乏、表達(dá)能力差、謀篇布局能力弱、主題定位模糊等，這與平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)缺乏目的性有很大的關(guān)系。對此，教師在制定閱讀教學(xué)方案時(shí)，一定要兼顧學(xué)生寫作能力的提升，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時(shí)，可以帶著目的任務(wù)去開展閱讀，這樣便于學(xué)生在閱讀過程中融入個(gè)人的思考，做到讀有所思、讀有所悟，積極借鑒文本中精彩的表達(dá)技巧，為學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《大自然的語言》的教學(xué)中，結(jié)合本單元寫作教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)兼顧寫作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀，如快速閱讀文本，篩選關(guān)鍵信息，總結(jié)科普小品的語言表達(dá)特點(diǎn)，掌握科學(xué)小品的表達(dá)與寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)分析其中的修辭手法，全面地感知和了解物候現(xiàn)象。如，作者以“大自然的語言”為題，主要描述了哪些現(xiàn)象？在哪些地方用到了比喻和擬人的修辭手法？文章描述的重點(diǎn)和目的是什么？通過以上問題，學(xué)生會(huì)有意識地進(jìn)行閱讀分析，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層研讀，在實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，了解文章的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)目的。

二、認(rèn)真品析文本，積極學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作能力的提升，需要建立在廣泛深入的閱讀基礎(chǔ)之上。學(xué)生寫作存在較多的問題，與學(xué)生不愛閱讀、不會(huì)閱讀有很大的關(guān)系。對此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有針對性地開展閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、精讀等方式，認(rèn)真品讀和分析文本內(nèi)容、思想情感、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧等，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)略到文本的藝術(shù)魅力，有效學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

例如，在《孔乙己》教學(xué)中，教師可以針對記敘文的特點(diǎn)，把“審題立意”“人物塑造”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對文中的表達(dá)形式進(jìn)行深入研讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的表達(dá)技巧。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行整體研讀，理解文本的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生形成對記述文寫作的深刻理解，并嘗試將這些寫作方法運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中去。

三、開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促使語言表達(dá)能力提升

在信息化時(shí)代，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)常常會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的影響，電子化閱讀雖然豐富了學(xué)生的閱讀方式，但也會(huì)對閱讀與寫作訓(xùn)練的整合產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)養(yǎng)成。

例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師要有效兼顧仿寫等寫作訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。對此，教師要先讓學(xué)生通讀全文，找出其中的精彩之處，然后分析其中的表達(dá)主題和特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人的想象力，品讀作者所描繪出的精彩畫面，然后嘗試進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等寫作訓(xùn)練。如針對 “月下出航”和“深夜歸航”這兩個(gè)精彩片段，教師可以分別設(shè)置相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)，其中“月下出航”一段中的白描手法是值得學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的，而“深夜歸航”一段中比喻等修辭方法的運(yùn)用是值得學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的。不僅如此，兩段在遣詞造句、語境營造方面也有很多值得學(xué)生借鑒的地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“美麗的自然風(fēng)光”“悠閑自由的生活”等內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生通過仿寫發(fā)現(xiàn)和掌握記敘文的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

四、注重課外拓展閱讀，積累豐富寫作素材

寫作一直都是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)常常感覺無處下筆、無話可說，寫出來的內(nèi)容也缺乏文采，這與學(xué)生平時(shí)的閱讀量和寫作素材的積累有限密切相關(guān)。這就需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和閱讀基礎(chǔ)，分層推薦合適的課外閱讀素材，滿足不同層次學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)需求，這樣就可以確保學(xué)生都能積極參與到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并從相關(guān)的閱讀素材中汲取營養(yǎng)、完善素質(zhì)和提升能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀、封閉閱讀向開放閱讀、靜態(tài)閱讀向互動(dòng)閱讀的積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)，及時(shí)將優(yōu)秀的寫作素材進(jìn)行整理和共享，從而使學(xué)生逐步建立起自己的寫作素材庫，便于在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中可以隨時(shí)調(diào)用。

例如，在《蚊子和獅子》等寓言類課文的教學(xué)之后，教師就可以組織與寓言類書籍相關(guān)的讀書交流會(huì)、讀后感征文、寓言故事仿寫競賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀寓言故事類書籍的積極性，這樣既可以讓學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀學(xué)習(xí)面，又可以在寓言閱讀中融入反思和探索，收獲豐富的閱讀體驗(yàn)和感悟。不僅如此，學(xué)生在閱讀寓言故事過程中通過對寓意的探索和討論，會(huì)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)寓言作品中的人生哲理和文化內(nèi)涵，激活學(xué)生的寫作思維，從而助力學(xué)生寫作水平的不斷提高。

五、搭建讀寫交流的平臺(tái)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于初中生的心智發(fā)展還沒有完全成熟，對現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力存在較大的差距，所以在寫作能力上也存在一定的差異性。同時(shí)，閱讀與寫作學(xué)習(xí)，通常會(huì)與個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣偏好密切相關(guān)，所以學(xué)生在閱讀與寫作上的個(gè)性化需求比較多，這就要求語文教師除要盡可能做到因材施教外，還要為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)分享創(chuàng)造良好的條件，在學(xué)生群體當(dāng)中營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。如學(xué)生在寫作讀后感之后，教師不僅要及時(shí)講解寫讀后感的技巧和方法，更要加強(qiáng)學(xué)生寫作成果的展示和分享，將優(yōu)秀的作品作為學(xué)生互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)借鑒的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白如何打開寫作思路，基于閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想和引申等。例如，學(xué)生在閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，并選擇經(jīng)典篇章和段落讓學(xué)生開展互動(dòng)式閱讀，交流閱讀感悟，嘗試改寫或縮寫故事情節(jié)等，并將學(xué)生成果及時(shí)分享，這樣可以營造出讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的集體性學(xué)習(xí)和共同性進(jìn)步。

總之，初中語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合勢在必行，教師不僅要增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，還需要不斷提高自身閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合能力，增強(qiáng)初中語文課程教學(xué)的整體性，這樣不僅可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練的重視程度，端正學(xué)生參與讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文語言思維能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的閱讀與寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效生成和發(fā)展。

[作者通聯(lián)：甘肅靜寧縣第三中學(xué)]