摘 要：信息技術(shù)是初中生需要掌握的重要技術(shù)和理論知識。根據(jù)《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，初中信息技術(shù)教師應(yīng)依托課程教學(xué)要求開展高效教學(xué)，推動初中生綜合發(fā)展。另一方面，初中生信息技術(shù)綜合水平的提高是他們信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的核心。初中信息技術(shù)高效課堂的打造，能夠切實(shí)豐富初中生的知識儲備，拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野和信息技術(shù)視野，培養(yǎng)他們良好的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動他們綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中信息技術(shù)高效課堂的打造就成為初中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)鍵。文章以初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，立足初中信息技術(shù)高效課堂打造的意義，依托初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況分析了初中信息技術(shù)高效課堂的打造路徑。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；高效課堂；打造路徑

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0042-03

引 ?言

初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作涵蓋“信息技術(shù)理論知識”“信息技術(shù)技能應(yīng)用”等內(nèi)容，是初中生對信息技術(shù)知識的綜合學(xué)習(xí)階段。高效高質(zhì)的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠增強(qiáng)初中生的信息技術(shù)運(yùn)用能力、信息技術(shù)理論領(lǐng)悟能力、綜合學(xué)習(xí)能力等，讓初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力得到穩(wěn)步提升，為他們以后的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)“賦能”。在初中信息技術(shù)課程改革背景和初中生信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升的大背景之下，初中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作也有了更高和更新的任務(wù)和目標(biāo)[1]。廣大初中信息技術(shù)教師應(yīng)從根本上認(rèn)識到初中信息技術(shù)高效課堂打造的意義，并采取切實(shí)有效的策略構(gòu)建高效課堂，推動初中階段學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的提高。初中信息技術(shù)高效課堂打造是推動初中信息技術(shù)課堂教學(xué)成效提升和初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

依托高效課堂的構(gòu)建提升初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)綜合能力是廣大初中信息技術(shù)教師認(rèn)可的措施。但是，在現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，受制于傳統(tǒng)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的影響，大部分初中信息技術(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)的方式，即按照“知識+操作”的方式進(jìn)行。甚至部分初中信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)就是進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作任務(wù)布置和抽檢，幾乎沒有將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)考慮其中。此外，現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)評價尚未形成一套完整的體系，教學(xué)評價無法真實(shí)客觀反饋學(xué)生通過課堂教學(xué)獲取的信息知識和學(xué)習(xí)成效。長此以往，初中生對信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生了畏懼情緒和厭學(xué)情緒。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不足，課堂教學(xué)質(zhì)量也就無法得到提高。

根據(jù)《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的內(nèi)容來看，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)更注重對學(xué)生個性化、主體化、德育化、素養(yǎng)化的培養(yǎng)，也更尊重學(xué)生的主體地位[2]。但是，如今多數(shù)初中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中普遍存在“忽視學(xué)生感受”“缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知”等忽視學(xué)生主體地位的情況。盡管現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)也在持續(xù)創(chuàng)新和改革，信息技術(shù)教師也明確了高效課堂教學(xué)的重要性，但是實(shí)際課堂教學(xué)依舊保持傳統(tǒng)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為客體”的模式。且在整個初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師往往還是按照“備課—講解—操作”的模式開展教學(xué)。

另一方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)能為學(xué)生往后的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有互動性的[3]。然而，

受到升學(xué)壓力等因素的影響，初中信息技術(shù)教學(xué)不被重視。甚至部分學(xué)校的初中信息技術(shù)教學(xué)成了“休閑課”“上網(wǎng)課”等，初中生不僅沒有學(xué)到信息技術(shù)知識，

還沒有提升信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生溝通、師生交流的環(huán)節(jié)缺乏，也嚴(yán)重阻礙了初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中信息技術(shù)高效課堂打造的意義

初中信息技術(shù)課程能為初中生往后發(fā)展、學(xué)習(xí)提供必備的技術(shù)支撐。因此，初中信息技術(shù)高效課堂的打造與初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升緊密聯(lián)系在一起，可以助力初中生全面發(fā)展。此外，初中信息技術(shù)高效課堂強(qiáng)調(diào)的是如何讓初中生進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用，關(guān)注的是如何營造提升初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。所以，初中信息技術(shù)高效課堂的打造有利于推動初中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。最后，依托初中信息技術(shù)高效課堂的打造，初中信息技術(shù)知識內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有效傳遞，初中生也能在這一過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)信息素養(yǎng)，進(jìn)而推動初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也為今后更好地發(fā)展、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)[4]。

三、初中信息技術(shù)高效課堂的打造路徑

（一）創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情境能夠確保初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中透徹掌握信息技術(shù)理論知識和信息技術(shù)應(yīng)用方法，是高效課堂構(gòu)建的可選擇路徑之一。具體而言，初中信息技術(shù)學(xué)科教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，首先需要將初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律作為高效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基準(zhǔn)點(diǎn)[5]。其次，信息技術(shù)教師應(yīng)透徹掌握初中信息技術(shù)教材內(nèi)容和信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇一些學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)和理論點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。與此同時，初中信息技術(shù)教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，全方位、多角度營造高效的學(xué)習(xí)氛圍，推動初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以調(diào)動。

以初中信息技術(shù)“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”一課為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以通過營造視聽氛圍和提出學(xué)習(xí)問題的方式開展教學(xué)活動。教師可以先播放一些和“鍵盤應(yīng)用”“鼠標(biāo)應(yīng)用”相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生對“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”的理論知識和應(yīng)用特征有基本的認(rèn)知。接下來，信息技術(shù)教師可以利用一些視

頻、PPT向?qū)W生提出諸如“鼠標(biāo)和鍵盤對計(jì)算機(jī)的價值”“如果缺乏鼠標(biāo)和鍵盤，計(jì)算機(jī)還有用嗎”等問題。學(xué)生在融入高效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境之后，自然就能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“信息技術(shù)理論”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師首先可以運(yùn)用與信息技術(shù)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用場景呈現(xiàn)“信息技術(shù)的特征”“信息技術(shù)的發(fā)展”等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情景化和視聽化的場景，直觀感受信息技術(shù)的起源、發(fā)展和應(yīng)用，為高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率

在打造初中信息技術(shù)高效課堂的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是非常重要的。初中生的學(xué)習(xí)效率一旦提升，他們就能在教師引導(dǎo)下通過合作交流、自主探究等方式展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間的拓展以及合作學(xué)習(xí)的開展，信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性也能得到提升，推動高效課堂的打造。最重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，推動高效課堂實(shí)現(xiàn)，也在很大程度上提高了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“圖像信息的采集和加工”為例，為了讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，初中信息技術(shù)教師可以將與“圖像信息的采集和加工”相關(guān)的操作步驟、操作方法等歸納總結(jié)出來，并引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、合作探究的方式制作公益宣傳畫。同時，教師可鼓勵學(xué)生分析、歸納和總結(jié)“圖像信息的采集和加工”中涵蓋的“圖像處理方法”“圖像處理步驟”等，幫助學(xué)生構(gòu)建“圖像信息的采集和加工”相關(guān)內(nèi)容的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）因材施教，實(shí)施差異化教育

因材施教是《論語》中體現(xiàn)的重要教育思想，也是我國教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育全面推進(jìn)過程中的重要思想。因材施教要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的實(shí)際情況作為基準(zhǔn)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高為目標(biāo)，提供符合學(xué)生需求的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式。盡管因材施教屬于傳統(tǒng)教育理念，但是初中教學(xué)的創(chuàng)新思路也必然會涵蓋并遵循因材施教的理念。每個人都是相對獨(dú)立的生命個體，初中生也一樣。受性格特征、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等不同的影響，初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)知識的掌握情況和計(jì)算機(jī)操作能力有很大的差異。因材施教要求教師必須認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、性格特征等方面出發(fā)，有針對性地開展教學(xué)活動[7]。具體來說，初中信息技術(shù)因材施教提倡實(shí)施差異化教育，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的學(xué)生，采取不一樣的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己的實(shí)際情況相符，極易找到適合自己的切入點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而跟上教師的教學(xué)思路并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生在“項(xiàng)目”情境和“問題”情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)教學(xué)方法。初中信息技術(shù)知識不是孤立的，而是系統(tǒng)性、連貫性的內(nèi)容，教師通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將“情境”教學(xué)法、“學(xué)生主體”理論、問題導(dǎo)向教學(xué)法作為基礎(chǔ)，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技能習(xí)得和知識獲取，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力。具體來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師通過問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并依托多元化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、情境性、項(xiàng)目性、問題導(dǎo)向性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生能夠通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)獲得知識和學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而調(diào)動主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將初中信息技術(shù)的理論教學(xué)、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，能讓初中生在問題情境和項(xiàng)目驅(qū)動下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自我需求和課程需求，確保自身在整個教育教學(xué)過程中的主體地位[8]。

比如，初中信息技術(shù)中關(guān)于“辦公軟件”的相關(guān)內(nèi)容涉及“PPT制作”“文字排版”“表格處理”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要利用自己已有的知識，通過合作協(xié)同完成“PPT制作”“Word排版”“表格數(shù)據(jù)整理和匯總”等任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分工明確且都圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行，合作團(tuán)結(jié)精神得到了培養(yǎng)，協(xié)同能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，高效課堂得以構(gòu)建。

結(jié) ?語

打造初中信息技術(shù)高效課堂不僅能活躍課堂氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化、快速化發(fā)展。所以，在打造初中信息技術(shù)高效課堂過程中，教師需要結(jié)合初中生的實(shí)際差異，通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實(shí)施差異化教學(xué)、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式助推教學(xué)質(zhì)量提高，提升初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：莊錦清（1983.12-），女，福建晉江人，

任教于福建省泉州市第九中學(xué)，一級教師，曾獲2019年泉州市普通中學(xué)教師“教壇新秀”。